论文部分内容阅读
30年前，我从无锡师范学校的幼师教材里，第一次知道了“杜威”这个名字，但那时的“杜威”是一个“知识点”。30年来，在各类文章、讲座、报告中，引经据典时，常见“杜威”。然而，有多少教师系统读过杜威的著作？有多少教育人在研究并践行杜威的教育思想？
30年后的今天，捧着《杜威教育名篇》，在艰涩的阅读过程中，“教育中的浪费”“教育即自然发展”“我们怎样思维”等篇目令人思索并汗颜。
一、关于“教育与民主的生活”的认识
在一生的哲学研究中，杜威对民主与教育的关系始终表现出极大的兴趣。早在1897年，即在《民主主义与教育》一书出版前的20年，杜威出版了一本题为《我的教育信条》的专著阐述了他的教育思想的基本观点。杜威认为，学校是一个社会机构，而教育本身作为一个社会过程，是进行社会改革和促使社会进步、达成理想生活的根本方式。这一理想的特点是“真正的利益共享，以及通过审慎的努力，组织起一个有益于全体成员成长与发展的社会”。这个理想就是民主主义。
民主主义和教育的关系是相辅相成的。杜威曾再三强调：民主是一种教育的原则、教育的衡量尺度和教育政策。他表明自己所要求的是一种以“机会均等”为理想的“民主主义”教育。
在《民主主义与教育》一书出版20年之后，他还在思考：民主，真正的意义究竟是什么？在目前复杂的生活中，民主所产生的结果可能是什么？倘若我们能回答这些问题，随之而来的问题是：我们应该给学校的工作指明什么方向，才能全面地促进民主生活方式的丰富内涵得以实现？
在上述引文中，我们应该注意到有关学校工作的“方向”是旨在促进“民主生活方式”，全面实现它的“丰富内涵”。而这也正是當前幼儿园教育改革和发展中应该关注的重要问题，换句话说，就是教育如何促进民主的生活。
教育的均衡发展，是教育公平公正的体现，是教育民主的体现，更是社会进步的体现；教育要均衡发展，这是教育的呼声、更是社会的呼声；教育要均衡发展，是政府的决策，也是教育价值论的实践体现。因此，十九大报告提出的“让每个孩子享有公平而有质量的教育”，自然就点赞无数。
二、关于“教育的公平而有质量”的认识
教育公平不仅是社会公平的基础与逻辑起点，更是社会最大的公平。学前教育的公平，需要我们在一定的区域范围，关注不同体制、性质、规模幼儿园的均衡发展，缩小区域差距、城乡差距、园际差距；我们更需要思考在一所幼儿园，公平地发展“人”（师生），关注每一个人的成长。教育的“有质量”，其实应是教育水平和质量的全面提升，最终以“每一个人”的发展为价值取向。因此，教育公平与教育质量是相互促进、协调发展的。
在这里，我想起《儿童发展》（美国LauraE.Bark）等论著中阐述的调查结果、案例或观点，列举二三。
1.广泛的调查证实，在生物禀赋、日常生活以及儿童教养方式上的变异、差异，是造成儿童发展中存在着普遍个体差异的根本原因。我们要关注儿童发展中的可变因素，更要关注教育发展最前沿的理论——包括社会生态学、社会文化学、动力系统学。
2.越来越多的证据证明，儿童的大脑功能、动作技能、认知能力、气质的发展以及各种发展障碍，生物因素和环境因素是相互表现、限制并共同作用的。
3.美国在研究教育机构对儿童成长的贡献时发现，学校（或幼儿园等）对儿童的作用是巨大的，体现在记忆、思维、问题的解决能力以及社会道德认知的发展等方面。学校（或幼儿园等）是大“社会”的缩影，是一个时时处处都在与儿童互动的变化着“系统”。
这些调查结果、案例或观点，再一次印证了杜威的理论和观点，需要我们去再学习再思考。
三、关于“教育的全面和谐”的随想
办好了每一所学校（幼儿园），有了每一个儿童的全面和谐的发展，才有真正意义的“公平而有质量”的教育。反观现状，又随想了开去：
1.关于“亮点”的随想。
舞台上，序幕拉开的时候，往往用聚光；主角出现的时候，常常用追光，让人好奇、惊艳。但舞台的高潮多是华灯齐放的，因舞台上每一个人的精彩呈现，而令人心悦诚服。
学校（幼儿园）犹如舞台，我们需要聚光，但如果只有聚光，是否会有精彩无法发现，是否表示有暗处怯于见人？我们也需要视角的变化，此起彼伏也可能是必要的过程，或是一种策略，因为，处在一个亮点里太久了，人的眼睛就会看不清暗处；盯着一个亮点看久了，也是一样，全面就失去了，真实也可能失去。我们更需要一盏盏灯亮起后，相互辉映的璀璨，更需要华灯齐放时的坦然、自信。
学校（幼儿园）的亮点，应该由点到面，点燃每个教师的激情，辐射到课程、环境、管理等各个方面；学校（幼儿园）的主角是儿童，每一个儿童的发展才应该是我们“亮出”的主题、“亮出”的目的。
2.关于“环境”的随想。
“行者的脚步所到、目光所触、耳力所及，都是管理的范围、管理的内容、管理水准的表达。”——企业如此，幼儿园更如此。
脚步所至、目光所触、耳力所及是什么？是“环境”。
校园环境是一个生态系统，许多的人、事、物构成了“链”，“抓大放小”就可能会“顾此失彼”，破坏均衡，甚至产生“蝴蝶效应”。关注常规、关注常态、关注细节，关注人文的、物质的“环境”，收获的不仅是环境，改变的不仅是别人，不仅是现在。
宋庆龄先生对新中国幼儿教育发展的贡献是杰出的，她走进幼儿园常会直奔食堂，先看抹布的清洁度，以此评议幼儿园教工的敬业爱幼程度。宋庆龄先生说，有爱，才有精细的关护；清洁的抹布，照见的是爱心，是文明。
3.关于“队伍建设”的随想。
说到幼儿园队伍建设，我们提得较多的是教师。其实幼儿园的队伍里不仅有教师，还有门卫、厨师、医生、保育员，等等。教师有愿景，他们也有诉求；教师有创意，他们也不乏金点子。幼儿园里的每一个人都是重要的。
杜威提出，要把学习的自由还给儿童，大声疾呼教育要“机会均等”“教育即生长”“教育即自然发展”，但是，我们的制度给教师们的“均等”与“自然”的“生长点”在哪里？他们有多少这样的空间和机会呢？有时，一些民主的形式并不能带给他们“民主”的实质。
让每一个儿童享受“公平而有质量”的教育，需要倡导教育的民主，需要更多理念的改变，需要更多人的行动的跟进。我粗浅地想，教育的“公平而有质量”，首先是教育的均衡发展，这种均衡应该是发展过程的均衡、发展内容的均衡、发展对象的均衡、发展历程的均衡；均衡应该是投入与产出的均衡，是教师与学生成长的均衡，是传承与创新的均衡……
让每一个儿童享受“公平而有质量”的教育，需要把管理的触角伸展到影响师生发展的每一个细节。实现有质量的公平，需要有程序正义，也即是为实现有质量的公平而设计的制度和程序，以及保障相关教育政策制定与实施的手段。“公平而有质量”的教育，是需要很多人的很多“努力”的，其发展之路，自然任重道远。
30年后的今天，捧着《杜威教育名篇》，在艰涩的阅读过程中，“教育中的浪费”“教育即自然发展”“我们怎样思维”等篇目令人思索并汗颜。
一、关于“教育与民主的生活”的认识
在一生的哲学研究中，杜威对民主与教育的关系始终表现出极大的兴趣。早在1897年，即在《民主主义与教育》一书出版前的20年，杜威出版了一本题为《我的教育信条》的专著阐述了他的教育思想的基本观点。杜威认为，学校是一个社会机构，而教育本身作为一个社会过程，是进行社会改革和促使社会进步、达成理想生活的根本方式。这一理想的特点是“真正的利益共享，以及通过审慎的努力，组织起一个有益于全体成员成长与发展的社会”。这个理想就是民主主义。
民主主义和教育的关系是相辅相成的。杜威曾再三强调：民主是一种教育的原则、教育的衡量尺度和教育政策。他表明自己所要求的是一种以“机会均等”为理想的“民主主义”教育。
在《民主主义与教育》一书出版20年之后，他还在思考：民主，真正的意义究竟是什么？在目前复杂的生活中，民主所产生的结果可能是什么？倘若我们能回答这些问题，随之而来的问题是：我们应该给学校的工作指明什么方向，才能全面地促进民主生活方式的丰富内涵得以实现？
在上述引文中，我们应该注意到有关学校工作的“方向”是旨在促进“民主生活方式”，全面实现它的“丰富内涵”。而这也正是當前幼儿园教育改革和发展中应该关注的重要问题，换句话说，就是教育如何促进民主的生活。
教育的均衡发展，是教育公平公正的体现，是教育民主的体现，更是社会进步的体现；教育要均衡发展，这是教育的呼声、更是社会的呼声；教育要均衡发展，是政府的决策，也是教育价值论的实践体现。因此，十九大报告提出的“让每个孩子享有公平而有质量的教育”，自然就点赞无数。
二、关于“教育的公平而有质量”的认识
教育公平不仅是社会公平的基础与逻辑起点，更是社会最大的公平。学前教育的公平，需要我们在一定的区域范围，关注不同体制、性质、规模幼儿园的均衡发展，缩小区域差距、城乡差距、园际差距；我们更需要思考在一所幼儿园，公平地发展“人”（师生），关注每一个人的成长。教育的“有质量”，其实应是教育水平和质量的全面提升，最终以“每一个人”的发展为价值取向。因此，教育公平与教育质量是相互促进、协调发展的。
在这里，我想起《儿童发展》（美国LauraE.Bark）等论著中阐述的调查结果、案例或观点，列举二三。
1.广泛的调查证实，在生物禀赋、日常生活以及儿童教养方式上的变异、差异，是造成儿童发展中存在着普遍个体差异的根本原因。我们要关注儿童发展中的可变因素，更要关注教育发展最前沿的理论——包括社会生态学、社会文化学、动力系统学。
2.越来越多的证据证明，儿童的大脑功能、动作技能、认知能力、气质的发展以及各种发展障碍，生物因素和环境因素是相互表现、限制并共同作用的。
3.美国在研究教育机构对儿童成长的贡献时发现，学校（或幼儿园等）对儿童的作用是巨大的，体现在记忆、思维、问题的解决能力以及社会道德认知的发展等方面。学校（或幼儿园等）是大“社会”的缩影，是一个时时处处都在与儿童互动的变化着“系统”。
这些调查结果、案例或观点，再一次印证了杜威的理论和观点，需要我们去再学习再思考。
三、关于“教育的全面和谐”的随想
办好了每一所学校（幼儿园），有了每一个儿童的全面和谐的发展，才有真正意义的“公平而有质量”的教育。反观现状，又随想了开去：
1.关于“亮点”的随想。
舞台上，序幕拉开的时候，往往用聚光；主角出现的时候，常常用追光，让人好奇、惊艳。但舞台的高潮多是华灯齐放的，因舞台上每一个人的精彩呈现，而令人心悦诚服。
学校（幼儿园）犹如舞台，我们需要聚光，但如果只有聚光，是否会有精彩无法发现，是否表示有暗处怯于见人？我们也需要视角的变化，此起彼伏也可能是必要的过程，或是一种策略，因为，处在一个亮点里太久了，人的眼睛就会看不清暗处；盯着一个亮点看久了，也是一样，全面就失去了，真实也可能失去。我们更需要一盏盏灯亮起后，相互辉映的璀璨，更需要华灯齐放时的坦然、自信。
学校（幼儿园）的亮点，应该由点到面，点燃每个教师的激情，辐射到课程、环境、管理等各个方面；学校（幼儿园）的主角是儿童，每一个儿童的发展才应该是我们“亮出”的主题、“亮出”的目的。
2.关于“环境”的随想。
“行者的脚步所到、目光所触、耳力所及，都是管理的范围、管理的内容、管理水准的表达。”——企业如此，幼儿园更如此。
脚步所至、目光所触、耳力所及是什么？是“环境”。
校园环境是一个生态系统，许多的人、事、物构成了“链”，“抓大放小”就可能会“顾此失彼”，破坏均衡，甚至产生“蝴蝶效应”。关注常规、关注常态、关注细节，关注人文的、物质的“环境”，收获的不仅是环境，改变的不仅是别人，不仅是现在。
宋庆龄先生对新中国幼儿教育发展的贡献是杰出的，她走进幼儿园常会直奔食堂，先看抹布的清洁度，以此评议幼儿园教工的敬业爱幼程度。宋庆龄先生说，有爱，才有精细的关护；清洁的抹布，照见的是爱心，是文明。
3.关于“队伍建设”的随想。
说到幼儿园队伍建设，我们提得较多的是教师。其实幼儿园的队伍里不仅有教师，还有门卫、厨师、医生、保育员，等等。教师有愿景，他们也有诉求；教师有创意，他们也不乏金点子。幼儿园里的每一个人都是重要的。
杜威提出，要把学习的自由还给儿童，大声疾呼教育要“机会均等”“教育即生长”“教育即自然发展”，但是，我们的制度给教师们的“均等”与“自然”的“生长点”在哪里？他们有多少这样的空间和机会呢？有时，一些民主的形式并不能带给他们“民主”的实质。
让每一个儿童享受“公平而有质量”的教育，需要倡导教育的民主，需要更多理念的改变，需要更多人的行动的跟进。我粗浅地想，教育的“公平而有质量”，首先是教育的均衡发展，这种均衡应该是发展过程的均衡、发展内容的均衡、发展对象的均衡、发展历程的均衡；均衡应该是投入与产出的均衡，是教师与学生成长的均衡，是传承与创新的均衡……
让每一个儿童享受“公平而有质量”的教育，需要把管理的触角伸展到影响师生发展的每一个细节。实现有质量的公平，需要有程序正义，也即是为实现有质量的公平而设计的制度和程序，以及保障相关教育政策制定与实施的手段。“公平而有质量”的教育，是需要很多人的很多“努力”的，其发展之路，自然任重道远。