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【摘要】“语文素养”及其命题的提出可以启发我们以课程论的眼光重新审视语文课程的价值和功能。通过走进教材、开启生活之源,从而把学生解放出来,营造良好的学校文化氛围,构建具有立体感的语文素养教育的新模型。
【关键词】教材;生活;尊重学生;语文素养
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)05-0099-01
我们目前的语文教育正处于一个转型时期,由以前的“知识训练型”、“能力培养型”发展到今天的“素养养成型”。语文素养内涵是丰富的,课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想,包含了扎实的基本功的培养和潜在能力
与创新能力的开发。我们必须注重学生语文素养的全面提高,不能片面强调突出其中的某一个方面。
长期以来我们已习惯了的说法“语文能力”是指读写听说的能力。《语文课程标准》所提的“语文素养”包括:字词句篇的积累;语感、思维品质、语文学习方法和习惯;识字写字、阅读、写作和口语交际的能力;文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。“语文能力”包含于其中。这里面的种种内容在以前的语文教育中也必然涉及到,但不能都归在“语文能力”的范围之内,语文课程需要有一个名称能够涵盖这样一些教育教
学目标。就是基于这样的出發点,考虑用“语文素养”的名称,把上述内容都纳入语文课程的目标体系。“课程标准”系统地提出三个维度的教学目标,也就立体地构建了语文教育的模型。在建构具有立体感的语文素养新模型的过程中,有以下几个问题需
要注意和考虑:
一、走进教材,让学生直接体验作品的人文精神
语文课程含有丰富的情感,丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的,对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养。把学生带进教材,让学生在阅读课本的过程中,直接体验作品的人文性、工具性。
“情感是语文教学的根”,应根据教材本身所含的理念和情感对学生进行潜移默化的情感影响。这就是一种语文素养的培养。比如《游子吟》这首古诗,教师在教学中就应该把学生带进教材,通过创设教学情境让学生直接体验母亲对子女的关怀。让学生在这种氛围下,朗读古诗,学会抓词抓句,体会课文重点,从而懂得要报答父母的思想感情。
教师在教学中,用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材,让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做,特别能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。更能直接培养学生的欣赏能力,使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育,受到美的熏陶。在教学中,进行多种形式的表情朗读,展现课文描写的形象,抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会,落实语言文字的综合训练。这样做,就能从整体上提高学生的语文素养。
可以这样说,为了培养学生的语文素养,应该在“情感、态度、价值观”的这三个维度所创设的学习氛围下,让学生学会语文“知识”,锻炼语文“能力”,培养良好的学习“方法和习惯”。
二、开启生活之源,以生活激发学生的语文素养
以生活的反差,激发学生的探究兴趣;以生活体验,培养学
生的情感;以生活的辐射陶冶学生的情操。从而达到以生活激发学生的语文素养。
三、尊重学生的选择,让他们学习语文的兴趣盎然起来
过去的语文课一直是强调因材施教的,这是教学之重大原
则,但听一样的讲授、读同一本教材、做一样的作业、考同一张卷子,我不知道因材施教的原则到底是贯彻了没有。仔细想来,因材施教真是一个很高的教学境界,四十几个不同的脑袋,过去沉淀下来的、现在闪烁着的东西互不相同,需求也各有所异,真正要做到在教学中让他们各取所需,谈何容易。那就让我们尊重学生的选择吧:学生喜欢读什么书,应该加强哪方面的训练,教师尊重他们自己的选择,给他们时间,他们学习语文的兴趣必定会盎然起来,素养也势必会得到一定的提高。
四、给学生剩下什么,把学生解放出来
爱因斯坦曾经说过一句振聋发聩的话:什么是素质?当我们把学校里学到的东西全部忘掉之后,所剩下来的才是素质。从这个角度来审视语文教学,对我们不无启示:语文教学要让听说读写的能力“剩”在学生心底终身受用,就需要我们对教学内容、授课方式和教学关系进行改革、调整。以谁为中心,理论上早已明确,但真正意义上学生自主学习的时间很少。开明的老师应该在课堂内外给学生一些时间,可许多时候,学生只能严格地按照老师的统一部署“作业”。
当我们把学生解放出来,把他们置于一个宽松自主的听说
读写的大语文环境之中,如果仍能使他们血液里流淌着真正的
语文素养和人格情愫时,我们才真正无愧于语文教学。
五、我们要给学生营造一种良好的文化氛围
俗话说:“近朱者赤,近墨者黑”,这说的就是环境、氛围对人的影响。因此,我们要培养学生的语文素养,必须为学生营造一种良好的文化氛围。语文素养固然表示语言文字所达到的一种水平,强调主观因素的作用,但离不开外部条件,所以从一定意义上说,它是熏陶出来的。既然要熏陶,就必须使学生在一种有利于他们语文素养的形成的氛围中受到潜移默化的影响。这种良好的文化氛围的营造,除了语文课堂的营造,课外阅读的营造外,营造良好校园文化、班级文化也是有效的途径。
总而言之,“语文素养”及其命题的提出可以启发我们以课程论的眼光重新审视语文课程的价值和功能,调整我们的语文教学策略,构建具有立体感的语文素养教育的新模型。
【关键词】教材;生活;尊重学生;语文素养
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)05-0099-01
我们目前的语文教育正处于一个转型时期,由以前的“知识训练型”、“能力培养型”发展到今天的“素养养成型”。语文素养内涵是丰富的,课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想,包含了扎实的基本功的培养和潜在能力
与创新能力的开发。我们必须注重学生语文素养的全面提高,不能片面强调突出其中的某一个方面。
长期以来我们已习惯了的说法“语文能力”是指读写听说的能力。《语文课程标准》所提的“语文素养”包括:字词句篇的积累;语感、思维品质、语文学习方法和习惯;识字写字、阅读、写作和口语交际的能力;文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。“语文能力”包含于其中。这里面的种种内容在以前的语文教育中也必然涉及到,但不能都归在“语文能力”的范围之内,语文课程需要有一个名称能够涵盖这样一些教育教
学目标。就是基于这样的出發点,考虑用“语文素养”的名称,把上述内容都纳入语文课程的目标体系。“课程标准”系统地提出三个维度的教学目标,也就立体地构建了语文教育的模型。在建构具有立体感的语文素养新模型的过程中,有以下几个问题需
要注意和考虑:
一、走进教材,让学生直接体验作品的人文精神
语文课程含有丰富的情感,丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的,对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养。把学生带进教材,让学生在阅读课本的过程中,直接体验作品的人文性、工具性。
“情感是语文教学的根”,应根据教材本身所含的理念和情感对学生进行潜移默化的情感影响。这就是一种语文素养的培养。比如《游子吟》这首古诗,教师在教学中就应该把学生带进教材,通过创设教学情境让学生直接体验母亲对子女的关怀。让学生在这种氛围下,朗读古诗,学会抓词抓句,体会课文重点,从而懂得要报答父母的思想感情。
教师在教学中,用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材,让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做,特别能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。更能直接培养学生的欣赏能力,使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育,受到美的熏陶。在教学中,进行多种形式的表情朗读,展现课文描写的形象,抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会,落实语言文字的综合训练。这样做,就能从整体上提高学生的语文素养。
可以这样说,为了培养学生的语文素养,应该在“情感、态度、价值观”的这三个维度所创设的学习氛围下,让学生学会语文“知识”,锻炼语文“能力”,培养良好的学习“方法和习惯”。
二、开启生活之源,以生活激发学生的语文素养
以生活的反差,激发学生的探究兴趣;以生活体验,培养学
生的情感;以生活的辐射陶冶学生的情操。从而达到以生活激发学生的语文素养。
三、尊重学生的选择,让他们学习语文的兴趣盎然起来
过去的语文课一直是强调因材施教的,这是教学之重大原
则,但听一样的讲授、读同一本教材、做一样的作业、考同一张卷子,我不知道因材施教的原则到底是贯彻了没有。仔细想来,因材施教真是一个很高的教学境界,四十几个不同的脑袋,过去沉淀下来的、现在闪烁着的东西互不相同,需求也各有所异,真正要做到在教学中让他们各取所需,谈何容易。那就让我们尊重学生的选择吧:学生喜欢读什么书,应该加强哪方面的训练,教师尊重他们自己的选择,给他们时间,他们学习语文的兴趣必定会盎然起来,素养也势必会得到一定的提高。
四、给学生剩下什么,把学生解放出来
爱因斯坦曾经说过一句振聋发聩的话:什么是素质?当我们把学校里学到的东西全部忘掉之后,所剩下来的才是素质。从这个角度来审视语文教学,对我们不无启示:语文教学要让听说读写的能力“剩”在学生心底终身受用,就需要我们对教学内容、授课方式和教学关系进行改革、调整。以谁为中心,理论上早已明确,但真正意义上学生自主学习的时间很少。开明的老师应该在课堂内外给学生一些时间,可许多时候,学生只能严格地按照老师的统一部署“作业”。
当我们把学生解放出来,把他们置于一个宽松自主的听说
读写的大语文环境之中,如果仍能使他们血液里流淌着真正的
语文素养和人格情愫时,我们才真正无愧于语文教学。
五、我们要给学生营造一种良好的文化氛围
俗话说:“近朱者赤,近墨者黑”,这说的就是环境、氛围对人的影响。因此,我们要培养学生的语文素养,必须为学生营造一种良好的文化氛围。语文素养固然表示语言文字所达到的一种水平,强调主观因素的作用,但离不开外部条件,所以从一定意义上说,它是熏陶出来的。既然要熏陶,就必须使学生在一种有利于他们语文素养的形成的氛围中受到潜移默化的影响。这种良好的文化氛围的营造,除了语文课堂的营造,课外阅读的营造外,营造良好校园文化、班级文化也是有效的途径。
总而言之,“语文素养”及其命题的提出可以启发我们以课程论的眼光重新审视语文课程的价值和功能,调整我们的语文教学策略,构建具有立体感的语文素养教育的新模型。