叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在小学语文课上，教师应该及时“抓彩”，随机应变，让我们的每一堂课都能注入源源不断的“活水”。
　　一、活用质疑，因势利导
　　在课堂中，我们总会遇到学生的质疑，其中有些问题是在教师的启发引导下产生的，有些是学生自己在解读课文、建构新知时从自身经历出发自主发现的。相对而言，后者更具有个性色彩，更具有非预设性，因而这类质疑的教学价值也就更具有隐蔽性，需要教师的特别关注并挖掘利用。
　　笔者在教学《灰椋鸟》时，课堂上出现了一个片段。一位学生在初读课文后莫名提出：“老师，我觉得文章写得有些言过其实，作者在描写大而嘈杂的灰椋鸟的叫声时，说‘竟情不自禁地欢呼起来’！换成是我，讨厌还来不及呢！”我没有否定这位学生的质疑，而是紧紧抓住了这一信息，引导全班学生思考。“是呀，作者为何那么兴奋呢？这样真实吗？”在教师的启发下，学生积极地投入朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论：
　　生1:作者喜爱鸟,把它当作自己的朋友看待，文章字里行间流露出作者对灰椋鸟的喜爱。
　　生2:我从搜集的资料中得知，作者因救一只美丽的丹顶鹤而壮烈牺牲，这足可见她对自然生灵的挚爱，这种特殊的情感也许是我们旁观者所无法想象的，其实，这就像我们对自己喜爱的事物的情感一样，所以这样写很合情理。
　　生3：我要从小做起，从我做起，为社会贡献自己的爱。
　　生4：我们应该尊重生命，爱护我们的地球！
　　生5：我们人类应该和自然和谐相处。
　　从学生意外提出的问题进行讨论，大家纷纷对文章的主旨有了自己的理解。他们学着并快乐着，在感悟出作者对鸟的喜爱后，又进一步形成了尊重生命、保护环境、爱护地球的正确认识。
　　二、巧用想法，柳暗花明
　　心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生在学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源，教师要及时抓住这一宝贵的时机，把学生的错误变为促进学生发展的有效生成资源。
　　特级教师徐善俊老师教《赤壁之战》一课时，课文学完后，他问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”
　　这时，一个男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”
　　一句话使课堂的气氛像凝固 了一样，教学陷入了“困境”。只见徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。
　　课堂调控的能力是衡量教师智慧水平的一个重要标志。学生在思考后提出质疑，徐老师没有轻易向学生“屈服”，而是来个“回马枪”。这一招，使得课堂“峰回路转”。当徐老师转而要求学生思考曹操的内心话时，这激起了学生思维的涟漪，让学生产生一种“欲罢不能”的持续探究态度。
　　三、妙用创见，水到渠成
　　面对有些与教学目标关系密切的生成性问题，我觉得要合理运用，使之顺理成章地为教学服务，进而有效地完成教学目标。
　　我在教学《嫦娥奔月》这篇课文时，为了让学生真切体会嫦娥奔月时那优美的姿态以及她那美好的心灵，我打算通过引导学生欣赏插图、品读文字来达到教学目的，当然这也是本文的重中之重。正当我和大部分学生沉浸在嫦娥奔月那充满诗情画意的意境中时，一个突如其来的声音冒了出来：“我觉得此时（嫦娥奔月）的画面一点都不美，反倒令人伤心。”我望着一脸沮丧的女孩娇娇，纳闷地追问：“为什么呢？”“嫦娥飞向了月亮，永远也见不到后羿了。乡亲们也从此看不到这位美丽善良的活菩萨。如此生死离别，叫人哪有闲情欣赏美景呢？”只见她说着说着眼里噙满泪花。多么善良、敏感的童心呀，我立即带动全班为她送去了感动的掌声。
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。善良的嫦娥在关键时刻想到的不是自己，而是她所热爱的乡亲，多么纯洁高尚的心灵呀！正因如此，她虽然与人们天各一方，但永远活在人们的心中。让我们在痛苦中怀着对嫦娥的由衷敬意，深情地朗读最后一节。”我巧妙地运用这位学生极富个性的体会，适时总结，升华文本。就这样，学生的感情在朗读中获得了升华，思想在情感中得到熏陶。真可谓水到渠成！
　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂有了师生互动中的即兴创造，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
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