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摘 要 本文介绍了平等式对话阅读教学模式的背景，并从若干个方面探讨了平等式对话阅读教学的具体模式。
关键词 初中语文 平等式对话阅读教学 背景 情景 合作交流
一、平等式对话阅读教学模式的背景
新一轮的课改在全国范围内逐渐推广开来，语文的课改首当其冲，而语文中最为关键的就是阅读能力水平的培养，以及渗透其中的学生的价值观、世界观、审美观等的增强与提高。然而改革的原因岂是如此之简单：地沟油、郭美美、“弹钢琴”、小悦悦等事件的出现，强烈地让人感受到情感伦理的缺陷以及人文教育的极大失误，也因此，我们会从历史中去寻找答案，有人提议革新语文教材，直接适用民国时期的语文读本，甚至还着手编撰了相关的图书文献。但是笔者认为现如今我们并不缺少美文，我们教材文章的挑选都是经过深思熟虑的，而且传统的公认的好文章我们也从来都是优先保留的。尽管如此，我们发现现在的语文教学仍然是饱受诟病，思量再三，笔者认为有必要重申一下语文阅读教学模式的有关问题，因为笔者认为这也许就是问题的关键之所在。比较而言，平等对话式的教学模式较为科学合理，它与“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”的认知式一脉相承的。
二、平等式对话阅读教学模式的探究
平等式对话阅读教学模式也是有着深刻的理论基础的。有人认为“对话就是对话双方在一起相互参与着以获得真理。”（迦达默尔语），而有人认为“对话式一种在各种价值平等、意义平等的意識之间相互作用的特殊形式。”（巴赫金语），国内的学者在对其进行解释时说“对话不只是一种语言现象，而且还包含了解释学、社会学的意义在内”。“对话可以说是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感和思想等方面的双向交流、沟通和理解。”从对话视角探讨阅读教学模式就是这里的平等式阅读教学模式的探究问题。
具体而言，笔者认为平等的教学模式可以从以下几个方面逐步的展开，构建情景、吸引目光；合作交流、共同探究；夯实巩固、信息反馈；总结反思、主动归纳。下面以苏教版语文教材中的《从百草园到三味书屋》一问为例阐述。
（一）构建情景、吸引目光。
教师：同学们我们大家都知道鲁迅先生是我国著名的思想家、教育家和革命家和作家，那么同学们一定也想有朝一日像鲁迅先生一样能够写出那些优美而有内涵的文章，可是同学们你们想知道鲁迅先生的童年是怎样度过的吗？（老师用PPT展示鲁迅先生的画像和生平著作）
学生：想。
教师：那我们看看鲁迅小时候的学习和生活过的地方吧，那里曾经是鲁迅先生的乐园，那里也构成了鲁迅先生求学初期的美好的回忆。（展示百草园和三味书屋的图片，通过图片构建情景，采用比较新颖的教学方式吸引同学们的眼球）。
（二）合作交流、共同探究。
教师：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇十分优美的散文，上节课结束的时候呢也让同学们预习过，下面我想跟同学们共同探究一下这篇文章美在哪里或者同学们认为这篇文章不美又是什么原因，请同学们各抒己见，我们共同探讨，这个问题没有标准答案。
学生甲：首先我觉得这篇文章很美，百读不厌，首先是语言上朗朗上口，读起来感觉特别“顺口”，其次我觉得文章的意境很美，尤其是那段描写百草园的景色的段落，我看了一下也就是我们需要背诵的那一段，我觉得写的像诗一样美，鲁迅先生的观察十分细致，而且用词也十分精准到位；最后我认为整个散文的背景也十分美，童年的乐趣和天真淘气调皮可爱，尽贯穿在其中。
教师：恩，很好，对文章的理解十分深刻，而且表达的也很清楚，我提醒一下同学们，这篇文章是时隔几十年后，鲁迅先生根据回忆而写成的，所以同学们是否可以从这个角度探究呢，当然这也只是老师的观点，我们探究可以从不同的角度方向，各抒己见。
学生乙：我也认为这篇散文十分美，其实老师刚刚说的也正是我想说的，鲁迅先生不仅观察十分细致，而且记忆力也十分之好，这说明鲁迅先生确实对百草园和三味书屋有着十分深刻的印象和十分浓厚的情感体验，否则是不可能时隔那么多年以后写出如此情真意切的文章的，所以我认为鲁迅先生不愧为优秀的思想家与作家。
（三）夯实巩固、信息反馈。
针对对话交流后形成的学生的各种观点进行点评以后，总结同学们的主要意思，再通过相关的问题，以及其他的角度来探讨文章的闪光点。升华问题的层次，提高问题的思想性和开放性，引导同学们挖掘文章中的时代主题，找到文章与现今时代的契合点，让他们体验到更高层次的美之所在，从而逐步培养学生们的审美观，以及其中蕴含的价值观，提高学生们的学术素养。途径主要是设计相关的问题和思考题：如你认为百草园的美对童年的鲁迅有什么样的影响？你觉得这种影响在鲁迅的今后的人生道路上作用大吗？等等，将他们分发给小组，让组员去讨论，然后给予信息反馈。
（四）总结反思，主动归纳。
这种总结反思的主体同样不应只限定于老师，既然相关的结论性的意见是同学们讨论对话，以及老师和同学们一起对话的出来的，那么久应该是这些主体元素，共同阐述自己的简介，也就是说，它将“忽视”老师的主体地位，让同学们上台陈词，听同学们的意见。总之其中的任何环节都应该树立这种对话的思想，发挥学生的主观能动性，师生共同打造良好的课堂效果。
参考文献：
[1] 潘晓珑. 与“初中语文对话教学”的“对话”[J]. 语文新圃, 2010, (5).
[2] 刘月红. 东风催开花千朵---谈语文课堂教学中的“对话教学”[J]. 新课程·中学, 2011, (10).
关键词 初中语文 平等式对话阅读教学 背景 情景 合作交流
一、平等式对话阅读教学模式的背景
新一轮的课改在全国范围内逐渐推广开来，语文的课改首当其冲，而语文中最为关键的就是阅读能力水平的培养，以及渗透其中的学生的价值观、世界观、审美观等的增强与提高。然而改革的原因岂是如此之简单：地沟油、郭美美、“弹钢琴”、小悦悦等事件的出现，强烈地让人感受到情感伦理的缺陷以及人文教育的极大失误，也因此，我们会从历史中去寻找答案，有人提议革新语文教材，直接适用民国时期的语文读本，甚至还着手编撰了相关的图书文献。但是笔者认为现如今我们并不缺少美文，我们教材文章的挑选都是经过深思熟虑的，而且传统的公认的好文章我们也从来都是优先保留的。尽管如此，我们发现现在的语文教学仍然是饱受诟病，思量再三，笔者认为有必要重申一下语文阅读教学模式的有关问题，因为笔者认为这也许就是问题的关键之所在。比较而言，平等对话式的教学模式较为科学合理，它与“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”的认知式一脉相承的。
二、平等式对话阅读教学模式的探究
平等式对话阅读教学模式也是有着深刻的理论基础的。有人认为“对话就是对话双方在一起相互参与着以获得真理。”（迦达默尔语），而有人认为“对话式一种在各种价值平等、意义平等的意識之间相互作用的特殊形式。”（巴赫金语），国内的学者在对其进行解释时说“对话不只是一种语言现象，而且还包含了解释学、社会学的意义在内”。“对话可以说是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感和思想等方面的双向交流、沟通和理解。”从对话视角探讨阅读教学模式就是这里的平等式阅读教学模式的探究问题。
具体而言，笔者认为平等的教学模式可以从以下几个方面逐步的展开，构建情景、吸引目光；合作交流、共同探究；夯实巩固、信息反馈；总结反思、主动归纳。下面以苏教版语文教材中的《从百草园到三味书屋》一问为例阐述。
（一）构建情景、吸引目光。
教师：同学们我们大家都知道鲁迅先生是我国著名的思想家、教育家和革命家和作家，那么同学们一定也想有朝一日像鲁迅先生一样能够写出那些优美而有内涵的文章，可是同学们你们想知道鲁迅先生的童年是怎样度过的吗？（老师用PPT展示鲁迅先生的画像和生平著作）
学生：想。
教师：那我们看看鲁迅小时候的学习和生活过的地方吧，那里曾经是鲁迅先生的乐园，那里也构成了鲁迅先生求学初期的美好的回忆。（展示百草园和三味书屋的图片，通过图片构建情景，采用比较新颖的教学方式吸引同学们的眼球）。
（二）合作交流、共同探究。
教师：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇十分优美的散文，上节课结束的时候呢也让同学们预习过，下面我想跟同学们共同探究一下这篇文章美在哪里或者同学们认为这篇文章不美又是什么原因，请同学们各抒己见，我们共同探讨，这个问题没有标准答案。
学生甲：首先我觉得这篇文章很美，百读不厌，首先是语言上朗朗上口，读起来感觉特别“顺口”，其次我觉得文章的意境很美，尤其是那段描写百草园的景色的段落，我看了一下也就是我们需要背诵的那一段，我觉得写的像诗一样美，鲁迅先生的观察十分细致，而且用词也十分精准到位；最后我认为整个散文的背景也十分美，童年的乐趣和天真淘气调皮可爱，尽贯穿在其中。
教师：恩，很好，对文章的理解十分深刻，而且表达的也很清楚，我提醒一下同学们，这篇文章是时隔几十年后，鲁迅先生根据回忆而写成的，所以同学们是否可以从这个角度探究呢，当然这也只是老师的观点，我们探究可以从不同的角度方向，各抒己见。
学生乙：我也认为这篇散文十分美，其实老师刚刚说的也正是我想说的，鲁迅先生不仅观察十分细致，而且记忆力也十分之好，这说明鲁迅先生确实对百草园和三味书屋有着十分深刻的印象和十分浓厚的情感体验，否则是不可能时隔那么多年以后写出如此情真意切的文章的，所以我认为鲁迅先生不愧为优秀的思想家与作家。
（三）夯实巩固、信息反馈。
针对对话交流后形成的学生的各种观点进行点评以后，总结同学们的主要意思，再通过相关的问题，以及其他的角度来探讨文章的闪光点。升华问题的层次，提高问题的思想性和开放性，引导同学们挖掘文章中的时代主题，找到文章与现今时代的契合点，让他们体验到更高层次的美之所在，从而逐步培养学生们的审美观，以及其中蕴含的价值观，提高学生们的学术素养。途径主要是设计相关的问题和思考题：如你认为百草园的美对童年的鲁迅有什么样的影响？你觉得这种影响在鲁迅的今后的人生道路上作用大吗？等等，将他们分发给小组，让组员去讨论，然后给予信息反馈。
（四）总结反思，主动归纳。
这种总结反思的主体同样不应只限定于老师，既然相关的结论性的意见是同学们讨论对话，以及老师和同学们一起对话的出来的，那么久应该是这些主体元素，共同阐述自己的简介，也就是说，它将“忽视”老师的主体地位，让同学们上台陈词，听同学们的意见。总之其中的任何环节都应该树立这种对话的思想，发挥学生的主观能动性，师生共同打造良好的课堂效果。
参考文献：
[1] 潘晓珑. 与“初中语文对话教学”的“对话”[J]. 语文新圃, 2010, (5).
[2] 刘月红. 东风催开花千朵---谈语文课堂教学中的“对话教学”[J]. 新课程·中学, 2011, (10).