论文部分内容阅读
[摘要]物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，因此在实验教学中注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显得尤为重要。为此，本文从演示实验和学生实验两大方面对初中物理实验教学进行了探讨。
[关键词]物理；演示实验；学生实验
物理学是一门建立在实验基础上的学科，观察和实验是学生学习、认识物理现象，获得感性认识的源泉，是学习物理的手段。我们在初中物理教学中也切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法，与同行们研讨。
一、课堂演示实验
在教学活动中，许多教师忽略了演示实验的重要性和必要性，抱着可做可不做的态度教学；即使在重视实验教学的课堂教学活动中，有许多的演示实验要么没有做成功，要么成功了但效果突显不出来，要么有效果了但学生看不清看不懂，致使整节课的教学效果不理想或者出现瑕疵。因此有必要对演示实验进行进一步研究。
（一）演示实验准备要充分。要认真检查仪器，课前要认真进行试做，以免上课时现象出不来，或者不明显，达不到教学目的。教师在准备演示实验时，要设计出一些问题，让学生思考观察，从而提高学生的观察和分析，综合能力。
（二）注意实验的可视性。1.实验时用的仪器尽量要大一些；教师在演示时身体不要遮住仪器，或挡住一部分人的视线，仪器之间也不要互相遮挡。2.演示桌上的仪器布局要合理。主要的仪器或发生主要现象的仪器应放在突出的位置，辅助仪器放在次要位置，没有用的仪器可以不放在桌上，以免分散学生的注意力。如果仪器太小或现象不够明显，可借助投影来显示。3.实验时，要处理好对象和背景的关系，使对象尽量突出。例如，在仪器的关键部位涂上鲜明的颜色；在实验装置后面配上适当颜色的衬板，把被观察的实验现象衬托出来等。
（三）创设实验情景。例如，课本上的马德堡半球实验，教师可先让学生看课本开头一段关于历史上马德堡半球实验，再拿出“马德堡半球”呈现在学生面前，这时它在学生面前就不再仅仅是一个冷冰冰的球形铁制品，而成了一个富有传奇色彩的生动活泼的历史见证，从而激发学生的观察兴趣，使演示实验教学更具有趣味性。
二、学生实验
在初中物理课本中，教学大纲要求的演示实验有119个，学生实验有18个。从我国物理课程教改与世界发展总趋向来看，演示实验要精练、要典型化，它在所占的庞大比例上要逐渐让位于学生实验。因为学生实验比演示实验能更好地为学生手脑并用创造必要条件，它使学生在充分动手、动眼、动脑的过程中深刻理解知识、获得知识和提高创造能力。下面试从两个方面浅谈学生实验技能的培养。
（一）培养学生使用基本仪器的技能。要点如下：1.学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。2.调节零点或校正零点。3.会正确读数，如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处。4.掌握各种仪器的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则。
（二）培养学生进行实验过程必须掌握的技能。1.要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。2.培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。如：在电学实验中，依照电路图连接线路，连线时，应将电路分为主回路和支路，从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路；主回路中必须有开关（先断开）；导线最好选用几种颜色，主、支回路分别用一种颜色。往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。
（三）培养学生正确记录实验数据，并学会初步的误差计算和分析。读取数据和记录必须注意：1.读数要及时，并马上记录。2.要记录完整数据，按有效数字的方式记录。3.数据的单位要正确。然后进行数据处理、运算，对实验结论进行分析。对实验能力强的学生，许多深一层次的问题都可以在这里分析研究，从而加强了对学生思维能力的培养，有效地巩固知识，技能更加熟练。实验后，要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，实验原理、装置不完善而引起的，是可避免的。如：螺旋测微器零点不准；风的吹动使天平产生误差等。偶然误差是由于实验仪器和人在操作过程中不能达到精确而产生的误差，是不可避免的。减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。
总之，作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确地演示或指导学生实验，不但对学生掌握知识、运用知识起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，并培养学生严谨、求是的科学态度。
[参考文献]
[1]郝贵有. 做好初中物理实验教学中的几个环节[J]. 科技资讯, 2006,(2).
[2]朱长华. 初中物理实验教学的实践与思考[J]. 宿州学院学报, 2005,(4).
[3]朱道荣. 例谈初中物理实验教学[J]. 湖北中小学实验室, 2000,(5).
[关键词]物理；演示实验；学生实验
物理学是一门建立在实验基础上的学科，观察和实验是学生学习、认识物理现象，获得感性认识的源泉，是学习物理的手段。我们在初中物理教学中也切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法，与同行们研讨。
一、课堂演示实验
在教学活动中，许多教师忽略了演示实验的重要性和必要性，抱着可做可不做的态度教学；即使在重视实验教学的课堂教学活动中，有许多的演示实验要么没有做成功，要么成功了但效果突显不出来，要么有效果了但学生看不清看不懂，致使整节课的教学效果不理想或者出现瑕疵。因此有必要对演示实验进行进一步研究。
（一）演示实验准备要充分。要认真检查仪器，课前要认真进行试做，以免上课时现象出不来，或者不明显，达不到教学目的。教师在准备演示实验时，要设计出一些问题，让学生思考观察，从而提高学生的观察和分析，综合能力。
（二）注意实验的可视性。1.实验时用的仪器尽量要大一些；教师在演示时身体不要遮住仪器，或挡住一部分人的视线，仪器之间也不要互相遮挡。2.演示桌上的仪器布局要合理。主要的仪器或发生主要现象的仪器应放在突出的位置，辅助仪器放在次要位置，没有用的仪器可以不放在桌上，以免分散学生的注意力。如果仪器太小或现象不够明显，可借助投影来显示。3.实验时，要处理好对象和背景的关系，使对象尽量突出。例如，在仪器的关键部位涂上鲜明的颜色；在实验装置后面配上适当颜色的衬板，把被观察的实验现象衬托出来等。
（三）创设实验情景。例如，课本上的马德堡半球实验，教师可先让学生看课本开头一段关于历史上马德堡半球实验，再拿出“马德堡半球”呈现在学生面前，这时它在学生面前就不再仅仅是一个冷冰冰的球形铁制品，而成了一个富有传奇色彩的生动活泼的历史见证，从而激发学生的观察兴趣，使演示实验教学更具有趣味性。
二、学生实验
在初中物理课本中，教学大纲要求的演示实验有119个，学生实验有18个。从我国物理课程教改与世界发展总趋向来看，演示实验要精练、要典型化，它在所占的庞大比例上要逐渐让位于学生实验。因为学生实验比演示实验能更好地为学生手脑并用创造必要条件，它使学生在充分动手、动眼、动脑的过程中深刻理解知识、获得知识和提高创造能力。下面试从两个方面浅谈学生实验技能的培养。
（一）培养学生使用基本仪器的技能。要点如下：1.学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。2.调节零点或校正零点。3.会正确读数，如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处。4.掌握各种仪器的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则。
（二）培养学生进行实验过程必须掌握的技能。1.要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。2.培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。如：在电学实验中，依照电路图连接线路，连线时，应将电路分为主回路和支路，从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路；主回路中必须有开关（先断开）；导线最好选用几种颜色，主、支回路分别用一种颜色。往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。
（三）培养学生正确记录实验数据，并学会初步的误差计算和分析。读取数据和记录必须注意：1.读数要及时，并马上记录。2.要记录完整数据，按有效数字的方式记录。3.数据的单位要正确。然后进行数据处理、运算，对实验结论进行分析。对实验能力强的学生，许多深一层次的问题都可以在这里分析研究，从而加强了对学生思维能力的培养，有效地巩固知识，技能更加熟练。实验后，要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，实验原理、装置不完善而引起的，是可避免的。如：螺旋测微器零点不准；风的吹动使天平产生误差等。偶然误差是由于实验仪器和人在操作过程中不能达到精确而产生的误差，是不可避免的。减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。
总之，作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确地演示或指导学生实验，不但对学生掌握知识、运用知识起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，并培养学生严谨、求是的科学态度。
[参考文献]
[1]郝贵有. 做好初中物理实验教学中的几个环节[J]. 科技资讯, 2006,(2).
[2]朱长华. 初中物理实验教学的实践与思考[J]. 宿州学院学报, 2005,(4).
[3]朱道荣. 例谈初中物理实验教学[J]. 湖北中小学实验室, 2000,(5).