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【摘 要】 小学语文词语教学具有重要的作用，不仅是学生阅读课文的基础，更是提高学生语文阅读能力和语言文字运用能力的有效途径。因此，要追求阅读教学的创新与精彩，就得先让词语教学更有立体感。
【关键词】 小学语文；词语教学；积累运用
《语文课程标准》中规定词语的教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的课堂教学中，部分语文老师往往脱离具体的语言环境，生硬地将字典的解释灌输给学生，让其死记硬背词语意思，造成很多学生在写话、作文时，语言干瘪匮乏，甚至词不达意。
一、前置学习，初步理解词语
学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。小学语文教学大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书。”在“在先学后教”的课改形势下，前置性学习已经成为语文课堂教学的一个重要环节，前置性学习是求知过程的良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的知识进行预先了解、求疑和思考的主动学习过程，小学中、高年级学生已经具备了运用工具书查阅生字词的能力，因此，在指导学生预习课文圈画生字词的同时，可以让学生查阅字典了解生字的含义，是否多音字，以及能够组哪些词语。在教学《西湖》这篇课文时，学习“连绵不断”的“绵”时，就形成了百家争鸣的局面：生1：“绵”可以组词“丝绵”。生2：不对，“丝绵”的“绵”是“棉花”的“棉”。生3：这两个词都对。师：没错。“丝绵”是絮状蚕丝，“丝棉”是像丝一样的棉，主要成分是棉花，这是两种不同的织物。在前置性学习中不可避免地会遇到一些新的知识，竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收这些新知识，关联和融汇就成为一种自觉的行为。
二、对比积累，习得理解词语的方法
叶圣陶先生曾经说过：阅读方法不仅是机械地解释文字，记诵文句，研究文法修辞的法则，更要紧的还在于多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的语言特征，因此，词语教学中进行对比积累也是一种行之有效的教学方法。在《剪枝的学问》一课，理解“成熟”一词，一位老师是这样处理的：师：桃子成熟了：小伙子做事不成熟。听写“成熟”这个词。师：桃子成熟了什么味道？生：又香又甜。师：不成熟的桃子呢？生：又苦又涩。师：“小伙子做事不成熟”中的“成熟”是什么意思？是不是不好吃？生：不是，是说这个小伙子做事不懂事。师：在具体的句子中理解，就理解了词语的意思。看看，在这个学生所写的词语中，哪个词语写得不“成熟”？这位老师引导学生结合语境具体理解，并集合写字指导过程再一次恰当运用：“哪个词语写得不成熟？”真可谓：课堂处处皆语文，教学处处都用心。
三、巧用语境，习得语言感受能力
著名教育家苏霍姆林斯基说过：学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵中成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。教学《西湖》这篇课文时，有学生提出不理解“心旷神怡”一词，我想直接告知词义或许能让他暂时记住这个词语的意思，却不能让他真正体会这是一种怎样的精神状态。于是我用多媒体播放了“西湖十景”的资料图片，然后问他：“如果让你在这样的美景中散步，你的心情是怎样的？”“心情一定特别愉快！”“精神状态呢？”“非常放松。”你能带着这样的心情读一讀课文中带有“心旷神怡”的句子吗？……“你的朗读真让人心旷神怡呀！现在你理解这个词语的意思了吗？”这样学生在不知不觉中沉入了词语的感性世界，也提高了语言文字的感受能力。
四、跳出文本，扩大词语运用空间
词语的学习和积累，仅靠课堂教学是远远不够的，必须将学习的空间延伸到课外，小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息，有一部分信息已经与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已经理解掌握了这些词语，但更多的词语并未与书面词语建立联系，当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果引导学生联系生活实际去理解，则可以受到很好的效果。在《北大荒的秋天》这篇课文中，表示颜色的词语较多，如：橘黄、银灰、血红、绛紫等。这些颜色对大部分学生来说还是陌生的，如何认识？可以结合生活经验。师：橘黄让你想到了什么东西？生：橘子、橙子、橙汁。师：你还知道哪些带有黄的词语呢？生：有金黄、黄灿灿、鹅黄……在理解“黑红黑红”一词时，师：你还在什么地方看到过黑红黑红的颜色？生：熟透的葡萄、杨梅是黑红黑红的，妈妈的衣服是黑红黑红的…… 师：因此今后我们在作文中描述事物时就可以用上这一类词语，使文章更加具体生动。学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源，教师应调动学生的生活经验，加深词语的理解，并在平时的学习中注重积累，灵活运用，使语言文字的运用能力得到切实提高。
词语教学在小学语文教学中占据着非常重要的地位，但却极易被忽视。作为小学语文老师，一定要摆正词语教学的位置，不断创新词语教学的方法，挖掘课内外的学习资源，努力激发学生学习运用词语的兴趣，感受祖国语言文字的魅力，使师生在词语教学中收获智慧与情感，让生命在课堂中徜徉！
【关键词】 小学语文；词语教学；积累运用
《语文课程标准》中规定词语的教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的课堂教学中，部分语文老师往往脱离具体的语言环境，生硬地将字典的解释灌输给学生，让其死记硬背词语意思，造成很多学生在写话、作文时，语言干瘪匮乏，甚至词不达意。
一、前置学习，初步理解词语
学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。小学语文教学大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书。”在“在先学后教”的课改形势下，前置性学习已经成为语文课堂教学的一个重要环节，前置性学习是求知过程的良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的知识进行预先了解、求疑和思考的主动学习过程，小学中、高年级学生已经具备了运用工具书查阅生字词的能力，因此，在指导学生预习课文圈画生字词的同时，可以让学生查阅字典了解生字的含义，是否多音字，以及能够组哪些词语。在教学《西湖》这篇课文时，学习“连绵不断”的“绵”时，就形成了百家争鸣的局面：生1：“绵”可以组词“丝绵”。生2：不对，“丝绵”的“绵”是“棉花”的“棉”。生3：这两个词都对。师：没错。“丝绵”是絮状蚕丝，“丝棉”是像丝一样的棉，主要成分是棉花，这是两种不同的织物。在前置性学习中不可避免地会遇到一些新的知识，竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收这些新知识，关联和融汇就成为一种自觉的行为。
二、对比积累，习得理解词语的方法
叶圣陶先生曾经说过：阅读方法不仅是机械地解释文字，记诵文句，研究文法修辞的法则，更要紧的还在于多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的语言特征，因此，词语教学中进行对比积累也是一种行之有效的教学方法。在《剪枝的学问》一课，理解“成熟”一词，一位老师是这样处理的：师：桃子成熟了：小伙子做事不成熟。听写“成熟”这个词。师：桃子成熟了什么味道？生：又香又甜。师：不成熟的桃子呢？生：又苦又涩。师：“小伙子做事不成熟”中的“成熟”是什么意思？是不是不好吃？生：不是，是说这个小伙子做事不懂事。师：在具体的句子中理解，就理解了词语的意思。看看，在这个学生所写的词语中，哪个词语写得不“成熟”？这位老师引导学生结合语境具体理解，并集合写字指导过程再一次恰当运用：“哪个词语写得不成熟？”真可谓：课堂处处皆语文，教学处处都用心。
三、巧用语境，习得语言感受能力
著名教育家苏霍姆林斯基说过：学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵中成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。教学《西湖》这篇课文时，有学生提出不理解“心旷神怡”一词，我想直接告知词义或许能让他暂时记住这个词语的意思，却不能让他真正体会这是一种怎样的精神状态。于是我用多媒体播放了“西湖十景”的资料图片，然后问他：“如果让你在这样的美景中散步，你的心情是怎样的？”“心情一定特别愉快！”“精神状态呢？”“非常放松。”你能带着这样的心情读一讀课文中带有“心旷神怡”的句子吗？……“你的朗读真让人心旷神怡呀！现在你理解这个词语的意思了吗？”这样学生在不知不觉中沉入了词语的感性世界，也提高了语言文字的感受能力。
四、跳出文本，扩大词语运用空间
词语的学习和积累，仅靠课堂教学是远远不够的，必须将学习的空间延伸到课外，小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息，有一部分信息已经与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已经理解掌握了这些词语，但更多的词语并未与书面词语建立联系，当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果引导学生联系生活实际去理解，则可以受到很好的效果。在《北大荒的秋天》这篇课文中，表示颜色的词语较多，如：橘黄、银灰、血红、绛紫等。这些颜色对大部分学生来说还是陌生的，如何认识？可以结合生活经验。师：橘黄让你想到了什么东西？生：橘子、橙子、橙汁。师：你还知道哪些带有黄的词语呢？生：有金黄、黄灿灿、鹅黄……在理解“黑红黑红”一词时，师：你还在什么地方看到过黑红黑红的颜色？生：熟透的葡萄、杨梅是黑红黑红的，妈妈的衣服是黑红黑红的…… 师：因此今后我们在作文中描述事物时就可以用上这一类词语，使文章更加具体生动。学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源，教师应调动学生的生活经验，加深词语的理解，并在平时的学习中注重积累，灵活运用，使语言文字的运用能力得到切实提高。
词语教学在小学语文教学中占据着非常重要的地位，但却极易被忽视。作为小学语文老师，一定要摆正词语教学的位置，不断创新词语教学的方法，挖掘课内外的学习资源，努力激发学生学习运用词语的兴趣，感受祖国语言文字的魅力，使师生在词语教学中收获智慧与情感，让生命在课堂中徜徉！