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摘 要：周记是班主任和学生的交流纽带，有利于师生交流，了解学生思想动态，也提高班主任工作的针对性和准确性。但是，周记一成不变的模式会让学生厌烦，本文采用循环日记的模式介绍一种提高周记实效性的新思路。
关键词：循环；流动；生生互动
一、 课题的缘起
担任六年班主任，对于周记我非常重视，希望借助周记这个桥梁能让我与学生有心灵上的沟通和交流。但是每学年都有这样的情况，开学初学生们都会认真完成，到了期中慢慢懈怠，要么不交，要么寥寥数行。我了解了学生对于写周记的看法，有同学认为周记周记，每周一记，实在是不知道写些什么，没有主题的文章让人头疼；有的同学也道出了实情，感觉周记就是写作文，有时干脆在作文书上抄一篇得了，省时省力；有的同学提出取消写周记的作业，因为特别无聊特别乏味。看着这些发自内心的话语，我也读懂了孩子们的心声——不喜欢写周记。
二、 我的实践
经过思考酝酿，我在班上提出了循环日记的方案，循环日记，就是班内学生每天轮流记载。所谓日记，就是由学生每天记载，但是相对要求比较宽松。可以自主选择内容，选择表达方式、表现方法，灵活多样，让学生自由发挥。而不同之处就在于“循环”：一般意义上的日记一般是写给自己看的，但“循环日记”不仅自己看，还要给同学看、老师看，写循环日记的好处也就通过“循环”这一形式体现出来了。循环日记通过生生互动让学生相互提醒、监督、学习、提高。
（一） 合理分组，打好基础
首先是分组，为了让学生在日记中想写、敢说，我采用了自愿组合法，五人一组的形式按顺序进行记写创作，一周循环一次。等到大家熟悉流程之后，把不同等级水平的学生搭配起来，组成循环日记小组，这样的安排可以让优等生带动潜能生。又可以把中上水平的学生配成一个个循环日记小组，用另一循环日记本进行练习，促使他们相互竞争提高。若要提高训练密度，还可以将几种方法结合起来，交错练习。多样性的循环方式，能激发、保持学生的写作兴趣，促使他们以积极的态度来练写作文。
（二） 标新立异，精彩纷呈
为了让小组的循环日记本别具一格，可以起名，贴标签，画画，有自己的口号。小组成员一起讨论，给小队起名，如：樱桃小队、机灵小能手、采蜜集等。学生又有兴趣又自豪，这一过程也能增强小组的凝聚力，培养学生的创造力。
（三） 充实内容，添画添美
循环日记可以由学生自主选择题材，以拓展学生自由习作的空间。日记可写的内容很多，可以写人写物写身边的新鲜事；可写春夏秋冬，日月星辰；写花鸟虫鱼；写回忆，记现实，抒憧憬……但有一个基本要求，那就是记录近期最好是当天的所见、所闻、所感；写人记事力求有条理，有层次；描写尽可能准确生动；不记假话空话，不记流水账，把内容写具体，哪怕是一个片段，三言两语，也要写清楚，写明白。
有时候，我也会给学生提供一些周记的素材，提出一些要求，针对性进行写作。比如，为了了解班级同学的相处情况，我布置了一次任务“我眼中的同学们”，可以写写自己的好朋友，写同学之间的相处方式，写最近与朋友的小烦恼等等，这样的小任务有利于学生之间的交流，促进和谐发展。为了了解学生与任课教师之间的相处情况，我也会布置“说说我们的老师”为主题的日记任务，可以谈谈老师的教学方法，说说自己与老师的相处情况，这样也让班主任协调任课老师与学生的关系。有一次，我要求学生重点观察班级里的同学，然后抓住主要特征来写，让学生互相猜猜是谁，如果能猜中，说明你的观察能力、写作能力还是挺强，如果还是不能猜中说明自身的写作还需努力。结果学生个个兴趣盎然，写出了许多个性鲜明的人物形象，越是后写的写得越好，因为受到前面同学的启发。这不正是写循环日记的目的吗？又如，可以引导学生关注班级现象，关注新闻热点，可以记录事件让别的同学传阅了解，也可以发表议论，让学生关注社会、关注自己。
循环日记不仅内容丰富多彩，形式也是各有千秋的。为了让日记本不是那么枯燥乏味，我鼓励学生为自己的日记添插画，画边框。有了图画的渲染，日记本看起来赏心悦目，特色鲜明。
（四） 互动评价，交流进步
1. 组内交流。一周内轮流每人写一篇日记，写前先阅读其他成员近期所写的日记，并进行书面评价，有话则长，无话则短，促进与组员的交流。
2. 組与组之间的交流。每周一中午，利用午间阅读时间进行小组间的多种交流，或小组间传阅日记本，再交流传阅后的感受；或由小作者本人向全体同学阅读组员或老师推荐的日记，然后由大家发表感想。
3. 与教师之间的交流。每周一我都会把上交的循环日记本进行评改，实行星级评价。批改日记时，我一改往日的不同，来些创造，即给学生一些意外的惊喜，也可以激发学生的兴趣。比如：写作内容好的，写作手法新颖的，我会盖上一枚“顶呱呱”印章，获得好成绩的盖上“小红花”，给有进步的同学盖上“有进步”。日记本发回后，学生都有意外的惊喜。渐渐地，学生日记内容想象丰富了，修辞手法，好的词语越用越多了。
三、 我的感悟
对于学生，循环日记的开展，使得每位学生都兴致盎然，力争展现自己最好的一面。这种有“读者”的日记，能较好地满足学生的“表现欲”“发表欲”，激发他们的兴趣，使之有较高的积极性。
一篇篇日记，其实就是一颗颗心在交流、在碰撞。有“志同道合”，也有“针锋相对”。由此，同学们交流了思想，进行了自我教育，同时也有利于学生健康心理素质的培养，并在学习上、思想上增强内驱力。作为班主任，也能从这些敞开心扉的谈话中了解每一个孩子，走近孩子，走进那些幼小的心灵。
张弛之间，收放自如，乐学好学，这是一种何等美妙的境界！
什么样的周记才能发挥其真正的作用，使学生与学生，学生与教师，学生与家长之间得以沟通，提高习作能力，增强合作能力，或者使周记在班级管理中得以发挥更大的作用呢？还得需要教师根据实际情况努力探寻。
让文字在流动中迸发火花，让热情在循环中越长越烈，促进孩子们的成长。
作者简介：赵维，浙江省杭州市，杭州萧山区益农镇初级中学。
关键词：循环；流动；生生互动
一、 课题的缘起
担任六年班主任，对于周记我非常重视，希望借助周记这个桥梁能让我与学生有心灵上的沟通和交流。但是每学年都有这样的情况，开学初学生们都会认真完成，到了期中慢慢懈怠，要么不交，要么寥寥数行。我了解了学生对于写周记的看法，有同学认为周记周记，每周一记，实在是不知道写些什么，没有主题的文章让人头疼；有的同学也道出了实情，感觉周记就是写作文，有时干脆在作文书上抄一篇得了，省时省力；有的同学提出取消写周记的作业，因为特别无聊特别乏味。看着这些发自内心的话语，我也读懂了孩子们的心声——不喜欢写周记。
二、 我的实践
经过思考酝酿，我在班上提出了循环日记的方案，循环日记，就是班内学生每天轮流记载。所谓日记，就是由学生每天记载，但是相对要求比较宽松。可以自主选择内容，选择表达方式、表现方法，灵活多样，让学生自由发挥。而不同之处就在于“循环”：一般意义上的日记一般是写给自己看的，但“循环日记”不仅自己看，还要给同学看、老师看，写循环日记的好处也就通过“循环”这一形式体现出来了。循环日记通过生生互动让学生相互提醒、监督、学习、提高。
（一） 合理分组，打好基础
首先是分组，为了让学生在日记中想写、敢说，我采用了自愿组合法，五人一组的形式按顺序进行记写创作，一周循环一次。等到大家熟悉流程之后，把不同等级水平的学生搭配起来，组成循环日记小组，这样的安排可以让优等生带动潜能生。又可以把中上水平的学生配成一个个循环日记小组，用另一循环日记本进行练习，促使他们相互竞争提高。若要提高训练密度，还可以将几种方法结合起来，交错练习。多样性的循环方式，能激发、保持学生的写作兴趣，促使他们以积极的态度来练写作文。
（二） 标新立异，精彩纷呈
为了让小组的循环日记本别具一格，可以起名，贴标签，画画，有自己的口号。小组成员一起讨论，给小队起名，如：樱桃小队、机灵小能手、采蜜集等。学生又有兴趣又自豪，这一过程也能增强小组的凝聚力，培养学生的创造力。
（三） 充实内容，添画添美
循环日记可以由学生自主选择题材，以拓展学生自由习作的空间。日记可写的内容很多，可以写人写物写身边的新鲜事；可写春夏秋冬，日月星辰；写花鸟虫鱼；写回忆，记现实，抒憧憬……但有一个基本要求，那就是记录近期最好是当天的所见、所闻、所感；写人记事力求有条理，有层次；描写尽可能准确生动；不记假话空话，不记流水账，把内容写具体，哪怕是一个片段，三言两语，也要写清楚，写明白。
有时候，我也会给学生提供一些周记的素材，提出一些要求，针对性进行写作。比如，为了了解班级同学的相处情况，我布置了一次任务“我眼中的同学们”，可以写写自己的好朋友，写同学之间的相处方式，写最近与朋友的小烦恼等等，这样的小任务有利于学生之间的交流，促进和谐发展。为了了解学生与任课教师之间的相处情况，我也会布置“说说我们的老师”为主题的日记任务，可以谈谈老师的教学方法，说说自己与老师的相处情况，这样也让班主任协调任课老师与学生的关系。有一次，我要求学生重点观察班级里的同学，然后抓住主要特征来写，让学生互相猜猜是谁，如果能猜中，说明你的观察能力、写作能力还是挺强，如果还是不能猜中说明自身的写作还需努力。结果学生个个兴趣盎然，写出了许多个性鲜明的人物形象，越是后写的写得越好，因为受到前面同学的启发。这不正是写循环日记的目的吗？又如，可以引导学生关注班级现象，关注新闻热点，可以记录事件让别的同学传阅了解，也可以发表议论，让学生关注社会、关注自己。
循环日记不仅内容丰富多彩，形式也是各有千秋的。为了让日记本不是那么枯燥乏味，我鼓励学生为自己的日记添插画，画边框。有了图画的渲染，日记本看起来赏心悦目，特色鲜明。
（四） 互动评价，交流进步
1. 组内交流。一周内轮流每人写一篇日记，写前先阅读其他成员近期所写的日记，并进行书面评价，有话则长，无话则短，促进与组员的交流。
2. 組与组之间的交流。每周一中午，利用午间阅读时间进行小组间的多种交流，或小组间传阅日记本，再交流传阅后的感受；或由小作者本人向全体同学阅读组员或老师推荐的日记，然后由大家发表感想。
3. 与教师之间的交流。每周一我都会把上交的循环日记本进行评改，实行星级评价。批改日记时，我一改往日的不同，来些创造，即给学生一些意外的惊喜，也可以激发学生的兴趣。比如：写作内容好的，写作手法新颖的，我会盖上一枚“顶呱呱”印章，获得好成绩的盖上“小红花”，给有进步的同学盖上“有进步”。日记本发回后，学生都有意外的惊喜。渐渐地，学生日记内容想象丰富了，修辞手法，好的词语越用越多了。
三、 我的感悟
对于学生，循环日记的开展，使得每位学生都兴致盎然，力争展现自己最好的一面。这种有“读者”的日记，能较好地满足学生的“表现欲”“发表欲”，激发他们的兴趣，使之有较高的积极性。
一篇篇日记，其实就是一颗颗心在交流、在碰撞。有“志同道合”，也有“针锋相对”。由此，同学们交流了思想，进行了自我教育，同时也有利于学生健康心理素质的培养，并在学习上、思想上增强内驱力。作为班主任，也能从这些敞开心扉的谈话中了解每一个孩子，走近孩子，走进那些幼小的心灵。
张弛之间，收放自如，乐学好学，这是一种何等美妙的境界！
什么样的周记才能发挥其真正的作用，使学生与学生，学生与教师，学生与家长之间得以沟通，提高习作能力，增强合作能力，或者使周记在班级管理中得以发挥更大的作用呢？还得需要教师根据实际情况努力探寻。
让文字在流动中迸发火花，让热情在循环中越长越烈，促进孩子们的成长。
作者简介：赵维，浙江省杭州市，杭州萧山区益农镇初级中学。