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摘 要：阅读是语文学习的主要方式，结合学生的兴趣特点及语文学习的多元化需求，当前单篇阅读和群文阅读在语文课堂共存，为学生的语文学习营造了良好的新局面。与单篇阅读相比，群文阅读的开展可以帮助学生从更高的层面聚焦阅读目标，指导学生对阅读内容进行有选择的取舍，极大地拓展了学生的阅读视野，可以有效地激发学生的阅读兴趣，促进学生“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”的同步发展。
关键词：高中语文;核心素养;群文阅读;教学策略;
阅读是学习的主要手段，但由于教学方式、学习习惯、时间限制等多种原因，很多高中生的语文阅读能力已大打折扣。这样说不是指学生阅读成绩不高，而是指很多学生对阅读失去了最初的热情，很多时候是为了做题而阅读，但对于阅读本身的乐趣，及语言建构、思维发展、审美鉴赏等方面失去了兴趣。核心素养视野下高中语文亟须注入一股清流，濯清语文学习的源头活水，群文阅读的有效开展为阅读教学改革提供了有效思路。
一、单篇阅读与群文阅读的特征分析
“群文阅读”是与“单篇阅读”相对而言的，主要凸显阅读的篇章数量变化。二者在本质上是相通的，只是两者在阅读方法、发展目标等层面各有侧重。
（一）相同点
从文本层面来分析，单篇阅读与群文阅读都需要学生在篇章基础上开展有效阅读，只是单篇阅读学生所面对的阅读资源相对集中，而群文阅读则要求学生逐篇阅读，并在阅读基础上注重文本之间的相互关联。从教学层面来讲，单篇阅读和群文阅读的目的都是让学生们培养语感，促进语言积累，提高对语言文字的审美。
（二）不同点
虽然所采取的阅读方法基本一致，教学的出发点也都相通，但是单篇阅读和群文阅读对学生的能力要求则表现出来几点不同。
1. 从阅读速度看，群文阅读对学生的效率要求更高。
在单篇阅读的过程中，学生可以就其中某个知识点深入探究，在一篇文本上耗费较长时间，有时对其理解也不透彻，这是由学生自身认知的局限性及文本内容对学生的思维限制决定的;而群文阅读的开展，要求学生的阅读速度更快，对于重点信息的提取也要更有针对性。在群文阅读过程中，学生需要从更高的层面把握多篇文章的大致内容，并对其开展比较、分析，这就要求学生从宏观上把握阅读的方法和技巧，体现出阅读的层次性、顺序性和整体性。
2. 从思维层面看，群文阅读体现出学习的思辨性。
很长一段时间，语文的单篇阅读教学体现出一定的局限性，教学局限于课本，阅读局限于文本，思辨也仅局限于某一个观点或者某句话，这极大地限制了学生的语文思维发展。群文阅读的开展，让学生的阅读资源更加丰富，观点和思维的整合也更为立体和全面，尤其是群文阅读可以从古诗词、现代文、外国文学等多种文本中组合资源，有效地打破了学生的思维局限性，凸显学习思辨性，可以帮助学生有效地博采众长，实现核心素养的全面发展。
二、基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略
（一）连点成线促进语言的建构和运用
群文阅读进行的一个重要目的就是进一步激发学生的阅读兴趣，群文阅读过程中文本的多样性、主题的多元性、情感的集中性，对学生而言都是一种新鲜的刺激，这既是对学生阅读习惯的一种挑战，更是其能力层面的一种全新体验。
很多学生阅读的习惯并不好，喜欢走马观花，读的虽然快，但不能提取有效信息;还有部分学生习惯于慢读、细读，阅读中的语言积累效率非常低。群文阅读训练能循序渐进地改变学生不良的阅读习惯，使其从海量阅读和专题式阅读中学会快速提取有效信息，实现语言建构。教师可以有针对性地开展策略指导，如圈画法。在阅读过程中圈画一些好的句子，或者有针对性地对文章进行注解。
（二）多元聚焦推動思维的发展与提升
阅读本身是一种主观性的学习活动，在阅读的过程中学生不仅会透过文字与作者对话，更会在文章的基础上与自我开展思想对话，这是一种比较朦胧的阅读体验。很多学生在阅读的过程中都会有认同点和反对点，但常常因为文章的结构相对完整，而在通篇读完之后忽略这种疑虑。在群文阅读的过程中，教师要聚焦学生思维层面的动态，让学生在对文本对比辨识的基础上，提炼并形成具有个性特征的阅读体验。
群文阅读是开放性的，这种环境更容易激发学生的求异心理，鼓励学生说出自己心底的声音。以“历史与六国论”的群文阅读为例，我们选取了苏洵的《六国论》、苏辙的《六国论》、李祯的《六国论》和阎文峰的《六国灭亡的真正原因是什么》四篇文章。题目上它们多有相似，但细读内容后可以发现观点各不相同，对六国灭亡的原因，苏洵认为“弊在赂秦”;苏辙认为“不知天下之势，不用韩魏之利”;李祯认为“六国皆欲为秦所为而不施仁义”;阎文峰则指出：六国不务实，从秦统一天下反观六国之用人、法治、利民。群文阅读的推进可以教会学生整合、联结、对照、比较、建构，在议论表达方面再上一个新层次，同时学生的思维缜密性会显著增强，体现出阅读和思辨的辩证统一。
（三）群文阅读的审美与创造贯串始终
审美与创造是贯串群文阅读始终的一个浅显且深远的教学目标，说它浅显是因为语文的审美随时可以进行，语言之美、结构之美、形象之美、意境之美，在群文阅读中大量存在，这些“美”无不给予学生熏陶。还有一些美的表达比较含蓄，可能从语言层面分析美的表现不够直接，但在意韵层面、表达技巧层面，可能直接就达到了仰之弥高的境界，读后能引发学生对自然、人生、社会的多方面、多角度思考，将语言美发挥到更高的层面。
三、结束语
综上所述，群文阅读是一种阅读方法，要想有效地落实对学生核心素养的培养，群文阅读过程中教师必须要发挥有效的组织、引导、点拨、评价作用，让群文阅读可以从数量到质量体现出层次性和发展性。让学生们爱上阅读、参与阅读，通过阅读遇见更好的自己。
参考文献
[1] 何欣，王天平.群文阅读教学：培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究，2018（1）.
[2] 郑军亮，汪秀勤.语文核心素养融入高中群文阅读的策略[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2017（10）.
关键词：高中语文;核心素养;群文阅读;教学策略;
阅读是学习的主要手段，但由于教学方式、学习习惯、时间限制等多种原因，很多高中生的语文阅读能力已大打折扣。这样说不是指学生阅读成绩不高，而是指很多学生对阅读失去了最初的热情，很多时候是为了做题而阅读，但对于阅读本身的乐趣，及语言建构、思维发展、审美鉴赏等方面失去了兴趣。核心素养视野下高中语文亟须注入一股清流，濯清语文学习的源头活水，群文阅读的有效开展为阅读教学改革提供了有效思路。
一、单篇阅读与群文阅读的特征分析
“群文阅读”是与“单篇阅读”相对而言的，主要凸显阅读的篇章数量变化。二者在本质上是相通的，只是两者在阅读方法、发展目标等层面各有侧重。
（一）相同点
从文本层面来分析，单篇阅读与群文阅读都需要学生在篇章基础上开展有效阅读，只是单篇阅读学生所面对的阅读资源相对集中，而群文阅读则要求学生逐篇阅读，并在阅读基础上注重文本之间的相互关联。从教学层面来讲，单篇阅读和群文阅读的目的都是让学生们培养语感，促进语言积累，提高对语言文字的审美。
（二）不同点
虽然所采取的阅读方法基本一致，教学的出发点也都相通，但是单篇阅读和群文阅读对学生的能力要求则表现出来几点不同。
1. 从阅读速度看，群文阅读对学生的效率要求更高。
在单篇阅读的过程中，学生可以就其中某个知识点深入探究，在一篇文本上耗费较长时间，有时对其理解也不透彻，这是由学生自身认知的局限性及文本内容对学生的思维限制决定的;而群文阅读的开展，要求学生的阅读速度更快，对于重点信息的提取也要更有针对性。在群文阅读过程中，学生需要从更高的层面把握多篇文章的大致内容，并对其开展比较、分析，这就要求学生从宏观上把握阅读的方法和技巧，体现出阅读的层次性、顺序性和整体性。
2. 从思维层面看，群文阅读体现出学习的思辨性。
很长一段时间，语文的单篇阅读教学体现出一定的局限性，教学局限于课本，阅读局限于文本，思辨也仅局限于某一个观点或者某句话，这极大地限制了学生的语文思维发展。群文阅读的开展，让学生的阅读资源更加丰富，观点和思维的整合也更为立体和全面，尤其是群文阅读可以从古诗词、现代文、外国文学等多种文本中组合资源，有效地打破了学生的思维局限性，凸显学习思辨性，可以帮助学生有效地博采众长，实现核心素养的全面发展。
二、基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略
（一）连点成线促进语言的建构和运用
群文阅读进行的一个重要目的就是进一步激发学生的阅读兴趣，群文阅读过程中文本的多样性、主题的多元性、情感的集中性，对学生而言都是一种新鲜的刺激，这既是对学生阅读习惯的一种挑战，更是其能力层面的一种全新体验。
很多学生阅读的习惯并不好，喜欢走马观花，读的虽然快，但不能提取有效信息;还有部分学生习惯于慢读、细读，阅读中的语言积累效率非常低。群文阅读训练能循序渐进地改变学生不良的阅读习惯，使其从海量阅读和专题式阅读中学会快速提取有效信息，实现语言建构。教师可以有针对性地开展策略指导，如圈画法。在阅读过程中圈画一些好的句子，或者有针对性地对文章进行注解。
（二）多元聚焦推動思维的发展与提升
阅读本身是一种主观性的学习活动，在阅读的过程中学生不仅会透过文字与作者对话，更会在文章的基础上与自我开展思想对话，这是一种比较朦胧的阅读体验。很多学生在阅读的过程中都会有认同点和反对点，但常常因为文章的结构相对完整，而在通篇读完之后忽略这种疑虑。在群文阅读的过程中，教师要聚焦学生思维层面的动态，让学生在对文本对比辨识的基础上，提炼并形成具有个性特征的阅读体验。
群文阅读是开放性的，这种环境更容易激发学生的求异心理，鼓励学生说出自己心底的声音。以“历史与六国论”的群文阅读为例，我们选取了苏洵的《六国论》、苏辙的《六国论》、李祯的《六国论》和阎文峰的《六国灭亡的真正原因是什么》四篇文章。题目上它们多有相似，但细读内容后可以发现观点各不相同，对六国灭亡的原因，苏洵认为“弊在赂秦”;苏辙认为“不知天下之势，不用韩魏之利”;李祯认为“六国皆欲为秦所为而不施仁义”;阎文峰则指出：六国不务实，从秦统一天下反观六国之用人、法治、利民。群文阅读的推进可以教会学生整合、联结、对照、比较、建构，在议论表达方面再上一个新层次，同时学生的思维缜密性会显著增强，体现出阅读和思辨的辩证统一。
（三）群文阅读的审美与创造贯串始终
审美与创造是贯串群文阅读始终的一个浅显且深远的教学目标，说它浅显是因为语文的审美随时可以进行，语言之美、结构之美、形象之美、意境之美，在群文阅读中大量存在，这些“美”无不给予学生熏陶。还有一些美的表达比较含蓄，可能从语言层面分析美的表现不够直接，但在意韵层面、表达技巧层面，可能直接就达到了仰之弥高的境界，读后能引发学生对自然、人生、社会的多方面、多角度思考，将语言美发挥到更高的层面。
三、结束语
综上所述，群文阅读是一种阅读方法，要想有效地落实对学生核心素养的培养，群文阅读过程中教师必须要发挥有效的组织、引导、点拨、评价作用，让群文阅读可以从数量到质量体现出层次性和发展性。让学生们爱上阅读、参与阅读，通过阅读遇见更好的自己。
参考文献
[1] 何欣，王天平.群文阅读教学：培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究，2018（1）.
[2] 郑军亮，汪秀勤.语文核心素养融入高中群文阅读的策略[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2017（10）.