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【摘要】阅读是人类获取知识的一种最基础且最有效的途径。对于学生而言，阅读能够有效地提高其知识储备，扩大视野，使得其思维能力有所改变。同时，在阅读中所涉及的内容，还能够对个体的情感进行丰富，充实读者的内心。可以说，阅读能够加快学生的成长，提升学生的理论知识与思维能力。但是，学生的知识水平有限，阅读分析能力也相对较差，无法确保每一次阅读均为有效阅读。故而，应当如何提升学生的阅读分析能力，也就成为当前人们所关注的重点。
【关键词】阅读分析能力；内涵；作用；兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着素质教育的提出，当前教育更加注重学生能力的培养。阅读分析能力作为学生积累知识、扩大视野的重要能力之一，自然也成为人们所关注的重点。在我国当前的《语文课程标准》中，已经把培养学生基本的阅读分析能力列为初中语文教学的主要任务之一。但是，受传统教学理念与教学方式的影响，我国多数学生还习惯被动式学习，灌输式吸收，这就使得其阅读分析能力相对缺失。本文从阅读分析能力的具体要求着手，就其作用加以明确，并且提出了提升学生阅读分析能力的建议，希望能够为学生的长期发展提供帮助。
一、阅读分析能力的解析
（一）内涵
在当今的教学中，阅读分析能力受到了各界的关注。但是，很多学生依旧不明白什么是阅读分析能力，甚至将阅读与阅读分析能力等同。对此，笔者认为阅读分析能力必须要具备如下几个条件：第一，检索能力。也就是能够利用工具书来对一些词汇或者语句进行翻查与核对。第二，理解能力。也就是能够对文章的内容、结构、表达语言等进行理解。第三，分析能力。能够针对阅读的内容进行多个方面的分析，并且发现其中的问题，从文章中寻求答案。第四，归纳能力。在阅读的基础上，结合自身的知识，从而形成独特的见解。唯有满足这四个基本要求，才能算具备了阅读分析能力。
（二）作用
在摘要中，笔者已经就阅读分析能力做出了一定的作用介绍。归纳起来，阅读分析能力应当具备如下几个作用：第一，积累知识 量。从个体开始，学习实际上就是在积累知识量。而知识本身是无限的，因此，无法通过常规的教育途径来保证自身知识获取。阅读也就成为人们丰富知识的重要渠道。第二，完善个体的思维能力。阅读分析能力是个体在长期的学习中所形成的一种学习能力，该种能力具有较强的逻辑性，能够促进个体思维的完善。第三，缓解教育压力。虽然当前的教育环境不断优化，人们接受教育的可能性相对提高。但是，从整体上来说，教学矛盾依旧存在。阅读分析能力的存在，能够有效地保证个体的知识获取，从而避免了教育压力的增加。
二、有效且快速提升学生阅读分析能力的策略
（一）激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生的第一导师。在学生对某个事物具有兴趣时，其表现出来的积极性会相对较高，还使得学习效益提升。阅读也是如此。在我国以往的教学中，学生由于对于阅读缺少兴趣，从而使得课堂氛围欠佳，阅读效益较低。面对该种状况，笔者认为，必须要让学生意识到阅读对于自身长期发展的重要性，以加强对阅读的重视度。同时，让学生从文章中来了解阅读的乐趣，尽可能让其发掘阅读的趣味，从而使得学生在阅读的过程中，注意力加强，阅读效益也会相对提升。在付出得到回报的基础上，学生的兴致会相对提升。
（二）培养学生的阅读习惯
在我国当前的教学中，多数学生的阅读都是在课堂上完成。这就使得学生形成了一种阅读只是一门课程的刻板印象。在该种印象的影响下，学生会以学习常规科目的心态与方式去对待阅读。其认为自身阅读是否较好，只会通过对课堂上的文章记忆与理解来作为评判，而不会以自身阅读分析能力的高低来作为标准。在这种状况下，极少有学生会形成阅读习惯。面对该种状况，教师必须要以引导为主，从而使得学生能够主动地阅读。这点可以通过榜样的树立来完成。例如教师本身就是一个爱好阅读的人，在课堂上能时刻展示阅读的成果，学生自然也会受到影响，从而达到阅读习惯养成的效果。
（三）完善学生的阅读技巧
阅读技巧是延续学生阅读兴趣的重要途径。在学生具备一定的阅读兴趣后，也培养了良好的阅读习惯，但是在阅读技巧缺失的情况下，很容易使得学生的阅读效益低下，久而久之使之丧失对阅读的兴趣。針对该种现象，教师必须要在课堂上注重对阅读技巧的讲解，降低学生阅读难度，使之阅读更加具有可能性。
（四）注重学生的阅读训练
在上文中，笔者已经提出，我国多数阅读都是在课堂上进行。该种模式就使得学生无法提高自己的独立阅读分析能力，在进行阅读时，必须要依靠他人来进行解读，实际上阅读分析能力没有得到提高。对此，教师应当根据学生的实际状况，设计合理的阅读训练，从而保证学生独立阅读的可能性。
三、结语
阅读分析能力是学生长期发展所需要的重要能力之一，也是其获取知识的重要途径之一。在以往的教学中，忽略了对阅读的重视，从而使得教学内容与教学手段等多个方面均存在缺失。面对该种状况，必须要以阅读分析能力的内涵为基础，并且让学生明确阅读的作用，方可加强其对阅读的认知。同时，从兴趣、习惯、技巧、训练等多个方面来培养学生的阅读分析能力，从而达到综合素养的
提高。
参考文献
[1]靳玉琴.新课程标准下如何提高高中生化学阅读分析能力研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[2]宋芳.快速阅读中元认知策略的有效性研究[D].北京：北京邮电大学，2009.
（编辑：马梦杰）
【关键词】阅读分析能力；内涵；作用；兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着素质教育的提出，当前教育更加注重学生能力的培养。阅读分析能力作为学生积累知识、扩大视野的重要能力之一，自然也成为人们所关注的重点。在我国当前的《语文课程标准》中，已经把培养学生基本的阅读分析能力列为初中语文教学的主要任务之一。但是，受传统教学理念与教学方式的影响，我国多数学生还习惯被动式学习，灌输式吸收，这就使得其阅读分析能力相对缺失。本文从阅读分析能力的具体要求着手，就其作用加以明确，并且提出了提升学生阅读分析能力的建议，希望能够为学生的长期发展提供帮助。
一、阅读分析能力的解析
（一）内涵
在当今的教学中，阅读分析能力受到了各界的关注。但是，很多学生依旧不明白什么是阅读分析能力，甚至将阅读与阅读分析能力等同。对此，笔者认为阅读分析能力必须要具备如下几个条件：第一，检索能力。也就是能够利用工具书来对一些词汇或者语句进行翻查与核对。第二，理解能力。也就是能够对文章的内容、结构、表达语言等进行理解。第三，分析能力。能够针对阅读的内容进行多个方面的分析，并且发现其中的问题，从文章中寻求答案。第四，归纳能力。在阅读的基础上，结合自身的知识，从而形成独特的见解。唯有满足这四个基本要求，才能算具备了阅读分析能力。
（二）作用
在摘要中，笔者已经就阅读分析能力做出了一定的作用介绍。归纳起来，阅读分析能力应当具备如下几个作用：第一，积累知识 量。从个体开始，学习实际上就是在积累知识量。而知识本身是无限的，因此，无法通过常规的教育途径来保证自身知识获取。阅读也就成为人们丰富知识的重要渠道。第二，完善个体的思维能力。阅读分析能力是个体在长期的学习中所形成的一种学习能力，该种能力具有较强的逻辑性，能够促进个体思维的完善。第三，缓解教育压力。虽然当前的教育环境不断优化，人们接受教育的可能性相对提高。但是，从整体上来说，教学矛盾依旧存在。阅读分析能力的存在，能够有效地保证个体的知识获取，从而避免了教育压力的增加。
二、有效且快速提升学生阅读分析能力的策略
（一）激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生的第一导师。在学生对某个事物具有兴趣时，其表现出来的积极性会相对较高，还使得学习效益提升。阅读也是如此。在我国以往的教学中，学生由于对于阅读缺少兴趣，从而使得课堂氛围欠佳，阅读效益较低。面对该种状况，笔者认为，必须要让学生意识到阅读对于自身长期发展的重要性，以加强对阅读的重视度。同时，让学生从文章中来了解阅读的乐趣，尽可能让其发掘阅读的趣味，从而使得学生在阅读的过程中，注意力加强，阅读效益也会相对提升。在付出得到回报的基础上，学生的兴致会相对提升。
（二）培养学生的阅读习惯
在我国当前的教学中，多数学生的阅读都是在课堂上完成。这就使得学生形成了一种阅读只是一门课程的刻板印象。在该种印象的影响下，学生会以学习常规科目的心态与方式去对待阅读。其认为自身阅读是否较好，只会通过对课堂上的文章记忆与理解来作为评判，而不会以自身阅读分析能力的高低来作为标准。在这种状况下，极少有学生会形成阅读习惯。面对该种状况，教师必须要以引导为主，从而使得学生能够主动地阅读。这点可以通过榜样的树立来完成。例如教师本身就是一个爱好阅读的人，在课堂上能时刻展示阅读的成果，学生自然也会受到影响，从而达到阅读习惯养成的效果。
（三）完善学生的阅读技巧
阅读技巧是延续学生阅读兴趣的重要途径。在学生具备一定的阅读兴趣后，也培养了良好的阅读习惯，但是在阅读技巧缺失的情况下，很容易使得学生的阅读效益低下，久而久之使之丧失对阅读的兴趣。針对该种现象，教师必须要在课堂上注重对阅读技巧的讲解，降低学生阅读难度，使之阅读更加具有可能性。
（四）注重学生的阅读训练
在上文中，笔者已经提出，我国多数阅读都是在课堂上进行。该种模式就使得学生无法提高自己的独立阅读分析能力，在进行阅读时，必须要依靠他人来进行解读，实际上阅读分析能力没有得到提高。对此，教师应当根据学生的实际状况，设计合理的阅读训练，从而保证学生独立阅读的可能性。
三、结语
阅读分析能力是学生长期发展所需要的重要能力之一，也是其获取知识的重要途径之一。在以往的教学中，忽略了对阅读的重视，从而使得教学内容与教学手段等多个方面均存在缺失。面对该种状况，必须要以阅读分析能力的内涵为基础，并且让学生明确阅读的作用，方可加强其对阅读的认知。同时，从兴趣、习惯、技巧、训练等多个方面来培养学生的阅读分析能力，从而达到综合素养的
提高。
参考文献
[1]靳玉琴.新课程标准下如何提高高中生化学阅读分析能力研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[2]宋芳.快速阅读中元认知策略的有效性研究[D].北京：北京邮电大学，2009.
（编辑：马梦杰）