论文部分内容阅读
【摘要】POGIL是以学生为中心，学生通过分组学习，让学生真正参与学习过程的一种教学策略。经过教师精心的设计课堂环节，利用这些环节来指导学生构建新的知识体系，通过分析、猜测、实践、分析、总结出新知，培养学会分析解决问题，学会反思的能力，让学生知道自己什么还得继续学，学会管理自己的学习。
【关键词】POGIL 开放式 封闭式
【中图分类號】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0167-02
1.POGIL的简介
POGIL的全称是Process Oriented Guided Learning（面向过程的指导型探究学习法），于1994年起源于大学化学教学，现在美国已经有很多项目在不同学科不同水平上实施这个教学模式。POGIL的课堂活动基于指导性探究的学习理念，让学生在教师的指导下抓住核心知识点，以猜想—探究—实践为主线去突破课堂的重点和难点，培养学生学习的能力，而不仅仅是死记硬背概念公式，让学生理解一般科学探究的步骤，提升自我的综合能力。
同时，在此教学模式的基础下，我选取了不同班级的学生又进行了两种不同形式的课堂设计，并对教学后的效果进行了对比评估和反思。
2.课堂设计
我将以人教版化学必修一第三章第二节《几种重要的金属化合物》中“铁的重要化合物”为例来说明。基于我们化学学科的特点，我依据课表，依据教材，从学生实际出发，着眼于他们的长远发展而设计“Fe2+与Fe3+的检验及相互转化”这一探究性学习课题，通过这堂课的学习可以让学生感受实验探究的一般过程，在教学中教师要充分调动学生开展小组合作学习，让每一位学生都能从课堂中收获。
下面我针对两种不同设计进行详细说明。
2.1封闭式教学设计
这样的设计是教师之前已经设计好教学主线，每一步干什么老师做好详细的规划，将问题按逐层推进的方式展示给学生，由学生根据老师的思路去完成自己的验证。下面我就以铁盐中问题的设置为例详细说明。见表1：
整堂课通过八个主要的问题，一环扣一环，让学生在问题中探索自己要学习的新知识，所有的环节教师已经做好精细周密的设计，学生通过分组互动的模式完成教学。
2.2开放式教学设计
学生才是课堂教学的主体，老师要做的就是为学生搭建好“脚手架”，让学生去体验知识、原理的形成过程，只有让学生自己学会和会学，才能实现真正有意义的、有效果的、可持续发展的学习。带着这样的理念，力求实现“以探究过程为线索，以实验活动为基础，以发现问题、提出问题、解决问题为形式，以能力培养为核心”的设计思路。见表2：
3.课堂评价
那到底哪种教学设计更好呢？通过研究这取决于你面对的学生群体，学生不管是生源，学习能力，学习方式都是有差别的，所以当你面对的是一些基础很薄弱的学生，如果你给他们开放式的教学，让他们自己设计自己的方案，他们肯定会很吃力，整堂课不明白自己到底要做什么，所以封闭式的教学，带有更强目的行的教学将会更适合他们。
此外，在课堂结束后，还要教学生适时的反思，为什么我会想到这样的设计，我的依据何在，经过不断的反思，我们就会找到看待问题的新方法，拓宽自己的思路，得到真正的提升。
参考文献：
[1]管华，崔亚男，温新民.POGIL模式在药物化学教学中的应用，中国高等医学教育，2013年 第9期
[2]张少伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用，教师，2010.8
【关键词】POGIL 开放式 封闭式
【中图分类號】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0167-02
1.POGIL的简介
POGIL的全称是Process Oriented Guided Learning（面向过程的指导型探究学习法），于1994年起源于大学化学教学，现在美国已经有很多项目在不同学科不同水平上实施这个教学模式。POGIL的课堂活动基于指导性探究的学习理念，让学生在教师的指导下抓住核心知识点，以猜想—探究—实践为主线去突破课堂的重点和难点，培养学生学习的能力，而不仅仅是死记硬背概念公式，让学生理解一般科学探究的步骤，提升自我的综合能力。
同时，在此教学模式的基础下，我选取了不同班级的学生又进行了两种不同形式的课堂设计，并对教学后的效果进行了对比评估和反思。
2.课堂设计
我将以人教版化学必修一第三章第二节《几种重要的金属化合物》中“铁的重要化合物”为例来说明。基于我们化学学科的特点，我依据课表，依据教材，从学生实际出发，着眼于他们的长远发展而设计“Fe2+与Fe3+的检验及相互转化”这一探究性学习课题，通过这堂课的学习可以让学生感受实验探究的一般过程，在教学中教师要充分调动学生开展小组合作学习，让每一位学生都能从课堂中收获。
下面我针对两种不同设计进行详细说明。
2.1封闭式教学设计
这样的设计是教师之前已经设计好教学主线，每一步干什么老师做好详细的规划，将问题按逐层推进的方式展示给学生，由学生根据老师的思路去完成自己的验证。下面我就以铁盐中问题的设置为例详细说明。见表1：
整堂课通过八个主要的问题，一环扣一环，让学生在问题中探索自己要学习的新知识，所有的环节教师已经做好精细周密的设计，学生通过分组互动的模式完成教学。
2.2开放式教学设计
学生才是课堂教学的主体，老师要做的就是为学生搭建好“脚手架”，让学生去体验知识、原理的形成过程，只有让学生自己学会和会学，才能实现真正有意义的、有效果的、可持续发展的学习。带着这样的理念，力求实现“以探究过程为线索，以实验活动为基础，以发现问题、提出问题、解决问题为形式，以能力培养为核心”的设计思路。见表2：
3.课堂评价
那到底哪种教学设计更好呢？通过研究这取决于你面对的学生群体，学生不管是生源，学习能力，学习方式都是有差别的，所以当你面对的是一些基础很薄弱的学生，如果你给他们开放式的教学，让他们自己设计自己的方案，他们肯定会很吃力，整堂课不明白自己到底要做什么，所以封闭式的教学，带有更强目的行的教学将会更适合他们。
此外，在课堂结束后，还要教学生适时的反思，为什么我会想到这样的设计，我的依据何在，经过不断的反思，我们就会找到看待问题的新方法，拓宽自己的思路，得到真正的提升。
参考文献：
[1]管华，崔亚男，温新民.POGIL模式在药物化学教学中的应用，中国高等医学教育，2013年 第9期
[2]张少伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用，教师，2010.8