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摘 要：新课改视域下，关于学生的核心素养培养已经提上日程，在小学数学教学过程中培养学生的核心素养要参考数学学科的基本特点，也就是提升学生的实践应用能力，让学生以掌握的数学知识为基础，培养他们的分析能力和解决问题的能力，由此拓宽思路用以解决实际生活问题，从而更好地适应社会和生活。教师应对此予以重视，并在了解小学数学核心素养的特征的基础上针对教学实设计教学方案，从增强师生课堂互动开始，激发学生的数学学习兴趣。
关键词：小学数学;核心素养;培养;策略
常规教学模式下的小学数学课堂不足以满足现阶段的教学需求，故此，教师应适时更新教学理念，在了解学生的学习状况后，积极导入不同的教学形式来展开核心素养培育的教学活动，充满活力的小学数学课堂会充满吸引力，由此激发出学生的学习热情，最后积极主动地参与到教学中。小学数学教学中核心素养的培养目标不仅是学生的逻辑思维能力，同时还包含其实际应用能力以及在日常生活中的适应能力。小学阶段的基础学科之一就是数学，数学知识既存在于课本中，又渗透于日常生活，换句话说就是每个人的现实生活都与数学息息相关。由此可知，在小学数学教学中培养学生的核心素养十分重要且必要，教师应积极探寻这一阶段的核心素养培养策略。
一、小学数学核心素养的特征
1.会数学观察
作为新课标的核心教学目标之一，学生数学观察能力的培养具有非凡意义，会数学观察也就是能以数学视角、应用数学知识观察事物。这不仅有利于提高学生的知识应用熟练度，还能借此锻炼学生的数学思维，延展思路促进智力水平的发展。
2.会数学思考
顾名思义，会数学思考是指能应用数学思维、方法思考并探寻事物真谛。这也是学习、掌握数学知识的基础环节。
3.会数学表达
具备与他人进行数学交流的能力就是会数学表达。对于小学阶段的学生来说，其要求在于以下两点：其一，要有自己的想法并表达出来;其二，在前者基础上明确自身想法的思考过程以及最后得出的真实结果。
4.会数学实践
会数学实践则是说明学生能以数学思维解决实际问题。只有这样才能真正做到学以致用，实现学习数学知识的终极目标，达到理想的教育目的。
二、小学数学教学中学生核心素养培养策略
1.形象思维推导抽象思维
在探索求知的道路上最不可或缺的一项要素就是科学精神，基于此，才能存疑求知、批判和探索，在上述精神的推动下找出问题所在，这样才能保证在遇到更深层次的问题时能快速、准确找到症结，得出答案。小学阶段的学生正处于成长发展的重要时期，研究结果显示，小学生的思维方式是会随着成长发展产生变化的，一般按照从感性到理性、由形象到抽象的规律进行转变。由此，教师应以此为基准，参考学生的思维模式变化规律展开教学活动，从数学概念出发，将抽象问题具体化，找到与之相关的实际问题予以教学讲解，从而锻炼、提升学生的逻辑思维水平，有效实现从形象到抽象思维模式的转化目的。比如，学到正负数时，教师可将正负数概念投射到收入和支出的实例中，收入是正数，如果遇到支出金额总和大于收入的情况，亏欠的数额就是负数。生活实例与学生息息相关，这样的举例教学形式能帮助学生更好地理解知识核心，从而快速实现培养学生科学精神的教学目标。
2.培养学生学习积极性
在小学数学教学中要想实现核心素质培养的相关目标，还有一点需要关注：即从独立思考和学习开始，激发学生的主观能动性，在此基础上鼓励学生大胆质疑、表达内心看法，致力于培养学生的批判能力和提出疑问的能力，最后通过观察和思考发现问题，基于质疑和批判找出内在发展规律，综合分析得出思路快速解决问题。课堂教学时，教师要时刻关注学生、了解学生的学习动机，由此入手寻找方法提高学生的课堂参与热情，以积极主动的态度学习数学知识更利于提高学习效率。比如，小数除法的计算教学是一项重点也是难点内容，甫一接触小数除法学生会难以理解，如果直接展开教学不但达不到理想的教学效果，可能还会适得其反，由此消减学生的学习兴趣。这时，教师就要及时转换教学方法，帮助学生理清思路并回忆学过的整数除法的知识，将两者的概念、特征等对比展示给学生，学生会了解到学习小数除法并不是一项不可逾越的困难，由此消除对于新鮮知识的陌生心理，摆正态度进一步理解和学习。
3.鼓励学生开展实践学习
掌握解决问题的能力是数学学习的核心目标之一，因此，教师要在课堂上适当抛出一些通过小组合作探索能够解决的较高难度的问题，以此为基础培养学生探究问题、解决问题的能力。比如，在教学中提出一个如何求出不规则物体的体积的问题。紧接着，教师可为学生讲解排水法的概念，布置探究实验，让学生在实验中得出不规则物体的体积。这一过程既锻炼了学生的数学思维，实现了思维水平的拓展与提升，又能让学生在动手实验中深刻理解知识内容，基于体验学习感受数学学习的乐趣所在，推动学生数学核心素养的培养进程。
结束语
总体来说，在小学数学教学中培养学生的核心素养是一项重要内容。教师应重视学生核心素养的培养，在了解小学数学核心素养的特征的基础上发挥指导职能，引导学生由形象思维推导抽象思维，开展实践学习活动，提高学生的学习积极性，进而同步提升学生的核心素养和小学数学教学质量，最终达成理想的教学目的。
参考文献
[1] 韩宏静.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].黑龙江科学，2019，（01）：104.
[2] 洪亮.小学生数学关键能力研究：内涵、要素与培养策略[J].中小学教师培训，2019，（01）：55.
[3] 周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，（03）：57.
关键词：小学数学;核心素养;培养;策略
常规教学模式下的小学数学课堂不足以满足现阶段的教学需求，故此，教师应适时更新教学理念，在了解学生的学习状况后，积极导入不同的教学形式来展开核心素养培育的教学活动，充满活力的小学数学课堂会充满吸引力，由此激发出学生的学习热情，最后积极主动地参与到教学中。小学数学教学中核心素养的培养目标不仅是学生的逻辑思维能力，同时还包含其实际应用能力以及在日常生活中的适应能力。小学阶段的基础学科之一就是数学，数学知识既存在于课本中，又渗透于日常生活，换句话说就是每个人的现实生活都与数学息息相关。由此可知，在小学数学教学中培养学生的核心素养十分重要且必要，教师应积极探寻这一阶段的核心素养培养策略。
一、小学数学核心素养的特征
1.会数学观察
作为新课标的核心教学目标之一，学生数学观察能力的培养具有非凡意义，会数学观察也就是能以数学视角、应用数学知识观察事物。这不仅有利于提高学生的知识应用熟练度，还能借此锻炼学生的数学思维，延展思路促进智力水平的发展。
2.会数学思考
顾名思义，会数学思考是指能应用数学思维、方法思考并探寻事物真谛。这也是学习、掌握数学知识的基础环节。
3.会数学表达
具备与他人进行数学交流的能力就是会数学表达。对于小学阶段的学生来说，其要求在于以下两点：其一，要有自己的想法并表达出来;其二，在前者基础上明确自身想法的思考过程以及最后得出的真实结果。
4.会数学实践
会数学实践则是说明学生能以数学思维解决实际问题。只有这样才能真正做到学以致用，实现学习数学知识的终极目标，达到理想的教育目的。
二、小学数学教学中学生核心素养培养策略
1.形象思维推导抽象思维
在探索求知的道路上最不可或缺的一项要素就是科学精神，基于此，才能存疑求知、批判和探索，在上述精神的推动下找出问题所在，这样才能保证在遇到更深层次的问题时能快速、准确找到症结，得出答案。小学阶段的学生正处于成长发展的重要时期，研究结果显示，小学生的思维方式是会随着成长发展产生变化的，一般按照从感性到理性、由形象到抽象的规律进行转变。由此，教师应以此为基准，参考学生的思维模式变化规律展开教学活动，从数学概念出发，将抽象问题具体化，找到与之相关的实际问题予以教学讲解，从而锻炼、提升学生的逻辑思维水平，有效实现从形象到抽象思维模式的转化目的。比如，学到正负数时，教师可将正负数概念投射到收入和支出的实例中，收入是正数，如果遇到支出金额总和大于收入的情况，亏欠的数额就是负数。生活实例与学生息息相关，这样的举例教学形式能帮助学生更好地理解知识核心，从而快速实现培养学生科学精神的教学目标。
2.培养学生学习积极性
在小学数学教学中要想实现核心素质培养的相关目标，还有一点需要关注：即从独立思考和学习开始，激发学生的主观能动性，在此基础上鼓励学生大胆质疑、表达内心看法，致力于培养学生的批判能力和提出疑问的能力，最后通过观察和思考发现问题，基于质疑和批判找出内在发展规律，综合分析得出思路快速解决问题。课堂教学时，教师要时刻关注学生、了解学生的学习动机，由此入手寻找方法提高学生的课堂参与热情，以积极主动的态度学习数学知识更利于提高学习效率。比如，小数除法的计算教学是一项重点也是难点内容，甫一接触小数除法学生会难以理解，如果直接展开教学不但达不到理想的教学效果，可能还会适得其反，由此消减学生的学习兴趣。这时，教师就要及时转换教学方法，帮助学生理清思路并回忆学过的整数除法的知识，将两者的概念、特征等对比展示给学生，学生会了解到学习小数除法并不是一项不可逾越的困难，由此消除对于新鮮知识的陌生心理，摆正态度进一步理解和学习。
3.鼓励学生开展实践学习
掌握解决问题的能力是数学学习的核心目标之一，因此，教师要在课堂上适当抛出一些通过小组合作探索能够解决的较高难度的问题，以此为基础培养学生探究问题、解决问题的能力。比如，在教学中提出一个如何求出不规则物体的体积的问题。紧接着，教师可为学生讲解排水法的概念，布置探究实验，让学生在实验中得出不规则物体的体积。这一过程既锻炼了学生的数学思维，实现了思维水平的拓展与提升，又能让学生在动手实验中深刻理解知识内容，基于体验学习感受数学学习的乐趣所在，推动学生数学核心素养的培养进程。
结束语
总体来说，在小学数学教学中培养学生的核心素养是一项重要内容。教师应重视学生核心素养的培养，在了解小学数学核心素养的特征的基础上发挥指导职能，引导学生由形象思维推导抽象思维，开展实践学习活动，提高学生的学习积极性，进而同步提升学生的核心素养和小学数学教学质量，最终达成理想的教学目的。
参考文献
[1] 韩宏静.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].黑龙江科学，2019，（01）：104.
[2] 洪亮.小学生数学关键能力研究：内涵、要素与培养策略[J].中小学教师培训，2019，（01）：55.
[3] 周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，（03）：57.