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长期以来，我们的教学活动，往往过多关注学生认知领域的提升，而对学生情感领域的发展缺乏重视，这也在一定程度上制约了数学教学质量的提升. 事实上，学生数学成绩的提高必须以良好的数学情感为依托. 试想，学生如果对数学学习了无兴趣，甚至深恶痛绝，又怎能全身心地投身数学的学习. 因此，数学教学中注重学生的情感的培养，让小学生对数学充满热爱，是优化是教学效益，维系持久学习动力的根本. 那么，如何在小学数学教学中培养学生的情感？本文结合笔者的教学实践，谈谈自己的点滴看法.
一、健康和谐的师生关系是数学情感建立的基石
教学活动是师生合作共同完成的. 只有构建健康和谐的师生关系，才能促使师生双方在共同的学习过程中，认知、情感、道德、品德等方面不断进行深入有效地沟通与交流，从而在师生的内心深处产生“共鸣”.
1. 和谐的师生关系要求教师要富有爱心，能平等对待每一名学生，关爱尊重每一名学生
小学生心理脆弱，也非常敏感，他们非常在意老师对他们的关爱. 因此，教师的“公平公正”在儿童面前，就显得尤为重要. 教师与学生的关系仿佛圆心与圆周上的点的关系一样，之间的距离是相等的. 教师的爱心，不能仅仅停留在嘴上，它需要教师在平时的工作中，通过自己的言行举止，让学生体会、感受. 而一旦学生感受到了老师对他们的关爱，所谓“亲其师，信其道”便真正成为了现实.
2. 和谐的师生关系要求教师不断加强学习，彰显教师的个人魅力，在学生内心深处产生强烈的吸引力
“师者，传道授业解惑也. ”要真正做好传道授业解惑的工作，教师不仅要具有丰富的学科知识，更要不断强化自身学习，提升自身素养，借助教师不断凸显数学学科的迷人魅力，从而让学生折服于老师，崇拜老师.
3. 和谐的师生关系要求课堂教学民主，课堂成为思维火花绽放的舞台
首先，教师要尊重学生的人格，信任学生. 其次，教师要换位思考，抱有一颗童心，想学生所想，思学生所思，从儿童的角度去审视周围的事物，用儿童的方式去思考问题，在感情上与学生融为一体. 此外，要给学生以科学正确的指导. 愉悦不是无原则的放任，无限制的放纵，对学生不加限制，只会导致学生失去明辨是非的能力，走向教学的反面.
二、高效良好的学习氛围是数学情感建立的手段
教育心理学研究表明，知识不可能简单地由教师传授给学生，而需要学生依据自身实际，借助外界推动加以建构. 这就要求我们在教学中，应最大限度地发挥学生的主体意识，让他们积极主动地去获取知识，这样，他们才会享受发现知识的快乐，升华数学学习的情感. 为此，我在教学中，作了以下尝试：
1. 优化学习环境
环境对于一个人的成长具有很大的影响，良好的学习环境，能使学生产生愉悦、积极的情感体验. 这样，他们大脑会处于最佳活动状态，思维开阔，效率自然也大幅提高. 学生良好数学情感的形成，不仅与师生、生生之间的关系紧密相连，同样也会受到外界环境等的影响. 因此，教师可以有意识地美化教室环境，使学生处于干净整洁、温馨宁静、色调和谐的环境中，从而让师生心境愉悦，自然升腾起积极的教和学的情感. 同样，教师在课堂中，更可通过语言的调节，开启学生的智慧之门，给学生营造一种和谐、智慧、愉悦、灵动的课堂氛围，以积极的课堂气氛来感染学生，让学生在耳濡目染中接受潜移默化的熏陶.
2. 激发学习兴趣
小学生，天真率直，他们对事物的喜好很大程度上取决于兴趣. 在数学教学中，教师要充分迎合学生的好奇心，为他们创设鲜活生动的数学情境，激起他们强烈的探究欲望. 如教学“圆”的知识时，我运用多媒体手段，演示几个卡通小动物分别骑着车轮形状不同的车子举行比赛，伴随着小动物滑稽可笑的动作，加以诙谐幽默的配音，学生们笑得前仰后合. 此时，我抛出问题：“哪个小动物第一个到达终点？理由是什么？”学生自然产生了解决问题的冲动，他们兴味盎然地投入到数学探索的活动中，体验了主动获取知识的乐趣，内心自然也就升腾起强烈的数学情感.
3. 重视小组合作
合作能力是学生素养中非常重要的部分，在小学数学教学中培养学生的合作能力，既能体现个体的主体参与，又能增强他们之间的合作意识，体会自主学习获取新知的乐趣. 如在学习“解决问题的策略——列举”这一内容时，我将课本上的例题改为：“张大妈用18根1米长的木条围成一个最大的长方形奶牛场. 面积是多大？”当有的学生回答出一个答案后，我立即穷追不舍：“你是如何知道这个长方形奶牛场的面积是最大的？”从而引导学生以小组为单位展开合作讨论. 学生通过讨论，将所有符合要求的长方形一一列举了出来，然后再分别计算出他们的面积，从而比较出大小. 这样的活动，使每名同学在小组合作中都积极参与，他们任务明确，通过摆一摆、拼一拼，相互补充，最终求出面积，得出答案. 在整个学习活动中，每名学生各司其职，既提高了效率，又拉近了数学与自我的距离.
三、积极深刻的情感体验是数学情感建立的助推
随着年龄的逐步增长，小学生的情感日益丰富：情绪的稳定性、可控性进一步加强，更为关注和社会需要相联系的情感. 因此，作为教师，有意识地帮助他们培养积极情感的体验，就显得十分必要. 为此，在数学教学中，我们应因势利导，一方面指导学生在自己的能力范围内，确定学习目标，评价学习成果，体验学习快乐；另一方面也要引导学生客观地评价他人的学习，肯定别人的成绩. 这样，既有助于融洽同学之间的人际关系，又促进了学生积极情感的形成，健全了他们人格的发展.
总之，学生良好数学情感的建立需要我们教师不断挖掘数学学科的内在优势，在平时的教学中注重运用艺术性的教学方法，让学生在数学课堂上不仅体验成功，更享受快乐，这样，他们对数学学科才会情有独钟.
一、健康和谐的师生关系是数学情感建立的基石
教学活动是师生合作共同完成的. 只有构建健康和谐的师生关系，才能促使师生双方在共同的学习过程中，认知、情感、道德、品德等方面不断进行深入有效地沟通与交流，从而在师生的内心深处产生“共鸣”.
1. 和谐的师生关系要求教师要富有爱心，能平等对待每一名学生，关爱尊重每一名学生
小学生心理脆弱，也非常敏感，他们非常在意老师对他们的关爱. 因此，教师的“公平公正”在儿童面前，就显得尤为重要. 教师与学生的关系仿佛圆心与圆周上的点的关系一样，之间的距离是相等的. 教师的爱心，不能仅仅停留在嘴上，它需要教师在平时的工作中，通过自己的言行举止，让学生体会、感受. 而一旦学生感受到了老师对他们的关爱，所谓“亲其师，信其道”便真正成为了现实.
2. 和谐的师生关系要求教师不断加强学习，彰显教师的个人魅力，在学生内心深处产生强烈的吸引力
“师者，传道授业解惑也. ”要真正做好传道授业解惑的工作，教师不仅要具有丰富的学科知识，更要不断强化自身学习，提升自身素养，借助教师不断凸显数学学科的迷人魅力，从而让学生折服于老师，崇拜老师.
3. 和谐的师生关系要求课堂教学民主，课堂成为思维火花绽放的舞台
首先，教师要尊重学生的人格，信任学生. 其次，教师要换位思考，抱有一颗童心，想学生所想，思学生所思，从儿童的角度去审视周围的事物，用儿童的方式去思考问题，在感情上与学生融为一体. 此外，要给学生以科学正确的指导. 愉悦不是无原则的放任，无限制的放纵，对学生不加限制，只会导致学生失去明辨是非的能力，走向教学的反面.
二、高效良好的学习氛围是数学情感建立的手段
教育心理学研究表明，知识不可能简单地由教师传授给学生，而需要学生依据自身实际，借助外界推动加以建构. 这就要求我们在教学中，应最大限度地发挥学生的主体意识，让他们积极主动地去获取知识，这样，他们才会享受发现知识的快乐，升华数学学习的情感. 为此，我在教学中，作了以下尝试：
1. 优化学习环境
环境对于一个人的成长具有很大的影响，良好的学习环境，能使学生产生愉悦、积极的情感体验. 这样，他们大脑会处于最佳活动状态，思维开阔，效率自然也大幅提高. 学生良好数学情感的形成，不仅与师生、生生之间的关系紧密相连，同样也会受到外界环境等的影响. 因此，教师可以有意识地美化教室环境，使学生处于干净整洁、温馨宁静、色调和谐的环境中，从而让师生心境愉悦，自然升腾起积极的教和学的情感. 同样，教师在课堂中，更可通过语言的调节，开启学生的智慧之门，给学生营造一种和谐、智慧、愉悦、灵动的课堂氛围，以积极的课堂气氛来感染学生，让学生在耳濡目染中接受潜移默化的熏陶.
2. 激发学习兴趣
小学生，天真率直，他们对事物的喜好很大程度上取决于兴趣. 在数学教学中，教师要充分迎合学生的好奇心，为他们创设鲜活生动的数学情境，激起他们强烈的探究欲望. 如教学“圆”的知识时，我运用多媒体手段，演示几个卡通小动物分别骑着车轮形状不同的车子举行比赛，伴随着小动物滑稽可笑的动作，加以诙谐幽默的配音，学生们笑得前仰后合. 此时，我抛出问题：“哪个小动物第一个到达终点？理由是什么？”学生自然产生了解决问题的冲动，他们兴味盎然地投入到数学探索的活动中，体验了主动获取知识的乐趣，内心自然也就升腾起强烈的数学情感.
3. 重视小组合作
合作能力是学生素养中非常重要的部分，在小学数学教学中培养学生的合作能力，既能体现个体的主体参与，又能增强他们之间的合作意识，体会自主学习获取新知的乐趣. 如在学习“解决问题的策略——列举”这一内容时，我将课本上的例题改为：“张大妈用18根1米长的木条围成一个最大的长方形奶牛场. 面积是多大？”当有的学生回答出一个答案后，我立即穷追不舍：“你是如何知道这个长方形奶牛场的面积是最大的？”从而引导学生以小组为单位展开合作讨论. 学生通过讨论，将所有符合要求的长方形一一列举了出来，然后再分别计算出他们的面积，从而比较出大小. 这样的活动，使每名同学在小组合作中都积极参与，他们任务明确，通过摆一摆、拼一拼，相互补充，最终求出面积，得出答案. 在整个学习活动中，每名学生各司其职，既提高了效率，又拉近了数学与自我的距离.
三、积极深刻的情感体验是数学情感建立的助推
随着年龄的逐步增长，小学生的情感日益丰富：情绪的稳定性、可控性进一步加强，更为关注和社会需要相联系的情感. 因此，作为教师，有意识地帮助他们培养积极情感的体验，就显得十分必要. 为此，在数学教学中，我们应因势利导，一方面指导学生在自己的能力范围内，确定学习目标，评价学习成果，体验学习快乐；另一方面也要引导学生客观地评价他人的学习，肯定别人的成绩. 这样，既有助于融洽同学之间的人际关系，又促进了学生积极情感的形成，健全了他们人格的发展.
总之，学生良好数学情感的建立需要我们教师不断挖掘数学学科的内在优势，在平时的教学中注重运用艺术性的教学方法，让学生在数学课堂上不仅体验成功，更享受快乐，这样，他们对数学学科才会情有独钟.