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低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力、生存能力、做人能力的有效方法。心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也能变成一种游戏似的。”据此，我认为在低年级口语交际教学中，一定要采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写，在一次次的互动交流中，使自己的口语交际能力不断得到提升。
一、在表演中创设交际情境
正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一把总钥匙，即一个“活”字。上好口语交际课，这把“活”的总钥匙就是要打开创设交际情境的大门。营造交际情境，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课设计的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学过程中充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。对低年级学生可以创设情境，激发其说话的欲望。如人教版二年级下册口语交际“伸出我们的双手”教学中，让学生分别扮演问路的陌生人、寄信的残疾老人、下肢瘫痪的同学等角色，组织不同内容的表演，拓宽学生的思路，让学生在帮助别人和被别人帮助的情景表演中提高口语交际能力，并受到爱心教育。还可以引导学生自由组合，进行角色表演。并让扮演者说说自己心里的想法。角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说，乐说，观察、逻辑、思维、想像和表达能得到发展。
二、在游戏中激活交际思维
“儿童是使用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象……交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。
三、利用多媒体提供情境
媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互。教师运用媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境。不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。
四、社会生活是口语交际的源泉
口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；并在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生已有的经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才能真正落到实处。生活是口语交际的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达。例如低年级学生对动画片兴趣浓厚，可以以此为突破口对学生进行口语交际能力的训练。可以播放一段简短浅显又生动的动画片，看完以后，让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。事实证明，学生对这种活动表现出极大的兴趣。
五、保护学生的自信心和自尊心
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来……为不少学生口语交际中的心理障碍。为此，保护学生口语交际的自尊心和自信心至关重要。
1.要建立平等、和谐的师生关系。“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生，要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。当然慢慢地教师可以对孩子提要求，此时要讲求方式方法。语气要委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。同时，教师还要放下“师道尊严”的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论、进行没有心理距离的开放式交流。
2.理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的。试想一下，如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利轻松的完成口语交际任务？所以，要鼓励学生学会尊重，学会倾听。让学生在问、说、议、评、辨中互动交际，各自取长补短，互相促进，共同提高。特别关注那些不善于言谈的学生，应该激发他们的自信心，鼓励他们参与。让融洽与合作的阳光普照每个孩子的心田。
六、活用教材，增强教学效果
我们还要根据当地季节气候等特点，灵活处理教材。如人教版二年级下册的口语交际《春天里的发现》，安排在第一单元，而在二三月份，我们这里的春天还没有到来。这时，强行让学生观察并进行口语交际，显然是不现实的，不可能达到预期效果。不如先安排学生留心观察，在四月份组织学生春游或把学生带到户外有目的的指导学生观察，在此基础上组织口语交际，效果一定会更好。
教无定法，口语交际教学同样如此。低年级是口语交际训练的起始年级，我们应重视这阶段的口语交际训练。根据新课程标准的精神，努力上好口语交际课，逐步使学生做到有话可说，有话想说，为中高年级有话可写打好良好的基础。
一、在表演中创设交际情境
正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一把总钥匙，即一个“活”字。上好口语交际课，这把“活”的总钥匙就是要打开创设交际情境的大门。营造交际情境，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课设计的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学过程中充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。对低年级学生可以创设情境，激发其说话的欲望。如人教版二年级下册口语交际“伸出我们的双手”教学中，让学生分别扮演问路的陌生人、寄信的残疾老人、下肢瘫痪的同学等角色，组织不同内容的表演，拓宽学生的思路，让学生在帮助别人和被别人帮助的情景表演中提高口语交际能力，并受到爱心教育。还可以引导学生自由组合，进行角色表演。并让扮演者说说自己心里的想法。角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说，乐说，观察、逻辑、思维、想像和表达能得到发展。
二、在游戏中激活交际思维
“儿童是使用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象……交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。
三、利用多媒体提供情境
媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互。教师运用媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境。不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。
四、社会生活是口语交际的源泉
口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；并在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生已有的经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才能真正落到实处。生活是口语交际的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达。例如低年级学生对动画片兴趣浓厚，可以以此为突破口对学生进行口语交际能力的训练。可以播放一段简短浅显又生动的动画片，看完以后，让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。事实证明，学生对这种活动表现出极大的兴趣。
五、保护学生的自信心和自尊心
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来……为不少学生口语交际中的心理障碍。为此，保护学生口语交际的自尊心和自信心至关重要。
1.要建立平等、和谐的师生关系。“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生，要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。当然慢慢地教师可以对孩子提要求，此时要讲求方式方法。语气要委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。同时，教师还要放下“师道尊严”的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论、进行没有心理距离的开放式交流。
2.理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的。试想一下，如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利轻松的完成口语交际任务？所以，要鼓励学生学会尊重，学会倾听。让学生在问、说、议、评、辨中互动交际，各自取长补短，互相促进，共同提高。特别关注那些不善于言谈的学生，应该激发他们的自信心，鼓励他们参与。让融洽与合作的阳光普照每个孩子的心田。
六、活用教材，增强教学效果
我们还要根据当地季节气候等特点，灵活处理教材。如人教版二年级下册的口语交际《春天里的发现》，安排在第一单元，而在二三月份，我们这里的春天还没有到来。这时，强行让学生观察并进行口语交际，显然是不现实的，不可能达到预期效果。不如先安排学生留心观察，在四月份组织学生春游或把学生带到户外有目的的指导学生观察，在此基础上组织口语交际，效果一定会更好。
教无定法，口语交际教学同样如此。低年级是口语交际训练的起始年级，我们应重视这阶段的口语交际训练。根据新课程标准的精神，努力上好口语交际课，逐步使学生做到有话可说，有话想说，为中高年级有话可写打好良好的基础。