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叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在小学语文课上,教师应该及时“抓彩”,随机应变,让我们的每一堂课都能注入源源不断的“活水”。
一、活用质疑,因势利导
在课堂中,我们总会遇到学生的质疑,其中有些问题是在教师的启发引导下产生的,有些是学生自己在解读课文、建构新知时从自身经历出发自主发现的。相对而言,后者更具有个性色彩,更具有非预设性,因而这类质疑的教学价值也就更具有隐蔽性,需要教师的特别关注并挖掘利用。
笔者在教学《灰椋鸟》时,课堂上出现了一个片段。一位学生在初读课文后莫名提出:“老师,我觉得文章写得有些言过其实,作者在描写大而嘈杂的灰椋鸟的叫声时,说‘竟情不自禁地欢呼起来’!换成是我,讨厌还来不及呢!”我没有否定这位学生的质疑,而是紧紧抓住了这一信息,引导全班学生思考。“是呀,作者为何那么兴奋呢?这样真实吗?”在教师的启发下,学生积极地投入朗读、探究之中,经过反复思考和交流,踊跃地参与了讨论:
生1:作者喜爱鸟,把它当作自己的朋友看待,文章字里行间流露出作者对灰椋鸟的喜爱。
生2:我从搜集的资料中得知,作者因救一只美丽的丹顶鹤而壮烈牺牲,这足可见她对自然生灵的挚爱,这种特殊的情感也许是我们旁观者所无法想象的,其实,这就像我们对自己喜爱的事物的情感一样,所以这样写很合情理。
生3:我要从小做起,从我做起,为社会贡献自己的爱。
生4:我们应该尊重生命,爱护我们的地球!
生5:我们人类应该和自然和谐相处。
从学生意外提出的问题进行讨论,大家纷纷对文章的主旨有了自己的理解。他们学着并快乐着,在感悟出作者对鸟的喜爱后,又进一步形成了尊重生命、保护环境、爱护地球的正确认识。
二、巧用想法,柳暗花明
心理学家盖耶说得好:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”学生在学习中出现错误是不可避免的,错误也是教学的生成资源,教师要及时抓住这一宝贵的时机,把学生的错误变为促进学生发展的有效生成资源。
特级教师徐善俊老师教《赤壁之战》一课时,课文学完后,他问学生:“大战结束了,周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因?如果你是周都督,会说什么?同样,曹操也会总结这次大战失败的教训,如果你是曹操,会怎样向部下作总结?”
这时,一个男孩举手发言:“我看过《三国演义》,曹操是个从不认错的人,他怎么会向部下分析失败的原因呢?”
一句话使课堂的气氛像凝固 了一样,教学陷入了“困境”。只见徐老师先是一笑,继而表扬这位学生读书用心,然后说:“你说得对!咱们就不让曹操开总结会了。但是,你说曹操回去以后,独自一人会不会反省自己?咱们现在就把他的内心话掏出来,行不行?”这一问,课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。
课堂调控的能力是衡量教师智慧水平的一个重要标志。学生在思考后提出质疑,徐老师没有轻易向学生“屈服”,而是来个“回马枪”。这一招,使得课堂“峰回路转”。当徐老师转而要求学生思考曹操的内心话时,这激起了学生思维的涟漪,让学生产生一种“欲罢不能”的持续探究态度。
三、妙用创见,水到渠成
面对有些与教学目标关系密切的生成性问题,我觉得要合理运用,使之顺理成章地为教学服务,进而有效地完成教学目标。
我在教学《嫦娥奔月》这篇课文时,为了让学生真切体会嫦娥奔月时那优美的姿态以及她那美好的心灵,我打算通过引导学生欣赏插图、品读文字来达到教学目的,当然这也是本文的重中之重。正当我和大部分学生沉浸在嫦娥奔月那充满诗情画意的意境中时,一个突如其来的声音冒了出来:“我觉得此时(嫦娥奔月)的画面一点都不美,反倒令人伤心。”我望着一脸沮丧的女孩娇娇,纳闷地追问:“为什么呢?”“嫦娥飞向了月亮,永远也见不到后羿了。乡亲们也从此看不到这位美丽善良的活菩萨。如此生死离别,叫人哪有闲情欣赏美景呢?”只见她说着说着眼里噙满泪花。多么善良、敏感的童心呀,我立即带动全班为她送去了感动的掌声。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。善良的嫦娥在关键时刻想到的不是自己,而是她所热爱的乡亲,多么纯洁高尚的心灵呀!正因如此,她虽然与人们天各一方,但永远活在人们的心中。让我们在痛苦中怀着对嫦娥的由衷敬意,深情地朗读最后一节。”我巧妙地运用这位学生极富个性的体会,适时总结,升华文本。就这样,学生的感情在朗读中获得了升华,思想在情感中得到熏陶。真可谓水到渠成!
苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂有了师生互动中的即兴创造,学生的个性才能得到张扬,思维的火花才会绽放,凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面,流淌出生命的活力。
(责编侯艳星)
一、活用质疑,因势利导
在课堂中,我们总会遇到学生的质疑,其中有些问题是在教师的启发引导下产生的,有些是学生自己在解读课文、建构新知时从自身经历出发自主发现的。相对而言,后者更具有个性色彩,更具有非预设性,因而这类质疑的教学价值也就更具有隐蔽性,需要教师的特别关注并挖掘利用。
笔者在教学《灰椋鸟》时,课堂上出现了一个片段。一位学生在初读课文后莫名提出:“老师,我觉得文章写得有些言过其实,作者在描写大而嘈杂的灰椋鸟的叫声时,说‘竟情不自禁地欢呼起来’!换成是我,讨厌还来不及呢!”我没有否定这位学生的质疑,而是紧紧抓住了这一信息,引导全班学生思考。“是呀,作者为何那么兴奋呢?这样真实吗?”在教师的启发下,学生积极地投入朗读、探究之中,经过反复思考和交流,踊跃地参与了讨论:
生1:作者喜爱鸟,把它当作自己的朋友看待,文章字里行间流露出作者对灰椋鸟的喜爱。
生2:我从搜集的资料中得知,作者因救一只美丽的丹顶鹤而壮烈牺牲,这足可见她对自然生灵的挚爱,这种特殊的情感也许是我们旁观者所无法想象的,其实,这就像我们对自己喜爱的事物的情感一样,所以这样写很合情理。
生3:我要从小做起,从我做起,为社会贡献自己的爱。
生4:我们应该尊重生命,爱护我们的地球!
生5:我们人类应该和自然和谐相处。
从学生意外提出的问题进行讨论,大家纷纷对文章的主旨有了自己的理解。他们学着并快乐着,在感悟出作者对鸟的喜爱后,又进一步形成了尊重生命、保护环境、爱护地球的正确认识。
二、巧用想法,柳暗花明
心理学家盖耶说得好:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”学生在学习中出现错误是不可避免的,错误也是教学的生成资源,教师要及时抓住这一宝贵的时机,把学生的错误变为促进学生发展的有效生成资源。
特级教师徐善俊老师教《赤壁之战》一课时,课文学完后,他问学生:“大战结束了,周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因?如果你是周都督,会说什么?同样,曹操也会总结这次大战失败的教训,如果你是曹操,会怎样向部下作总结?”
这时,一个男孩举手发言:“我看过《三国演义》,曹操是个从不认错的人,他怎么会向部下分析失败的原因呢?”
一句话使课堂的气氛像凝固 了一样,教学陷入了“困境”。只见徐老师先是一笑,继而表扬这位学生读书用心,然后说:“你说得对!咱们就不让曹操开总结会了。但是,你说曹操回去以后,独自一人会不会反省自己?咱们现在就把他的内心话掏出来,行不行?”这一问,课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。
课堂调控的能力是衡量教师智慧水平的一个重要标志。学生在思考后提出质疑,徐老师没有轻易向学生“屈服”,而是来个“回马枪”。这一招,使得课堂“峰回路转”。当徐老师转而要求学生思考曹操的内心话时,这激起了学生思维的涟漪,让学生产生一种“欲罢不能”的持续探究态度。
三、妙用创见,水到渠成
面对有些与教学目标关系密切的生成性问题,我觉得要合理运用,使之顺理成章地为教学服务,进而有效地完成教学目标。
我在教学《嫦娥奔月》这篇课文时,为了让学生真切体会嫦娥奔月时那优美的姿态以及她那美好的心灵,我打算通过引导学生欣赏插图、品读文字来达到教学目的,当然这也是本文的重中之重。正当我和大部分学生沉浸在嫦娥奔月那充满诗情画意的意境中时,一个突如其来的声音冒了出来:“我觉得此时(嫦娥奔月)的画面一点都不美,反倒令人伤心。”我望着一脸沮丧的女孩娇娇,纳闷地追问:“为什么呢?”“嫦娥飞向了月亮,永远也见不到后羿了。乡亲们也从此看不到这位美丽善良的活菩萨。如此生死离别,叫人哪有闲情欣赏美景呢?”只见她说着说着眼里噙满泪花。多么善良、敏感的童心呀,我立即带动全班为她送去了感动的掌声。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。善良的嫦娥在关键时刻想到的不是自己,而是她所热爱的乡亲,多么纯洁高尚的心灵呀!正因如此,她虽然与人们天各一方,但永远活在人们的心中。让我们在痛苦中怀着对嫦娥的由衷敬意,深情地朗读最后一节。”我巧妙地运用这位学生极富个性的体会,适时总结,升华文本。就这样,学生的感情在朗读中获得了升华,思想在情感中得到熏陶。真可谓水到渠成!
苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂有了师生互动中的即兴创造,学生的个性才能得到张扬,思维的火花才会绽放,凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面,流淌出生命的活力。
(责编侯艳星)