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摘要：结合教学实践指出高职语文教学改革中重 “技能性”、轻“人文性”的问题，建议将二者并重，相互渗透、补充，实现语文教育目标。
关键词：高职；语文教学；改革；人文性；技能性
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0140-02
近年来，高职语文教学改革不断深入，力度不断加大，目的是走高职特色语文教学之路，凸显语文教学与职业能力的对接。虽然取得了一些效果，但也存在一些不足。主要表现在“一边倒”倾向明显，使语文在工具性与人文性之间失去平衡。事实上，不论哪种语文教育，都应该将人文性与工具性结合起来，只是侧重点不同而已，否则将有失偏颇。
高职语文教改现状
目前，高职语文教学使用的教材已基本由原来的纯文学内容或文学与实用语文知识相结合的框架转变为纯粹的实用型语文，以贴合高职教育所强调的“技能”，突出语文的实用性、工具性。根据各学校的不同特点，有的教学内容以实用写作为主，有的以口语表达为主，有的将实用写作和口语表达相结合，以这些来替代文学内容。这类内容看似具有高职语文自己的“特色”，与学生所学专业更加贴近，甚至是围绕专业编选教学内容，使语文教学与专业的关系更加紧密。例如，笔者所在学校以土木工程类专业为主，目前所使用教材为人民交通出版社出版的《土木工程实用应用文写作》，分为就学、求职、上岗三个阶段和日常生活应知应会应用文等几个部分，符合“实用为主，够用为度”的原则和“以就业为导向”的高职教育目标。但实际上，这种做法纯粹把语文当做一门技能来掌握，放弃了其人文教育方面的作用，可以说是进入了重技能教育、轻人文教育的误区。
语文学科除具有工具性外，更具有人文性。通过语文学科的学习，可以为学生提供历史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，提高个人的人文素养，使学生受到高雅的审美情趣的熏陶。教学实践也证明，目前的改革是有瑕疵的，它不能调动学生的学习热情和劲头，没有长期的应用和实践，学生也不能一下子掌握实用知识或技能。由于高职院校没有专门设立培养学生人文素养的课程，如果语文教学再不担负起这份重任，那么将导致高职教育中人文性的缺失。高职教育要培养高素质、技能型人才，其中的高素质自然包括人文素质，所以，高职语文教育改革现状与高职教育要求的培养目标有所违背，存在一些问题，将会影响学生的全面发展。
高职语文教改存在的问题
首先，改革后的教学内容表面上看起来更专，更有针对性，实际上范围缩小、内容单一、较为枯燥。长期学习这类内容，使学生对学习产生厌倦感，认为这些内容没什么可学，只要记住格式或者需用时套用格式就可以掌握了，甚至认为这些东西在实际工作中学习比在学校课堂上学习有更好的效果，教学难免出现被动。
其次，现行的教学内容将高职语文职业化，脱离了大语文视界，忽视了对学生文学素养的培育。有些人认为，学生走上工作岗位后，需要更多的是与人进行沟通交流和进行一些实用文写作，所以就干脆撇开对培养学生文学素养、思想道德等较为重要的文学鉴赏部分，专注于培养学生的说和写的能力，结果导致学生文学素养出现下滑。笔者在教学实践中发现，学生所写应用文错字、别字满纸，语句不通顺、用词口语化、逻辑不严密等现象更是比比皆是；在口语训练时，信口开河、词不达意者有之，抓耳挠腮、吞吞吐吐者有之，口若悬河、离题万里者有之……究其因，是学生的语文素养太低，基础知识积累太少所致。所以，单纯地对学生进行语言表达和写作技能的教学和训练是不科学的。
再次，语文教育担负着培育学生人文素质、思想道德的重任，单纯的说、写技能训练在担负此功能方面有所欠缺。在市场浪潮的冲击下，如今的学生显得浮躁，在平时学习中，他们往往认为技能是最重要的，练好技能就可以胜任一切。但掌握技能只是社会所需要的一个方面，而人在社会立足还要靠其他一些素质，如为人处事的道理、良好的思想道德水平、健康的情趣等。而所有这些必须在包含文学鉴赏等内容在内的大语文的潜移默化中汲取。
另外，由于对专业课的重视，在教学改革中，作为非专业课的语文课课时一再被压缩。课程不被学校重视，课时被削减，课程体系被打乱，教师感觉无所适从，语文课似乎在高职教育中扮演着可有可无的角色，令人担忧。
对策与建议
第一，给予高职语文教育应有的地位，树立可持续发展的教育理念。目前，高职院校都将语文课作为一门公共必修课开设，但是，语文课被边缘化已是不争的事实，这种做法严重制约了高职语文教育的发展。其实，不论是数、理、化等自然科学，还是文、史、哲、经等社会科学，它们的学习、表达和交流都离不开语文这个工具。在一定程度上，学生综合素质的提高有赖于经典文学作品的教化、熏陶，由此可见语文教育的重要性。语文更是学生学好专业技术课程的前提条件，有了语文在表达能力、交流能力、阅读能力、写作能力等方面的铺垫，学生必然会在专业方面如虎添翼。所以，高职院校首先要明确语文在高职教育中应有的地位。
第二，重视高职语文教育中的人文性。爱因斯坦指出：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”高职教育的目标是培养高素质技能型人才，这说明学生必须在具备一定素质的基础上掌握技能。当然，这里包括多方面的素质。因此，高职语文教育不能作为专业课的附庸，在教学的内容、方法上一味向专业技能方向靠拢，只专注于服务学生职业技能的培养，而要保持并充分发挥语文“本色”，要体现大语文境界，充实语文教学的内涵和人文特色，实现语文学科在育人、育德方面的作用。中国古代就有“文以载道”之说，文章能表现出一定的思想和精神，语文教育正是通过一些经典作品所表达出的思想和精神对学生进行人本精神的教育和熏陶，在潜移默化中影响学生的思想、品德和价值取向，激发学生对生活的热情，培养学生丰富的情感，造就健康的人格，从而提高学生的人文素养，最终实现教育目标，而非简单地用一些机械的应用文来解决问题，却从来不去考虑其功用发挥得如何，效果又怎样。我们必须重视语文在人文素养培养上的作用，使学生不仅在专业方面成才，更要在精神方面成才，这才是大教育。
第三，构建具有活力的教学模式。1998年，国家教委颁发的《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》明确指出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用技术型人才”。“综合职业能力和全面素质”是目标，所以，教学中这两者要兼备。因此，合格的高职语文教学体系应具备三方面的内容：一是文学作品鉴赏，二是实用应用文写作，三是口语表达与交际。文学作品的鉴赏与学习能给予学生精神方面的愉悦与力量，激发他们的学习热情，能够熏陶他们的思想，陶冶其情操，提高其人文素养。同时，文学作品的鉴赏与学习又是写作应用文和进行口语表达的基础。笔者在教学中发现，许多学生对应用文写作基础知识和各种格式掌握得非常好，但做练习时却写不出东西，究其因，是其文学功底较差，阅读积累太少，没有培养出一定的感悟能力和语感，表达不出要表达的意思。口语表达与交际同样少不了经典文学的熏陶。所以，语文教育在这三方面是相辅相成的，同时囊括了人文性与工具性。如此构建高职语文教学体系，融人文性与工具性于一体，使其相互渗透、相互补充、不失偏颇，相比单纯地倾向于某一方面的教育应该是好多了，并能够最终实现语文教育的价值。
参考文献：
[1]吕秋薇.浅析高职语文教学改革的思路[J].商业经济，2008，（12）.
[2]张行健.高职教育中大学语文的建设思路初探[J].甘肃林业高职教育，2008，（2）.
[3]曾米鲁.论基于择业压力下的高职语文课程建设[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2009，（1）.
作者简介：
路王娟（1982—），女，陕西澄城人，陜西铁路工程职业技术学院助教，主要从事高职语文教学。
关键词：高职；语文教学；改革；人文性；技能性
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0140-02
近年来，高职语文教学改革不断深入，力度不断加大，目的是走高职特色语文教学之路，凸显语文教学与职业能力的对接。虽然取得了一些效果，但也存在一些不足。主要表现在“一边倒”倾向明显，使语文在工具性与人文性之间失去平衡。事实上，不论哪种语文教育，都应该将人文性与工具性结合起来，只是侧重点不同而已，否则将有失偏颇。
高职语文教改现状
目前，高职语文教学使用的教材已基本由原来的纯文学内容或文学与实用语文知识相结合的框架转变为纯粹的实用型语文，以贴合高职教育所强调的“技能”，突出语文的实用性、工具性。根据各学校的不同特点，有的教学内容以实用写作为主，有的以口语表达为主，有的将实用写作和口语表达相结合，以这些来替代文学内容。这类内容看似具有高职语文自己的“特色”，与学生所学专业更加贴近，甚至是围绕专业编选教学内容，使语文教学与专业的关系更加紧密。例如，笔者所在学校以土木工程类专业为主，目前所使用教材为人民交通出版社出版的《土木工程实用应用文写作》，分为就学、求职、上岗三个阶段和日常生活应知应会应用文等几个部分，符合“实用为主，够用为度”的原则和“以就业为导向”的高职教育目标。但实际上，这种做法纯粹把语文当做一门技能来掌握，放弃了其人文教育方面的作用，可以说是进入了重技能教育、轻人文教育的误区。
语文学科除具有工具性外，更具有人文性。通过语文学科的学习，可以为学生提供历史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，提高个人的人文素养，使学生受到高雅的审美情趣的熏陶。教学实践也证明，目前的改革是有瑕疵的，它不能调动学生的学习热情和劲头，没有长期的应用和实践，学生也不能一下子掌握实用知识或技能。由于高职院校没有专门设立培养学生人文素养的课程，如果语文教学再不担负起这份重任，那么将导致高职教育中人文性的缺失。高职教育要培养高素质、技能型人才，其中的高素质自然包括人文素质，所以，高职语文教育改革现状与高职教育要求的培养目标有所违背，存在一些问题，将会影响学生的全面发展。
高职语文教改存在的问题
首先，改革后的教学内容表面上看起来更专，更有针对性，实际上范围缩小、内容单一、较为枯燥。长期学习这类内容，使学生对学习产生厌倦感，认为这些内容没什么可学，只要记住格式或者需用时套用格式就可以掌握了，甚至认为这些东西在实际工作中学习比在学校课堂上学习有更好的效果，教学难免出现被动。
其次，现行的教学内容将高职语文职业化，脱离了大语文视界，忽视了对学生文学素养的培育。有些人认为，学生走上工作岗位后，需要更多的是与人进行沟通交流和进行一些实用文写作，所以就干脆撇开对培养学生文学素养、思想道德等较为重要的文学鉴赏部分，专注于培养学生的说和写的能力，结果导致学生文学素养出现下滑。笔者在教学实践中发现，学生所写应用文错字、别字满纸，语句不通顺、用词口语化、逻辑不严密等现象更是比比皆是；在口语训练时，信口开河、词不达意者有之，抓耳挠腮、吞吞吐吐者有之，口若悬河、离题万里者有之……究其因，是学生的语文素养太低，基础知识积累太少所致。所以，单纯地对学生进行语言表达和写作技能的教学和训练是不科学的。
再次，语文教育担负着培育学生人文素质、思想道德的重任，单纯的说、写技能训练在担负此功能方面有所欠缺。在市场浪潮的冲击下，如今的学生显得浮躁，在平时学习中，他们往往认为技能是最重要的，练好技能就可以胜任一切。但掌握技能只是社会所需要的一个方面，而人在社会立足还要靠其他一些素质，如为人处事的道理、良好的思想道德水平、健康的情趣等。而所有这些必须在包含文学鉴赏等内容在内的大语文的潜移默化中汲取。
另外，由于对专业课的重视，在教学改革中，作为非专业课的语文课课时一再被压缩。课程不被学校重视，课时被削减，课程体系被打乱，教师感觉无所适从，语文课似乎在高职教育中扮演着可有可无的角色，令人担忧。
对策与建议
第一，给予高职语文教育应有的地位，树立可持续发展的教育理念。目前，高职院校都将语文课作为一门公共必修课开设，但是，语文课被边缘化已是不争的事实，这种做法严重制约了高职语文教育的发展。其实，不论是数、理、化等自然科学，还是文、史、哲、经等社会科学，它们的学习、表达和交流都离不开语文这个工具。在一定程度上，学生综合素质的提高有赖于经典文学作品的教化、熏陶，由此可见语文教育的重要性。语文更是学生学好专业技术课程的前提条件，有了语文在表达能力、交流能力、阅读能力、写作能力等方面的铺垫，学生必然会在专业方面如虎添翼。所以，高职院校首先要明确语文在高职教育中应有的地位。
第二，重视高职语文教育中的人文性。爱因斯坦指出：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”高职教育的目标是培养高素质技能型人才，这说明学生必须在具备一定素质的基础上掌握技能。当然，这里包括多方面的素质。因此，高职语文教育不能作为专业课的附庸，在教学的内容、方法上一味向专业技能方向靠拢，只专注于服务学生职业技能的培养，而要保持并充分发挥语文“本色”，要体现大语文境界，充实语文教学的内涵和人文特色，实现语文学科在育人、育德方面的作用。中国古代就有“文以载道”之说，文章能表现出一定的思想和精神，语文教育正是通过一些经典作品所表达出的思想和精神对学生进行人本精神的教育和熏陶，在潜移默化中影响学生的思想、品德和价值取向，激发学生对生活的热情，培养学生丰富的情感，造就健康的人格，从而提高学生的人文素养，最终实现教育目标，而非简单地用一些机械的应用文来解决问题，却从来不去考虑其功用发挥得如何，效果又怎样。我们必须重视语文在人文素养培养上的作用，使学生不仅在专业方面成才，更要在精神方面成才，这才是大教育。
第三，构建具有活力的教学模式。1998年，国家教委颁发的《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》明确指出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用技术型人才”。“综合职业能力和全面素质”是目标，所以，教学中这两者要兼备。因此，合格的高职语文教学体系应具备三方面的内容：一是文学作品鉴赏，二是实用应用文写作，三是口语表达与交际。文学作品的鉴赏与学习能给予学生精神方面的愉悦与力量，激发他们的学习热情，能够熏陶他们的思想，陶冶其情操，提高其人文素养。同时，文学作品的鉴赏与学习又是写作应用文和进行口语表达的基础。笔者在教学中发现，许多学生对应用文写作基础知识和各种格式掌握得非常好，但做练习时却写不出东西，究其因，是其文学功底较差，阅读积累太少，没有培养出一定的感悟能力和语感，表达不出要表达的意思。口语表达与交际同样少不了经典文学的熏陶。所以，语文教育在这三方面是相辅相成的，同时囊括了人文性与工具性。如此构建高职语文教学体系，融人文性与工具性于一体，使其相互渗透、相互补充、不失偏颇，相比单纯地倾向于某一方面的教育应该是好多了，并能够最终实现语文教育的价值。
参考文献：
[1]吕秋薇.浅析高职语文教学改革的思路[J].商业经济，2008，（12）.
[2]张行健.高职教育中大学语文的建设思路初探[J].甘肃林业高职教育，2008，（2）.
[3]曾米鲁.论基于择业压力下的高职语文课程建设[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2009，（1）.
作者简介：
路王娟（1982—），女，陕西澄城人，陜西铁路工程职业技术学院助教，主要从事高职语文教学。