新商科实践教学示范中心建设的理念、机制与特色

来源 :科技创业月刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:user1944
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
实践教学示范中心建设对于新商科应用型人才培养至关重要。示范中心建设首先要确立“服务、创新、绿色、共享”四大改革发展理念,它是发展着力点的集中体现。其次,要运用“协同创新、制度强化、文化弘扬、开放共享、经费保障、绩效评价”六大机制,促进示范中心良性运行。最后,要凸显改革发展四大特色,主要包括“原创实用的组织文化、体验多维的教学体系、知行合一的校企共融、紧贴社会的一专多能”四个方面,使得实践教学示范中心真正起到示范引领作用。
其他文献
越来越多的企业通过云技术来加速企业的数字化、网络化及智能化转型。国内外的云计算市场发展迅速,对虚拟化与云计算技术人才的需求日益增加。作为新兴产业,云计算技术对技术人才的能力、知识及技能提出了新的要求。培养虚拟化与云计算技术人才的实际操作能力,需要根据社会实际需求,构建科学合理的实践培训体系。
以产教融合多元主体具有共生特征为基本出发点,从识别共生单元、判定共生模式和评价共生环境三个方面构建了产教融合生态系统的共生分析框架,提出共生视角下的产教融合协同育人机制。协同育人机制包括共生单元信息协同机制、共生界面优化机制和资源配置与利益分享机制,上述机制集成的协同育人机制系统的运作有助于在一定程度上解决产教融合协同育人问题,对提升人才培养质量具有重要意义。
培养创业型技术人才是服务于创新型国家建设的重大战略举措。创业型技术人才的特点决定创业型技术人才的培养路径,要求高校、企业、研究所等多方主体的深度融合。在分析创业型技术人才能力特征和培养条件的基础上,通过深化产教融合办学、聚力优势资源整合,从培养目标、课程内容、教学方式、质量监控和育人机制等5个方面构建以技术创新和科技创业为导向的创业型技术人才培养路径。
俗话说“舍不得孩子套不着狼”,但为了打到一只狼真要付出这么大的代价吗?原来,这句俗语的本来面目是“舍不得鞋子套不着狼”,由于现代汉语和古汉语的读音有了变化,就像今天的川渝等地还在把“鞋子”发成“孩子”音一样,才导致了误传……    有些俗语人们经常挂在嘴边,但有时候细想一下,对其字里之意却感到些莫名其妙,殊不知,我们常说的俗语,有些与其原意已经发生了翻天覆地的变化。    NO.1嫁鸡随鸡,嫁狗随
期刊
随着我国经济进入高质量发展的新阶段,事业单位财务管理的形式和内容日趋多样化,财务风险呈现出多元复杂化态势。在深刻分析财务风险的类型及主要成因的基础上,提出了事业单位财务风险管控的策略思路。增强事业单位财务人员的财务风险意识,提高财务基础管理水平,健全财务管理制度和内控监督体系,深化财务自动化、智能化与信息化建设,以有效保障事业单元的长足发展。
文化创意知识产权保护机制的局限性可分为两类,一类为因知识产权法中的“客体法定”、“思想/表达”二分法等法律体系自身的特点与属性导致的内在局限性;另一类为因对创意强保护情景下会导致的外部性局限。两种局限性显示了知识产权机制对文化创意保护的有限性及不足。基于知识产权法、公共管理等相关理论,分析宏微观不同层次的突破思路及相关机理。多元进路包括:微观层面的创意产品化、技术化,模块化保护;宏观法律及政策层面的法律制度的变革与优化、新兴创意客体及时纳入到现行知识产权法保护客体范畴内,发挥法律保护的主导作用,推动专业性
高校工程训练,以提高学生的创新思维能力作为培养目标,着力提高工程类学生的实践、创新和创造能力。从创客思维研究视角,探究推动高校工程训练培养的必要性及存在的问题,根据高校工程训练的教学规律,从师资队伍、创客平台、创新内容体系和校企合作等4个方面提出对策,将创客思维融入到工程训练的全过程,以期为国家战略发展和产业升级提供更多的创新型技术人才。
大学生创新创业教育是我国高等学校教育改革的重要内容之一,创新创业类课程改革是保障人才培养质量的重要手段。探讨大学生创新创业课程教学中存在的问题。通过专创融合的大学生创新创业教学探索,即以专创融合的教育教学理念为指导,突出学校定位和专业特点,构建符合人才培养目标的课程结构,以案例展开教学内容,提升大学生创新创业教育质量。
受国内外经济环境及疫情影响,大学毕业生就业压力大,创业是缓解就业压力的一种重要途径.调研发现:性别、创业经历、创业教育等个体因素对大学生创业意向有显著性影响;创业教育、创业政策等环境因素对大学生创业意向有显著性影响;创业态度对创业教育、创业政策影响大学生创业意向具有中介作用;自我效能感对创业教育影响大学生创业意向具有中介作用.结合研究提出大学生创业扶持建议.
质量保障体系涵盖内部质量保障体系和外部质量保障体系。依据应用型高校各部门职能,将其划分为“教学”和“教学服务”两个系统,以两个系统的协同为起点重构质量保障体系,通过引入PDCA循环,将教学和教学服务两个系统的工作重点和质量保障工作相融合,基于系统设计和实施验证两个阶段确保质量保障体系的高质量运行。