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“在小学英语的教学中织实施综合性学习，就是要以学生自主、合作、探究为主要的学习方式，以英语课程和其他课程相沟通，书本学习与社会实践相结合的英语实践活动为主体的活动，体现听说读写能力与情感态度、价值观的协调发展和英语素养的整体提高的学生自主学习过程”。在农村小学英语的教学中组织实施综合性学习有利于学生在感兴趣的自主学习活动中全面提高英语素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。
一、在农村小学英语的教学中组织实施综合性学习的现状
（一）课堂教学和语言的实际应用脱节
小学英语教学提出要创建以活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。虽然教师努力培养学生用语言进行交流的能力但教学效果却不如人意。比如在课堂上教师设置一个个情境，学生据此编制一组组对话，流利而有条理。然而走出教室，脱离课堂，远离他们熟悉的环境，即使碰到教师课堂创设过的情景学生也会不知所措，无从“下口”。有时甚至就最简单的日常口语交际也难以运用。
（二）知识教学脱离文化背景
英语教学不应是简单得为了练习某一语句不管文化背景等任意创设，毕竟语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。曾看到一则关于外国游客和中国翻译之间的笑话。外国游客：I wonder if I can go somewhere？（我可以方便一下吗？）中国翻译：Yes， you can go anywhere in China.（行，在中国你哪儿都可以方便。）美国社会学家G. R. Tucker 和W. E. Lambet也有此见解：“我们相信，任何这类企图（外语教学中单纯教语言不教文化的现象）都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。
（三）英语学科与其他学科之间缺乏综合性
英语是一门语言课，它与其他课程有着紧密的联系。在教英语的同时，教师可以适时地与其他课程相结合，注重培养学生的综合能力。尤其对于不仅基础薄弱而且缺少英语学习氛围的农村小学生来说，这可以大大提高其学习兴趣。但在农村小学英语的教学实践中往往是就英语教英语。更有甚者，由于农村家长对孩子的英语学习不够重视；学生由于底子薄不愿学；语数外教师为了为了应试、为了在短期内提高学生成绩而形成的对学生学习时间的争夺战导致的对其他学科的故意排斥等原因导致的农村小学英语教学的孤立性与片面性。
以上三点只是实施英语综合性教学所面临的诸多困难中的冰山一角，解决这些问题有賴于广大教育工作者的不懈努力和社会的不断进步。
二、在小学英语的教学中组织实施综合性学习的作用
（一）有利于培养学生收集、处理信息的能力
学生在综合性学习过程中，为了完成某一课题，会采用不同的形式，通过多种途径来获取信息，并根据主题的需要处理信息，最终恰当地利用信息，运用英语知识完成自己的课题。例如在人教版五年级下册第二单元的教学活动中，全班可分为两大组，分别查找关于英语国家传统节日的有关资料。第一组收集英语国家的传统节日有哪些、这些节日是怎样形成的？有哪些传说？有什么象征意义？如：Halloween and Thanksgiving的由来和传说；第二组主要收集英语国家传统节日的度过形式，主要有哪些习俗？重点参与人群有哪些？在这个过程中，注重培养学生根据主题收集、处理信息的能力并使之得以逐步提高和强化。
（二）有利于培养学生的合作意识
小组合作是在农村小学英语的教学中组织实施综合性学习活动常用的形式之一，因而有利于培养学生的合作意识和合作能力。例如在教学PEP英语六年级上册的UNIT ONE 的Let’s read时，喜欢英语国家的同学们可以分工收集、集中交流英语国家的交通规则及其形成原因，而不喜欢英语国家的同学则可以搜集其他国家一些特有的交通规则及其形成原因。这样学生能在自我选择中增强主人翁意识，在相同选择中找到合作伙伴，在实践选择中培养合作意识和探究能力。
（三）有利于培养学生的问题意识
在农村小学英语的教学中组织实施综合性学习要以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主或合作探究的学习方式为基本方式的新课型。它首先要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好提出学习和生活中的问题，然后以一个人或学习小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用英语知识和能力来分析、解决问题的流程展开学习。
三、在小学英语的教学中组织实施综合性学习活动的设计原则
在农村小学英语的教学中组织实施综合性学习活动，必须遵循一定的原则，才能完整地再现综合性学习活动的优势和价值所在。下面，我以冀教版小学五年级下册英语课本中UNIT2的教学为例组织综合性学习活动，通过活动的设计归纳英语综合性活动的设计原则：本单元的主题是My country and English-speaking Countries.本单元的Lesson11-Lesson14主要介绍了几个主要English-speaking Countries的地理位置和一些标志性的事物。我首先将教学内容进行了整和，即根据课程标准以及教学目标等统筹安排英语教学活动，不要孤立各节课的教学。其次我在教学活动设计过程中考虑了环境和英语学习情境的真实性，并做了必要的文化导入。具体设计如下：
大主题：英语国家的地理位置与标志
小主题：美国的地理位置与标志；英国的地理位置与标志；澳大利亚的地理位置与标志；加拿大的地理位置与标志。
问 题：所学单元中列出的英语国家的地理位置如何？有哪些标志性事物？ 分 组：分组要合理。实践表明，大规模的讨论会限制某些学生的参与，不利于学生主体性的发挥，因而要对学生进行合理的分组。“布鲁菲在他的关于小组规模研究的总结中建议，5人是小组讨论的一个理想数字，增加人数会是讨论不够广泛、充分，减少人数会降低讨论的效率和水平。”学生可以根据自己已有的知识及自己的兴趣来自由组合。
收集资料：由于农村经济落后，教学条件差及教学资源有限等制约因素的存在，学生收集资料无疑存在难题。因此，教师要给以适当的指导和帮助，向学生提供相关的网站和书籍还有相应的远教资源，另外，可以指导学生利用周末，去周边城市进行实地查看和采访，让学生掌握更多的搜集方式，进而提高学生解决问题的能力。教师要引导学生打破常规的思维模式，运用新技术把收集到的资料完整记录下来，比如：录像、拍照的方法；同时要详细记录资料的来源和出处，便于活动的顺利完成。
小组汇总：各组成员集中在一起，将收集到的资料进行整理，筛选出本组所需要的材料，就前面提出的问题展开讨论，摆出自己的观点，接受别人的意见，进行思维的碰撞，在交流中集思广益，求同存异，形成对问题的深入理解。
成果展示：组内完成汇总后，要向全班展示本组的研究成果，目的是让同学们更多的了解和认识英语国家的文化，拓宽同学们的知识面，通过英语综合性学习，学会运用英语知识与技能，解决问题，提高学生的英语素养。
向全班的匯报可采取多种多样的方式。在老师的帮助下学生可以利用多媒体或其他方式，把本组要展示的英语国家的地理与标志还有相关的文化知识展现给全班同学。这样既能培养和锻炼学生的操作技能，同时也能引起其他同学的注意力，给他们带来视觉上的美感和享受，使同学们更快地掌握知识。还可以制作知识卡片或办手抄报，张贴在教室内逐个向同学们介绍，让学生也当一次“小老师”，充分调动学生的积极性，而且可以锻炼学生的语言表达能力。
四、在小学英语的教学中组织实施综合性学习的方法
（一）拓展英语教学课堂空间，培养学生的探究精神
就文中所例举的综合性活动而言，学生不在局限于教室，而是带着问题在“社会”这个大课堂中学习，用自己的思维去分析问题、用自己的能力解决问题。
首先，在活动中要注意学生的情感体验。让学生根据自己的兴趣和爱好选择主题，让每位学生都成为活动的主人。苏霍姆林斯基说：“最大限度地发展每个学生的天赋…这不是片面发展，而是全面发展的重要源泉。”因而，关注每个学生解决问题的过程与方法，尊重学生的意见和建议，让每个学生的智力优势得到最大的发挥。
其次，小组合作，自主探究，将课内学习延伸到课外。在小组合作中发挥各自的长处，便于完成任务，同时还能培养合作精神。但是，仅有合作是不够的，还要有自主探究，因为它是小组合作，共同解决问题的基础。如果只有小组合作学习而缺乏独立研究，教师一出示学习探究的问题，就要求学生开展合作学习，学生没有经过独立思考，那么合作学习是肤浅的，讨论时会人云亦云，从而使合作学习流于形式降低其实效性。讨论前，小组成员要先独立思考，把想法写下来，再进行讨论，最后形成集体的意见。因而，新课程改革背景下的英语综合性学习，要求教师要循序渐进地培养学生探究学习的能力。
（二）开展综合性活动，主要围绕着“三性”展开
所谓“三性”，是指活动的开放性、活动的综合性和活动的实践性。上述所开展的综合性活动，活动内容跳出了教科书的局限，让学生走出课堂，进入社会调查搜集资料，通过对材料的分析和整理，最后解决问题，这体现了开放性的原则。采取小组合作的学习方式，学生通过搜集、整理资料，互相交流经验，展示成果等学习活动，充分调动学生的自主性、参与性和积极性，体现了实践性原则。通过活动使学生了解英语国家的地理与标志，并了解英语国家的地理与标志和人们生活的关系，借此提高学生搜集、整理、分析信息的能力，体现出综合性学习活动中知识与技能的综合。
综上所述，在小学英语的教学中组织实施综合性学习有很多的优势所在。它有利于激发学生的学习兴趣，增强学生主动参与的意识，提高学习效率。引导学生开展丰富的英语实践活动，拓展英语学习内容、形式和渠道，在更广阔的生活空间学英语，用英语，开阔视野，丰富知识，增长才干。在小学英语的教学中组织实施综合性学习，应根据学习内容的特点和要求，根据学习资源条件和学生的实际状况选择相应的方式方法，因而在在小学英语的教学中织实施综合性学习的策略上表现出自己的特点和要求。在组织实施综合性活动中，要充分发挥学生的自主性、创造性。同时，一定要因地制宜，在校内外自然环境、人文环境及社会生活中，充分利用多种多样的英语课程资源。活动结束后，还应采取多样化的形式交流共享成果。
一、在农村小学英语的教学中组织实施综合性学习的现状
（一）课堂教学和语言的实际应用脱节
小学英语教学提出要创建以活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。虽然教师努力培养学生用语言进行交流的能力但教学效果却不如人意。比如在课堂上教师设置一个个情境，学生据此编制一组组对话，流利而有条理。然而走出教室，脱离课堂，远离他们熟悉的环境，即使碰到教师课堂创设过的情景学生也会不知所措，无从“下口”。有时甚至就最简单的日常口语交际也难以运用。
（二）知识教学脱离文化背景
英语教学不应是简单得为了练习某一语句不管文化背景等任意创设，毕竟语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。曾看到一则关于外国游客和中国翻译之间的笑话。外国游客：I wonder if I can go somewhere？（我可以方便一下吗？）中国翻译：Yes， you can go anywhere in China.（行，在中国你哪儿都可以方便。）美国社会学家G. R. Tucker 和W. E. Lambet也有此见解：“我们相信，任何这类企图（外语教学中单纯教语言不教文化的现象）都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。
（三）英语学科与其他学科之间缺乏综合性
英语是一门语言课，它与其他课程有着紧密的联系。在教英语的同时，教师可以适时地与其他课程相结合，注重培养学生的综合能力。尤其对于不仅基础薄弱而且缺少英语学习氛围的农村小学生来说，这可以大大提高其学习兴趣。但在农村小学英语的教学实践中往往是就英语教英语。更有甚者，由于农村家长对孩子的英语学习不够重视；学生由于底子薄不愿学；语数外教师为了为了应试、为了在短期内提高学生成绩而形成的对学生学习时间的争夺战导致的对其他学科的故意排斥等原因导致的农村小学英语教学的孤立性与片面性。
以上三点只是实施英语综合性教学所面临的诸多困难中的冰山一角，解决这些问题有賴于广大教育工作者的不懈努力和社会的不断进步。
二、在小学英语的教学中组织实施综合性学习的作用
（一）有利于培养学生收集、处理信息的能力
学生在综合性学习过程中，为了完成某一课题，会采用不同的形式，通过多种途径来获取信息，并根据主题的需要处理信息，最终恰当地利用信息，运用英语知识完成自己的课题。例如在人教版五年级下册第二单元的教学活动中，全班可分为两大组，分别查找关于英语国家传统节日的有关资料。第一组收集英语国家的传统节日有哪些、这些节日是怎样形成的？有哪些传说？有什么象征意义？如：Halloween and Thanksgiving的由来和传说；第二组主要收集英语国家传统节日的度过形式，主要有哪些习俗？重点参与人群有哪些？在这个过程中，注重培养学生根据主题收集、处理信息的能力并使之得以逐步提高和强化。
（二）有利于培养学生的合作意识
小组合作是在农村小学英语的教学中组织实施综合性学习活动常用的形式之一，因而有利于培养学生的合作意识和合作能力。例如在教学PEP英语六年级上册的UNIT ONE 的Let’s read时，喜欢英语国家的同学们可以分工收集、集中交流英语国家的交通规则及其形成原因，而不喜欢英语国家的同学则可以搜集其他国家一些特有的交通规则及其形成原因。这样学生能在自我选择中增强主人翁意识，在相同选择中找到合作伙伴，在实践选择中培养合作意识和探究能力。
（三）有利于培养学生的问题意识
在农村小学英语的教学中组织实施综合性学习要以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主或合作探究的学习方式为基本方式的新课型。它首先要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好提出学习和生活中的问题，然后以一个人或学习小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用英语知识和能力来分析、解决问题的流程展开学习。
三、在小学英语的教学中组织实施综合性学习活动的设计原则
在农村小学英语的教学中组织实施综合性学习活动，必须遵循一定的原则，才能完整地再现综合性学习活动的优势和价值所在。下面，我以冀教版小学五年级下册英语课本中UNIT2的教学为例组织综合性学习活动，通过活动的设计归纳英语综合性活动的设计原则：本单元的主题是My country and English-speaking Countries.本单元的Lesson11-Lesson14主要介绍了几个主要English-speaking Countries的地理位置和一些标志性的事物。我首先将教学内容进行了整和，即根据课程标准以及教学目标等统筹安排英语教学活动，不要孤立各节课的教学。其次我在教学活动设计过程中考虑了环境和英语学习情境的真实性，并做了必要的文化导入。具体设计如下：
大主题：英语国家的地理位置与标志
小主题：美国的地理位置与标志；英国的地理位置与标志；澳大利亚的地理位置与标志；加拿大的地理位置与标志。
问 题：所学单元中列出的英语国家的地理位置如何？有哪些标志性事物？ 分 组：分组要合理。实践表明，大规模的讨论会限制某些学生的参与，不利于学生主体性的发挥，因而要对学生进行合理的分组。“布鲁菲在他的关于小组规模研究的总结中建议，5人是小组讨论的一个理想数字，增加人数会是讨论不够广泛、充分，减少人数会降低讨论的效率和水平。”学生可以根据自己已有的知识及自己的兴趣来自由组合。
收集资料：由于农村经济落后，教学条件差及教学资源有限等制约因素的存在，学生收集资料无疑存在难题。因此，教师要给以适当的指导和帮助，向学生提供相关的网站和书籍还有相应的远教资源，另外，可以指导学生利用周末，去周边城市进行实地查看和采访，让学生掌握更多的搜集方式，进而提高学生解决问题的能力。教师要引导学生打破常规的思维模式，运用新技术把收集到的资料完整记录下来，比如：录像、拍照的方法；同时要详细记录资料的来源和出处，便于活动的顺利完成。
小组汇总：各组成员集中在一起，将收集到的资料进行整理，筛选出本组所需要的材料，就前面提出的问题展开讨论，摆出自己的观点，接受别人的意见，进行思维的碰撞，在交流中集思广益，求同存异，形成对问题的深入理解。
成果展示：组内完成汇总后，要向全班展示本组的研究成果，目的是让同学们更多的了解和认识英语国家的文化，拓宽同学们的知识面，通过英语综合性学习，学会运用英语知识与技能，解决问题，提高学生的英语素养。
向全班的匯报可采取多种多样的方式。在老师的帮助下学生可以利用多媒体或其他方式，把本组要展示的英语国家的地理与标志还有相关的文化知识展现给全班同学。这样既能培养和锻炼学生的操作技能，同时也能引起其他同学的注意力，给他们带来视觉上的美感和享受，使同学们更快地掌握知识。还可以制作知识卡片或办手抄报，张贴在教室内逐个向同学们介绍，让学生也当一次“小老师”，充分调动学生的积极性，而且可以锻炼学生的语言表达能力。
四、在小学英语的教学中组织实施综合性学习的方法
（一）拓展英语教学课堂空间，培养学生的探究精神
就文中所例举的综合性活动而言，学生不在局限于教室，而是带着问题在“社会”这个大课堂中学习，用自己的思维去分析问题、用自己的能力解决问题。
首先，在活动中要注意学生的情感体验。让学生根据自己的兴趣和爱好选择主题，让每位学生都成为活动的主人。苏霍姆林斯基说：“最大限度地发展每个学生的天赋…这不是片面发展，而是全面发展的重要源泉。”因而，关注每个学生解决问题的过程与方法，尊重学生的意见和建议，让每个学生的智力优势得到最大的发挥。
其次，小组合作，自主探究，将课内学习延伸到课外。在小组合作中发挥各自的长处，便于完成任务，同时还能培养合作精神。但是，仅有合作是不够的，还要有自主探究，因为它是小组合作，共同解决问题的基础。如果只有小组合作学习而缺乏独立研究，教师一出示学习探究的问题，就要求学生开展合作学习，学生没有经过独立思考，那么合作学习是肤浅的，讨论时会人云亦云，从而使合作学习流于形式降低其实效性。讨论前，小组成员要先独立思考，把想法写下来，再进行讨论，最后形成集体的意见。因而，新课程改革背景下的英语综合性学习，要求教师要循序渐进地培养学生探究学习的能力。
（二）开展综合性活动，主要围绕着“三性”展开
所谓“三性”，是指活动的开放性、活动的综合性和活动的实践性。上述所开展的综合性活动，活动内容跳出了教科书的局限，让学生走出课堂，进入社会调查搜集资料，通过对材料的分析和整理，最后解决问题，这体现了开放性的原则。采取小组合作的学习方式，学生通过搜集、整理资料，互相交流经验，展示成果等学习活动，充分调动学生的自主性、参与性和积极性，体现了实践性原则。通过活动使学生了解英语国家的地理与标志，并了解英语国家的地理与标志和人们生活的关系，借此提高学生搜集、整理、分析信息的能力，体现出综合性学习活动中知识与技能的综合。
综上所述，在小学英语的教学中组织实施综合性学习有很多的优势所在。它有利于激发学生的学习兴趣，增强学生主动参与的意识，提高学习效率。引导学生开展丰富的英语实践活动，拓展英语学习内容、形式和渠道，在更广阔的生活空间学英语，用英语，开阔视野，丰富知识，增长才干。在小学英语的教学中组织实施综合性学习，应根据学习内容的特点和要求，根据学习资源条件和学生的实际状况选择相应的方式方法，因而在在小学英语的教学中织实施综合性学习的策略上表现出自己的特点和要求。在组织实施综合性活动中，要充分发挥学生的自主性、创造性。同时，一定要因地制宜，在校内外自然环境、人文环境及社会生活中，充分利用多种多样的英语课程资源。活动结束后，还应采取多样化的形式交流共享成果。