摘 要：物理这门课程是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。新课程物理教学突出学习的过程，注重探究式学习、自主学习、合作学习。“展评学习法”在物理课堂上的开展实施，培养了学生自主学习、合作探究学习、质疑评价、大胆自信、文明交际等多种能力和素养，促进了学生的全面发展。
　　关键词：展评学习；自主；合作；质疑
　　展评学习法的一般程序是：前端学习—展示评价—整理巩固。自学、合作、展评、整理、补缺是展评学习的五个基本模块。自学和合作是前端学习的基本形式，形成初步学习成果；展评是对前端学习成果进行展示、评点、评价、质疑、讨论，是知识建构的过程；整理和补缺是巩固知识阶段，完成知识建构。
　　学生在前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的方式向全体师生展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构，在学生自主学习过程中完成学习。“展”是指通过语言表达、实物呈现、实验操作、视频展示台等多媒体设备等途径把前端学习成果展现在师生面前。“评”是指对他人展现的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使其得到更正、修改或完善，在评的过程中形成更多的学习思路和方法。下面就以苏科版八年级下册《力、弹力》这一课某些片段作为案例，谈谈展评学习是如何起到以上作用的。
　　展评片段一：
　　学习任务一：阅读课本44—46页，然后完成下列尝试练习。
　　尝试练习1： 运动员把杠铃稳稳地举起，施力物体是 ；受力物体是 。
　　这个前端问题的设计就是为了锻炼学生的自学能力，看看学生对书中知识的掌握情况。然后根据学生的自学完成情况，选择一些自学效果不太好的学生上台展示自己的自学成果，让其大胆地向全班同学展示自己的想法。
　　唐X上台像小老师一样展示她的成果，她说：运动员把杠铃举起来时，人感觉很吃力，因为杠铃对人有向下的压力，所以施力物体是杠铃，受力物体是人。这时坐在下面的同学有很多人举手想帮助唐X纠正错误，然后唐X叫了方XX帮她指出问题。方XX说：你的研究对象找错了，题中说的是人把杠铃举起，那应该是人给了杠铃的力才把杠铃举起来的，所以施力物体是人，受力物体是杠铃。然后唐X思考了一会说：“嗯，你说得很对，谢谢你！”
　　在这简短的片段中，教师把课堂让给了学生，学生真正成为了学习的主体，学生自主学习，不仅学会了知识，还学会了做人。这样的自主、合作学习与展评相得益彰，能唤醒学生积极参与课堂的主角意识，养成自主探究的学习习惯。
　　展评片段二：
　　学习任务二：自主探究形变与弹力的关系
　　（1）给身边的物体施加一个力，看看物体会有什么变化？
　　（2）请利用橡皮筋感受弹力的存在，并思考弹力的产生原因是什么？弹力大小与弹性形变有什么关系？弹性形变大小与外力有什么关系？
　　这两个问题的设计主要目的是让学生自己动手去体验力与形变的关系，通过自己的感受来学习知识，这样记忆更深刻更有说服力，当然在体验过程中也会遇到了一些问题。例如：当张XX上台利用气球、橡皮泥等物品展示时，都是看到一个现象，那就是如果给物体施加一个力，这个物体会发生形变。然后张XX问同学们：“大家还有什么不同意见吗？”此时，魏X同学举起了手，张XX就让魏X发表了意见。魏X说：“我用力地推墙壁怎么没看到形变啊？”这个问题一提出，就有很多同学纷纷举手想表达自己的意见，然后魏X叫起了钱XX，钱XX说：“其实当你用力推墙的时候，墙是发生形变，只不过此时的形变很小，我们根本就看不出来罢了。”思考片刻，魏X会意地笑了一笑说：“我知道了，谢谢你！”
　　通过上面这个片段可以看出，这些知识要点的得出都是来自于学生的自主学习和团结协作学习。老师的主要工作是在于在课前有针对性地设计学生的前端学习的任务，然后把课堂真正地交给学生，然后老师在边上认真地倾听并适时地介入，帮助学生解决他们争论后也解决不了的问题。
　　综上所述，先让学生根据老师提供的学习任务，通过自主学习和学生合作学习，然后让他们把自己的自学成果在课堂上进行充分的展评，可以全方面锻炼学生的能力，同时还提高了课堂的效率。展评学习将以教师讲为主的教学模式向以学生自主学习的教学模式转变，把课堂充分地交给了学生，让学生成为学习的主人，调动了学生学习的积极性。让学生在学到了物理知识的同时还培养了多种能力，真正促进了学生的全面发展。
　　（作者单位：江苏省常州市勤业中学）