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英语课堂教学活动一定要“动”起来。“动”则“活”,“活”则“灵”,“灵”则“成”。教师的教学观念要更新,教学方法要得当,教学模式要新颖。只有这样,才能适应新教材,才能把学生带进乐趣无穷的英语世界。
我从教近十五年,取得了不错的英语教学成绩。究其原因,是在英语教学过程中与学生建立和谐的人际关系,激发学生的兴趣和情感,促使他们在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中,情绪饱满地投入学习,获取知识。能使全体学生围绕着教学内容和教学形式转,英语课堂活而不乱,从而极大地提高课堂的教学效率。而成绩的取得,又能大大提高学生的学习兴趣,形成教与学的良性循环。
一、灵活机动创造开讲的气氛
好的开始是课堂成功的关键。课间十分钟,学生打闹、嬉笑,上课铃响过之后,学生急速冲进教室,大脑还处于一种高度亢奋的状态,无法平心静气地进入学习。这时,我不急于讲课,而采用一些小技巧,如讲一个笑话、唱一首英语歌等,消除这种紧张,调整学生的情绪,加快学生注意的转移,在自然、融洽的导入气氛中,自然地开始上课。
二、善用体态语言与学生拉近距离
语言表达很重要,但体态语言同样不能少。英语教学,既是知识的传授,又是师生的密切交流。如何创造宽松、合适的气氛,使学生敢开口说,是英语课堂的关键。“亲其师,信其道”。学生对老师的喜爱,可以激发学生对老师所教学科的喜爱,这也是取得良好教学效果的前提。如果师生不能产生情感互动,学生容易产生逆反心理,甚至放弃学习,这样的例子是屡见不鲜的。因此,平时教师应尽量通过亲切的表情和言行给学生以鼓励。
三、信任宽容能融洽师生关系
除了上面谈到的用体态语暗示学生之外,我还通过其他的途径建立与学生的融洽关系。我们都知道,和谐友好的师生关系,直接影响着教育教学的质量。为此,在课堂上,我设法在语言、空间、心理上接近学生。魏书生说过,“你对大山喊我信任你,那么她的回音就是我信任你”。我第一次走进课堂,总是用亲切自然的微笑拉开课堂教学的序幕。跟同学们第一次问候使用“Good morning,boys and girls!”并没有用“Good morning,Class.”,因为我认为这样能拉近学生和我之间的距离,让学生感到有一种亲切感。而后自然而然地引出“Good morning,Miss Miao!”问候语的讲解,自然导入了中西方文化的差异,立即吸引了学生产生向往和追求学好英语的自觉性和主动性。在课余,我详细地了解学生学习的困难,帮助他们走过一个个坎儿,从而提高全体学生的英语水平。这也许就是教育的本质,使每一个学生受到平等的教育,给他们信心,给他们希望。我无私的帮助,热切的希望,永远的信任,给了学生亲切、愉悦、积极的情感体验,促进了教与学的良性循环,达到了“润物细无声”的教学效果。
四、巧用语言鼓励学生
语言是交流思想的工具,是知识的载体,是师生沟通心灵的桥梁。所以,我特别注意语言的艺术,不管是课堂上,还是课下。课堂上,尽管有时面对的是仅懂几个单词的初学者,我也能用标准地道的英语去感染他们、吸引他们,让他们能听懂。我总是面带微笑,对学生热情而有耐心。学生答对时,我常说:“Good.Yes.OK.That’s a good point.Thank you.”学生说错了,我就会说:“Try again.Don’t worry.”学生觉得很难表达而想放弃时,我就会鼓励说:“Try your best.”所以学生在回答问题时就无后顾之忧,课堂发言会积极踊跃。
五、察言观色有助于发现问题
教师应做有心人。学生的表情是一张晴雨表,无时不在传递着各种信息。我能在课堂上察言观色。当学生听讲时连连点头和微笑,我知道学生听懂了,就及时肯定、表扬;当学生频频举手时,我马上就给他发言展示的机会,即便他的成绩很差;当学生听课走神时,我会巧妙地把他们拉回到课堂中来,既避免了训斥学生浪费时间,又不影响其他学生听课,还保护了走神者的自尊心,一举三得,极大地提高了课堂的教学效率。
六、倾听发言不挫伤学生的积极性
认真倾听学生的发言,是对学生的一种尊重和信任,是对学生关怀的一种方式。它可以满足学生的表现欲,建立师生间亲密的关系。我尤其注意这一点。即使学生的发言是错误的,我也因势利导,尽量不挫伤学生的积极性。因此,学生在课堂上思维活跃,保持了良好的学习状态。这种状态激发了学生的学习兴趣。学生一旦对英语学习发生了兴趣,就会充分发挥学习的主动性和积极性。如果不去倾听、不去鼓励、不去指导,那么学生就会失去兴趣,甚至放弃英语学习。
创新能力的培养需要在融洽和谐的师生关系中进行,大胆在课堂中实践。每个人身上都蕴藏着巨大的创新潜能,只要我们注意挖掘,就能把它变成外在的、现实的创造能力。陶行知先生说过,“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。教师只要更新思想观念,在教学目标的建立、教学方法的实施、教学内容的处理中大胆改革,在平时的教学中要学会“哄”学生,就一定能提高学生的英语素质。
参考文献:
[1]中小学英语教学,2006,(2).
[2]学英语(教师版),2006,(7).
[3]英语教学与研究,2006,(7).
[4]英语课程标准(实验稿).
我从教近十五年,取得了不错的英语教学成绩。究其原因,是在英语教学过程中与学生建立和谐的人际关系,激发学生的兴趣和情感,促使他们在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中,情绪饱满地投入学习,获取知识。能使全体学生围绕着教学内容和教学形式转,英语课堂活而不乱,从而极大地提高课堂的教学效率。而成绩的取得,又能大大提高学生的学习兴趣,形成教与学的良性循环。
一、灵活机动创造开讲的气氛
好的开始是课堂成功的关键。课间十分钟,学生打闹、嬉笑,上课铃响过之后,学生急速冲进教室,大脑还处于一种高度亢奋的状态,无法平心静气地进入学习。这时,我不急于讲课,而采用一些小技巧,如讲一个笑话、唱一首英语歌等,消除这种紧张,调整学生的情绪,加快学生注意的转移,在自然、融洽的导入气氛中,自然地开始上课。
二、善用体态语言与学生拉近距离
语言表达很重要,但体态语言同样不能少。英语教学,既是知识的传授,又是师生的密切交流。如何创造宽松、合适的气氛,使学生敢开口说,是英语课堂的关键。“亲其师,信其道”。学生对老师的喜爱,可以激发学生对老师所教学科的喜爱,这也是取得良好教学效果的前提。如果师生不能产生情感互动,学生容易产生逆反心理,甚至放弃学习,这样的例子是屡见不鲜的。因此,平时教师应尽量通过亲切的表情和言行给学生以鼓励。
三、信任宽容能融洽师生关系
除了上面谈到的用体态语暗示学生之外,我还通过其他的途径建立与学生的融洽关系。我们都知道,和谐友好的师生关系,直接影响着教育教学的质量。为此,在课堂上,我设法在语言、空间、心理上接近学生。魏书生说过,“你对大山喊我信任你,那么她的回音就是我信任你”。我第一次走进课堂,总是用亲切自然的微笑拉开课堂教学的序幕。跟同学们第一次问候使用“Good morning,boys and girls!”并没有用“Good morning,Class.”,因为我认为这样能拉近学生和我之间的距离,让学生感到有一种亲切感。而后自然而然地引出“Good morning,Miss Miao!”问候语的讲解,自然导入了中西方文化的差异,立即吸引了学生产生向往和追求学好英语的自觉性和主动性。在课余,我详细地了解学生学习的困难,帮助他们走过一个个坎儿,从而提高全体学生的英语水平。这也许就是教育的本质,使每一个学生受到平等的教育,给他们信心,给他们希望。我无私的帮助,热切的希望,永远的信任,给了学生亲切、愉悦、积极的情感体验,促进了教与学的良性循环,达到了“润物细无声”的教学效果。
四、巧用语言鼓励学生
语言是交流思想的工具,是知识的载体,是师生沟通心灵的桥梁。所以,我特别注意语言的艺术,不管是课堂上,还是课下。课堂上,尽管有时面对的是仅懂几个单词的初学者,我也能用标准地道的英语去感染他们、吸引他们,让他们能听懂。我总是面带微笑,对学生热情而有耐心。学生答对时,我常说:“Good.Yes.OK.That’s a good point.Thank you.”学生说错了,我就会说:“Try again.Don’t worry.”学生觉得很难表达而想放弃时,我就会鼓励说:“Try your best.”所以学生在回答问题时就无后顾之忧,课堂发言会积极踊跃。
五、察言观色有助于发现问题
教师应做有心人。学生的表情是一张晴雨表,无时不在传递着各种信息。我能在课堂上察言观色。当学生听讲时连连点头和微笑,我知道学生听懂了,就及时肯定、表扬;当学生频频举手时,我马上就给他发言展示的机会,即便他的成绩很差;当学生听课走神时,我会巧妙地把他们拉回到课堂中来,既避免了训斥学生浪费时间,又不影响其他学生听课,还保护了走神者的自尊心,一举三得,极大地提高了课堂的教学效率。
六、倾听发言不挫伤学生的积极性
认真倾听学生的发言,是对学生的一种尊重和信任,是对学生关怀的一种方式。它可以满足学生的表现欲,建立师生间亲密的关系。我尤其注意这一点。即使学生的发言是错误的,我也因势利导,尽量不挫伤学生的积极性。因此,学生在课堂上思维活跃,保持了良好的学习状态。这种状态激发了学生的学习兴趣。学生一旦对英语学习发生了兴趣,就会充分发挥学习的主动性和积极性。如果不去倾听、不去鼓励、不去指导,那么学生就会失去兴趣,甚至放弃英语学习。
创新能力的培养需要在融洽和谐的师生关系中进行,大胆在课堂中实践。每个人身上都蕴藏着巨大的创新潜能,只要我们注意挖掘,就能把它变成外在的、现实的创造能力。陶行知先生说过,“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。教师只要更新思想观念,在教学目标的建立、教学方法的实施、教学内容的处理中大胆改革,在平时的教学中要学会“哄”学生,就一定能提高学生的英语素质。
参考文献:
[1]中小学英语教学,2006,(2).
[2]学英语(教师版),2006,(7).
[3]英语教学与研究,2006,(7).
[4]英语课程标准(实验稿).