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教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不设法让学生产生高昂情绪及振奋智力的心理，而只是不动情感的机械脑力劳动，就会带来倦怠，处于倦怠状态下的大脑，是很难有效的吸取知识的”。如何让学生克服倦怠是值得每个教师深思的，所以在课堂教学中，老师们要根据孩子的心理特征和学习的内容，创造一定的教学情境，以此来解除倦怠，激发学生的求知欲，促使孩子们能积极主动的学习，进而真正让数学课堂“活”起来。教师在教学备课中注意分析学生的心理，选择更加适合小学生的学习方法。所以情境教学法在教学中显得尤为重要，情境教学法就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境。使学生能根据这种特定的情境理解和运用知识，在玩中学到知识，提高教学质量。
一、创设生活情境，激活学生的思维
学生熟悉的生活情境可以使数学问题由抽象变得具体，发散学生的学习思维。因此，在课堂教学中，老师应该积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活情境中感受数学、理解数学和应用数学。因此在数学课堂教学中，教师应结合教学内容尽可能地创设一些贴近生活的情境。把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
教学中如果能从学生已有的生活经验出发引导他们去思考，去发现，往往能取得事半功倍的效果。如教学“最小公倍数”时，教师从最熟悉的报数游戏展开，请所报数是2的倍数和3的倍数的同学站起来，接着让报6的同学说說为什么两次都站起来了？学生回答6既是2的倍数又是3的倍数.于是老师又问这样的数还有吗？在学生回答的基础上引出了公倍数。再次要求学生找一个最大的和最小的，生思考片刻后得出：找不出最大的，最小的是6.最后很自然地引出了最小公倍数。一步一步的引导学生展开讨论，在宽松、民主的气氛中学会知识、学会思考。
二、创设实际情境，增加学生的实际体验
没有理念，实践就会盲目;没有实践，理念就会空洞。我们需要理念和实践的相结合。数学教材中选择的素材而引发的命题、习题都与学生的实际非常接近。因此，在教学中，依据实际情况用游戏表演等实际活动将情境图提供的内容进一步细节化、情境化，使学生全身心地投入真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受到数学的奇妙与无处不在。
在一年级数学“连加连减“时，我让学生分组做开汽车的游戏，一个同学边开汽车边语音提示：汽车上有10名乘客，汽车开动，到站了又上来2名乘客，汽车再次启动，又到一站，下去了5名乘客，这时我提问;现在车上有多少乘客？学生根据自己的实际体验，很容易地算出了结果，并得出了算式：10+2-5=7，实际体验使学生在实际生活中增加算理，增加了解决问题的经验，同时感受到数学存在于广阔的现实背景中。
三、创设儿歌情境，激发学生的学习欲望
小学生年龄小，对于儿歌、谜语等比较感兴趣。因此，我在教退位减法的时候，就教了学生们一个儿歌：退位减法要牢记，先从个位来减起;哪位不够前位退，本位加十莫忘记;如果隔位退了一，零变十来最好记。然后结合实际例题，并对儿歌内容详加解释。这样，很快同学们就掌握了退位减法的方法。
四、创设故事情境，增强学生的学习兴趣
爱听故事是每个学生的天性，用数学故事作为课堂教学，也能激发学生的学习兴趣。在《可能性》课上，我讲了《狼来了》的故事，然后问：小朋友天天对村民喊狼来了，结果会怎么样？学生兴趣大增，踊跃发言，可能会来救、可能性小、一定不会来救....在听故事、说故事中，学习了相关知识，学生在课堂上始终处于高昂的状态，更好地激发学生自主学习的愿望。故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣。选择一个好的故事，学生和老师共同学习的兴奋点。教学中教师可用简单易懂的话语，做绘声绘色的描述，引导学生进入情境。对于跟我们现实生活很贴切的教学内容，教师有时可大胆地改变教学方法。这样的内容我们可以放到教室外面，让他们到实际生活中去感受，体会真实的情境。这样不但提高了学生的兴趣，加深了印象，还锻炼了学生的实践能力。
五、创设游戏活动情境，发展学生的各种能力
教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学游戏活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
我在教《找规律》时，设计了一个游戏：老师说词语，学生用身体语言来表示，并让学生猜接下去应是什么动作。从而让学生在游戏中找规律，整个教学过程生动活泼，激发了学生的兴趣，学生获得了愉悦的数学学习体验，运用肢体语言来创设规律，使身体运动职能也有所提高。游戏注重过程的体验，在赋予儿童娱乐体验的同时也促进儿童认知情感和生活技能的发展，是学生在校生中共有效地学习，更快的吸收知识。它作为教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。值得注意的是，教师在备课过程中，课标、教材、学情相互依存，不可分割的整体。课标是指引教学方向的航标灯，教学活动不可以偏离课标要求，教学活动的设计与实施都要充分体现课标要求，绝不能随心所欲
六、创设动手操作情境，培养学生的应用意识
著名的心理学家皮亚杰曾经说过：活动是认识的基础，智慧从动作开始。动手操作的过程，其实学生学习的一种循序渐进的探索过程。学生在动手操作中能主动地从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，培养了学生处理信息的能力，同时增强了学生的实际应用意识。数学源于生活，而又要服务于生活。这是小学生学习数学知识的真谛。学以致用，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际运用所学知识解决问题的意识和能力。
在课堂教学中，我们教师努力创设学生活动情境是很重要的，它能激发学生积极主动参与课堂活动的兴趣，使课堂教学成为学生自主学习的活动。让我们多创设教学情境，让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性，让小学数学课堂“活”起来吧！
一、创设生活情境，激活学生的思维
学生熟悉的生活情境可以使数学问题由抽象变得具体，发散学生的学习思维。因此，在课堂教学中，老师应该积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活情境中感受数学、理解数学和应用数学。因此在数学课堂教学中，教师应结合教学内容尽可能地创设一些贴近生活的情境。把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
教学中如果能从学生已有的生活经验出发引导他们去思考，去发现，往往能取得事半功倍的效果。如教学“最小公倍数”时，教师从最熟悉的报数游戏展开，请所报数是2的倍数和3的倍数的同学站起来，接着让报6的同学说說为什么两次都站起来了？学生回答6既是2的倍数又是3的倍数.于是老师又问这样的数还有吗？在学生回答的基础上引出了公倍数。再次要求学生找一个最大的和最小的，生思考片刻后得出：找不出最大的，最小的是6.最后很自然地引出了最小公倍数。一步一步的引导学生展开讨论，在宽松、民主的气氛中学会知识、学会思考。
二、创设实际情境，增加学生的实际体验
没有理念，实践就会盲目;没有实践，理念就会空洞。我们需要理念和实践的相结合。数学教材中选择的素材而引发的命题、习题都与学生的实际非常接近。因此，在教学中，依据实际情况用游戏表演等实际活动将情境图提供的内容进一步细节化、情境化，使学生全身心地投入真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受到数学的奇妙与无处不在。
在一年级数学“连加连减“时，我让学生分组做开汽车的游戏，一个同学边开汽车边语音提示：汽车上有10名乘客，汽车开动，到站了又上来2名乘客，汽车再次启动，又到一站，下去了5名乘客，这时我提问;现在车上有多少乘客？学生根据自己的实际体验，很容易地算出了结果，并得出了算式：10+2-5=7，实际体验使学生在实际生活中增加算理，增加了解决问题的经验，同时感受到数学存在于广阔的现实背景中。
三、创设儿歌情境，激发学生的学习欲望
小学生年龄小，对于儿歌、谜语等比较感兴趣。因此，我在教退位减法的时候，就教了学生们一个儿歌：退位减法要牢记，先从个位来减起;哪位不够前位退，本位加十莫忘记;如果隔位退了一，零变十来最好记。然后结合实际例题，并对儿歌内容详加解释。这样，很快同学们就掌握了退位减法的方法。
四、创设故事情境，增强学生的学习兴趣
爱听故事是每个学生的天性，用数学故事作为课堂教学，也能激发学生的学习兴趣。在《可能性》课上，我讲了《狼来了》的故事，然后问：小朋友天天对村民喊狼来了，结果会怎么样？学生兴趣大增，踊跃发言，可能会来救、可能性小、一定不会来救....在听故事、说故事中，学习了相关知识，学生在课堂上始终处于高昂的状态，更好地激发学生自主学习的愿望。故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣。选择一个好的故事，学生和老师共同学习的兴奋点。教学中教师可用简单易懂的话语，做绘声绘色的描述，引导学生进入情境。对于跟我们现实生活很贴切的教学内容，教师有时可大胆地改变教学方法。这样的内容我们可以放到教室外面，让他们到实际生活中去感受，体会真实的情境。这样不但提高了学生的兴趣，加深了印象，还锻炼了学生的实践能力。
五、创设游戏活动情境，发展学生的各种能力
教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学游戏活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
我在教《找规律》时，设计了一个游戏：老师说词语，学生用身体语言来表示，并让学生猜接下去应是什么动作。从而让学生在游戏中找规律，整个教学过程生动活泼，激发了学生的兴趣，学生获得了愉悦的数学学习体验，运用肢体语言来创设规律，使身体运动职能也有所提高。游戏注重过程的体验，在赋予儿童娱乐体验的同时也促进儿童认知情感和生活技能的发展，是学生在校生中共有效地学习，更快的吸收知识。它作为教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。值得注意的是，教师在备课过程中，课标、教材、学情相互依存，不可分割的整体。课标是指引教学方向的航标灯，教学活动不可以偏离课标要求，教学活动的设计与实施都要充分体现课标要求，绝不能随心所欲
六、创设动手操作情境，培养学生的应用意识
著名的心理学家皮亚杰曾经说过：活动是认识的基础，智慧从动作开始。动手操作的过程，其实学生学习的一种循序渐进的探索过程。学生在动手操作中能主动地从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，培养了学生处理信息的能力，同时增强了学生的实际应用意识。数学源于生活，而又要服务于生活。这是小学生学习数学知识的真谛。学以致用，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际运用所学知识解决问题的意识和能力。
在课堂教学中，我们教师努力创设学生活动情境是很重要的，它能激发学生积极主动参与课堂活动的兴趣，使课堂教学成为学生自主学习的活动。让我们多创设教学情境，让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性，让小学数学课堂“活”起来吧！