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摘 要：随着初中地理教学理念的不断更新，生活化教学越来越受到重视，在生活中学习地理也成为重心。本文讨论了生活化教学在初中地理课堂教学中的应用及其作用。重点分析了鲁教版天气与气候这一章节的生活化教学案例，并且进行了反思。此外，旧方法融入“生活化”也举出了相关案例，证明了生活化教学在初中地理课堂中重要性，学生的主动性与互动性才是真正可以提高教学效率的重要因素。
关键词：初中地理；生活化；教学案例
一、引言
初中地理是和学生生活联系十分紧密的一个学科。但现今的地理教学大多忽视了生活环境，教学内容封闭、教学形式单一，使得学生学习时认为地理学科极为枯燥、难以理解。初中学生好奇心旺盛、想象力丰富，实际上是极其适合生活化教学的，且能达到最佳效果。笔者认为教师应当丰富教学形式，课堂上增加教学生活化教学案例，利用图片、视频资料和各种生活谚语、历史故事等，还有辩论赛、舞台剧等，使得学生的参与度提升，有了更高的互动值，学生的知识理解提升，学习成就感加强，自然就会更加主动学习。教学质量和教学氛围都得到了提升，也有利于学生的综合能力发展。
二、生活化教学概念
在生活中学习地理就是生活化地理教学。初中地理对于学生來说是与生活紧密相连的学科。地理本身就是一门综合性很强的学科，学生认知世界最初就是从地理眼光来看，只是学生并没有把生活中的地理思维等同于课堂上的地理思维。这个方面自然需要教师的引导，只要学生发现学习地理就是和体验生活一般，便会激发强大的主动性。
不管是1992、2006年的《地理教育国际宪章》，还是2001年的《义务教育地理课程标准》都在非常早的时期提出了生活化教学概念。只不过在实际教学中，并不是所有的地理课堂都被教师综合运用了生活化教学。
生活化教学的概念其实非常易于理解，“生活”就是核心。初中时期的学生对于生活充满好奇心和探索欲望，只要在教学中利用学生这一心理，便可以达到良好的教学效果。学生也可以在轻松的氛围里学习知识，提升自己的综合素养。有利于学生的多方面培养。在初中地理教学中，培养学生的生活地理眼光就是生活化教学。
笔者认为初中地理教学应该不仅仅使得学生成绩提升，更要提升学生的综合能力。既然初中地理与学生生活是息息相关的，那何不将生活化教学融入到课堂血肉之中，培养学生从地理角度认知社会、了解世界的能力，促使学生成长为积极向上有利于社会发展的高素质人才。
我们培养的学生是处在社会生活环境中的，将来他们都要走上社会，从事各种各样的工作，面对现实生活。培养学生在社会生活中的生存能力是地理教育追求的目标，地理课程中包含世界各地不同的自然、人文景观，在学习中，学生学会从地理角度认识世界、解释生活现象的原因，积极创造健康向上的人生。
三、生活化教学案例——以鲁教版天气与气候为例
天气与气候这一章一共分为四小节：多变的天气，气温的变化与分布，降水的变化与分布，世界的气候。这里笔者举的案例主要是气候教学。下面分点介绍案例特色。
1.特色一。该课程要充分利用信息技术的互动性。希沃白板作为授课工具可以有效调动起学生的主观积极性。蒙层与世界气候图相结合，可以让学生更好理解知识，并且讲解我国气候使得学生便于记忆。此外丰富的课堂活动——知识配对、分组竞争、辩论赛、各地气候拟人化的舞台剧、短视频的投放都促使学生学习兴趣高涨，提高了教学效率。
2.特色二。各种带有游戏性质的教学方式调动了学生的参与积极性。比如在课程基础知识授课结束后，让学生各自扮演不同的地区气候，拟人化进行舞台剧，可以进一步加深学生的记忆和检验整节课的教学效果。并且在游戏中学习，没有加大学生的压力，放松的氛围更有利于学生的综合能力发展。
3.特色三。教学设置更加贴近生活。教学从山东气候导入，使得学生认识到山东与我国其他地区的气候差异，进而引入气候是导致各地景观差异的主要自然因素。并且提出讨论，如果我们现在要去海南、西藏、黑龙江旅游的话，要做什么准备。调动起学生的热情，并且布置课后作业，请同学们设计一份旅游攻略，任何形式均可，比如手账、思维导图。
四、案例反思
笔者在进行了该案例教学后进行了反思。
1.要有重点去展示讲解。首先在向学生展示各地区景观图片时过于繁杂，应该尽量突出自然景观，可以只选取典型地区进行对比，比如南方与北方。这时候调动学生兴趣，可以从生活习惯引发，比如甜豆花与咸豆花，有暖气与无暖气。
2.课堂时间有限。其次，课堂时间有限，游戏活动不能采取过多，学生游戏气氛过于活跃，难以收拢。当然不能因为过于活跃就否定游戏。一切事物都有他的两面性。作为教师，必须有能力把握好度。
五、旧方法融入“生活化”
1.演示法作用下的等高线地图。等高线地图这个知识点对于学生来说难以理解，不太好达到良好的教学效率。所以笔者发现寺庙里点燃盘形檀香这一生活中的事物同等高线地形图极为相似，可以让学生更加透彻了解立体实物与平面图像之间的区别。此外加上动画短片的播放，让学生理解等高线地形图制作过程和绘制原理，提升学生对于这一知识点的接受度。
2.从世界看中国的民族小结。在民族这一小结中，教材要求学生了解各民族的文化区别、生活特色等。这一章节实际上是很符合学生的兴趣点的。在之前的教学中，教师通常是通过各种图片、视频、故事等吸引学生。通过笔者的研究，角色扮演也就是舞台剧十分适合这一章节。简单了解后学生可以各自扮演不同的民族，展现给扮演其他民族的同学饮食、服饰、民居、体育等活动。这正是将生活化素材引入课堂，促使学生互动与主动，达到教学目的。
六、结束语
笔者认为生活化教学在初中地理课堂教学中如果可以丰富运用，对于学生的理解和学习效率是有着极其大的帮助的。学生的主动性、互动性才是真正可以决定教学成果的。只有在生活中学习地理，才可以达到教师和学生的统一。
参考文献
[1]穆昌群.以《季风气候显著》为例——谈初中地理教学中生活化教学的应用[J].赤子，2016.
[2]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育，2015.
[3]明娟.初中地理课堂生活化教学浅析[J].科学大众（科学教育），2015.
[4]卢佳.初中地理教学生活化教学的实施策略研究[J].神州，2013.
关键词：初中地理；生活化；教学案例
一、引言
初中地理是和学生生活联系十分紧密的一个学科。但现今的地理教学大多忽视了生活环境，教学内容封闭、教学形式单一，使得学生学习时认为地理学科极为枯燥、难以理解。初中学生好奇心旺盛、想象力丰富，实际上是极其适合生活化教学的，且能达到最佳效果。笔者认为教师应当丰富教学形式，课堂上增加教学生活化教学案例，利用图片、视频资料和各种生活谚语、历史故事等，还有辩论赛、舞台剧等，使得学生的参与度提升，有了更高的互动值，学生的知识理解提升，学习成就感加强，自然就会更加主动学习。教学质量和教学氛围都得到了提升，也有利于学生的综合能力发展。
二、生活化教学概念
在生活中学习地理就是生活化地理教学。初中地理对于学生來说是与生活紧密相连的学科。地理本身就是一门综合性很强的学科，学生认知世界最初就是从地理眼光来看，只是学生并没有把生活中的地理思维等同于课堂上的地理思维。这个方面自然需要教师的引导，只要学生发现学习地理就是和体验生活一般，便会激发强大的主动性。
不管是1992、2006年的《地理教育国际宪章》，还是2001年的《义务教育地理课程标准》都在非常早的时期提出了生活化教学概念。只不过在实际教学中，并不是所有的地理课堂都被教师综合运用了生活化教学。
生活化教学的概念其实非常易于理解，“生活”就是核心。初中时期的学生对于生活充满好奇心和探索欲望，只要在教学中利用学生这一心理，便可以达到良好的教学效果。学生也可以在轻松的氛围里学习知识，提升自己的综合素养。有利于学生的多方面培养。在初中地理教学中，培养学生的生活地理眼光就是生活化教学。
笔者认为初中地理教学应该不仅仅使得学生成绩提升，更要提升学生的综合能力。既然初中地理与学生生活是息息相关的，那何不将生活化教学融入到课堂血肉之中，培养学生从地理角度认知社会、了解世界的能力，促使学生成长为积极向上有利于社会发展的高素质人才。
我们培养的学生是处在社会生活环境中的，将来他们都要走上社会，从事各种各样的工作，面对现实生活。培养学生在社会生活中的生存能力是地理教育追求的目标，地理课程中包含世界各地不同的自然、人文景观，在学习中，学生学会从地理角度认识世界、解释生活现象的原因，积极创造健康向上的人生。
三、生活化教学案例——以鲁教版天气与气候为例
天气与气候这一章一共分为四小节：多变的天气，气温的变化与分布，降水的变化与分布，世界的气候。这里笔者举的案例主要是气候教学。下面分点介绍案例特色。
1.特色一。该课程要充分利用信息技术的互动性。希沃白板作为授课工具可以有效调动起学生的主观积极性。蒙层与世界气候图相结合，可以让学生更好理解知识，并且讲解我国气候使得学生便于记忆。此外丰富的课堂活动——知识配对、分组竞争、辩论赛、各地气候拟人化的舞台剧、短视频的投放都促使学生学习兴趣高涨，提高了教学效率。
2.特色二。各种带有游戏性质的教学方式调动了学生的参与积极性。比如在课程基础知识授课结束后，让学生各自扮演不同的地区气候，拟人化进行舞台剧，可以进一步加深学生的记忆和检验整节课的教学效果。并且在游戏中学习，没有加大学生的压力，放松的氛围更有利于学生的综合能力发展。
3.特色三。教学设置更加贴近生活。教学从山东气候导入，使得学生认识到山东与我国其他地区的气候差异，进而引入气候是导致各地景观差异的主要自然因素。并且提出讨论，如果我们现在要去海南、西藏、黑龙江旅游的话，要做什么准备。调动起学生的热情，并且布置课后作业，请同学们设计一份旅游攻略，任何形式均可，比如手账、思维导图。
四、案例反思
笔者在进行了该案例教学后进行了反思。
1.要有重点去展示讲解。首先在向学生展示各地区景观图片时过于繁杂，应该尽量突出自然景观，可以只选取典型地区进行对比，比如南方与北方。这时候调动学生兴趣，可以从生活习惯引发，比如甜豆花与咸豆花，有暖气与无暖气。
2.课堂时间有限。其次，课堂时间有限，游戏活动不能采取过多，学生游戏气氛过于活跃，难以收拢。当然不能因为过于活跃就否定游戏。一切事物都有他的两面性。作为教师，必须有能力把握好度。
五、旧方法融入“生活化”
1.演示法作用下的等高线地图。等高线地图这个知识点对于学生来说难以理解，不太好达到良好的教学效率。所以笔者发现寺庙里点燃盘形檀香这一生活中的事物同等高线地形图极为相似，可以让学生更加透彻了解立体实物与平面图像之间的区别。此外加上动画短片的播放，让学生理解等高线地形图制作过程和绘制原理，提升学生对于这一知识点的接受度。
2.从世界看中国的民族小结。在民族这一小结中，教材要求学生了解各民族的文化区别、生活特色等。这一章节实际上是很符合学生的兴趣点的。在之前的教学中，教师通常是通过各种图片、视频、故事等吸引学生。通过笔者的研究，角色扮演也就是舞台剧十分适合这一章节。简单了解后学生可以各自扮演不同的民族，展现给扮演其他民族的同学饮食、服饰、民居、体育等活动。这正是将生活化素材引入课堂，促使学生互动与主动，达到教学目的。
六、结束语
笔者认为生活化教学在初中地理课堂教学中如果可以丰富运用，对于学生的理解和学习效率是有着极其大的帮助的。学生的主动性、互动性才是真正可以决定教学成果的。只有在生活中学习地理，才可以达到教师和学生的统一。
参考文献
[1]穆昌群.以《季风气候显著》为例——谈初中地理教学中生活化教学的应用[J].赤子，2016.
[2]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育，2015.
[3]明娟.初中地理课堂生活化教学浅析[J].科学大众（科学教育），2015.
[4]卢佳.初中地理教学生活化教学的实施策略研究[J].神州，2013.