论文部分内容阅读
作为基础学科的初始科目，小学语文教学承载了学生学习新知识、掌握新方法的功能，而在此过程中，情感教学又显得尤为重要，语文教师应该重视和深入研究、探讨情感教学的方法、途径，为学生提供展示自我的舞台，使其思想境界、情感世界得以升华，真正达到加强全面素质教育的目的。
小学语文 情感 教育
小學语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，对于学生学习其它各门学科，获取新的知识、提高综合素质意义重大。梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。” 情感总是由一定的客观事物引起的。语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。古人说：“一切景语皆情语。”面对素质教育和新课改的大潮，如何开展小学语文的情感教学，则是小学语文教师应该重视和深入研究、探讨的一个课题。
一、示范引导，唤起学生的学习情感
“亲其师信其道”要想唤起学生对老师的亲情与热爱，从而“爱屋及乌”，对教师所教学科产生兴趣。教师要“身正为范”，洒给学生一片母子真情，带给学生一缕情感清风，使师生之间产生情感共鸣。因此，我认为教师给学生的第一课非常重要。良好的开端是成功的一半。用得体的仪态、甜蜜的微笑、亲切的语言、火热的母爱，震撼学生的心灵，给他们留下终生难忘的印象，使他们认为你是一位最好的语文老师，是一位知识渊博、情感丰富的“母亲”，是一位值得信赖和学习的榜样，从而唤起学生对语文学科的热爱。这样一来，他们会期盼下一节语文课的到来。
二、灵活多样，诱发学生的学习情感
兴趣、情感是学习活动的动力系统，一切影响只有通过学生自身的内化过程才被接受。这就是说，学生是学习的主体，是学习的主人。教师只是起主导作用的“导演”。这也要求要想方设法，采取灵活多样的形式，启发学生的兴趣，启迪学生的情感，使之成为学习的动力。小学生一方面对学习活动的性质和意义缺乏理论认识，另一方面他们天真好动，活动的目的性、坚持性、自制性和注意力都相对脆弱。在此情况下，我们教师就必须放下架子，摒弃“教师中心、课本中心”的教育理念，了解学生，读懂学生，采取灵活多样的方法，让学生成为学习的主人。改变传统的教学模式，创设诸如“词语沙龙”“接力作文”“情感朗诵”“分角表演”等具有科学性、创新性、启发性、娱乐性的教学活动，来激发学生的思维与情感。使学生获得知识的同时，思维和情感进入一种最佳状态。从而使学生的思维更加敏捷，情感更加丰富。
三、兼顾层次，活跃学生的学习情感
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”这就要求我们在小学语文情感教学实践中，尽可能地发挥不同层次学生的长处，使他们都有表现自己才能的机会。在课堂教学中，教学情境的设计要新颖、独特，让学生的思维火花燃烧得更旺。有意识地让书写工整、字迹端庄的学生进行板书，朗诵好的同学进行课文朗读，思维好的同学示范想像、解答问题，更要创造机会给学习自信心不足的学生上台锻炼，展示其长处，增强起信心，消除其自卑。这样，各层次的学生都活跃了学习的情感，提高了综合素质。
四、注重实践，促进学生的学习情感
教育部前官员陈国雄同志曾说：“今后应当注意的问题是，要提倡朴实、扎实、有效的课堂教学作风。”这就要求我们必须十分重视课堂教学实践，“以人为本”，紧扣素质教育和学生实际，精心设计课内外练习、活动，尽量多给学生实践的机会，使他们成为课堂的主角，教师由“导演”转换成“观众”，然后教师提出自己的建议。这样学生动口、动手又动脑，提高了学生学习的兴趣及学习的主动性。著名教育家叶圣陶先生期待的：训练既要“认真、勤奋、踏实、持久”，又要“讲究方法，养成习惯”不谋而合。
五、鼓励促进，提高学生的学习情感
第斯多惠曾经说过：“我们认为，教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师对学生恰如其分的鼓励，会激发学生更上一层楼的信心。效果显而易见，有时还会意想不到。学生的心智创造，离不开情感的依托。在实施情感教学中，要有的放矢、量体裁衣。对学生的优点及长处要正面表扬，充分肯定，使其倍受激励和鼓舞；对学生的缺点和短板处要侧面指出，合理引导，使其感受唤醒与期待。具体可利用班级、节日活动，广播、宣传栏等载体，多渠道地为学生提供展示成功的天地，使其思想境界、情感世界得以升华，从而达到加强全面素质教育的目的。
当然，在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多， 正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”，热爱我们语文教学，在语文课程改革试验中，去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文真正成为广大学生的一种期待。
小学语文 情感 教育
小學语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，对于学生学习其它各门学科，获取新的知识、提高综合素质意义重大。梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。” 情感总是由一定的客观事物引起的。语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。古人说：“一切景语皆情语。”面对素质教育和新课改的大潮，如何开展小学语文的情感教学，则是小学语文教师应该重视和深入研究、探讨的一个课题。
一、示范引导，唤起学生的学习情感
“亲其师信其道”要想唤起学生对老师的亲情与热爱，从而“爱屋及乌”，对教师所教学科产生兴趣。教师要“身正为范”，洒给学生一片母子真情，带给学生一缕情感清风，使师生之间产生情感共鸣。因此，我认为教师给学生的第一课非常重要。良好的开端是成功的一半。用得体的仪态、甜蜜的微笑、亲切的语言、火热的母爱，震撼学生的心灵，给他们留下终生难忘的印象，使他们认为你是一位最好的语文老师，是一位知识渊博、情感丰富的“母亲”，是一位值得信赖和学习的榜样，从而唤起学生对语文学科的热爱。这样一来，他们会期盼下一节语文课的到来。
二、灵活多样，诱发学生的学习情感
兴趣、情感是学习活动的动力系统，一切影响只有通过学生自身的内化过程才被接受。这就是说，学生是学习的主体，是学习的主人。教师只是起主导作用的“导演”。这也要求要想方设法，采取灵活多样的形式，启发学生的兴趣，启迪学生的情感，使之成为学习的动力。小学生一方面对学习活动的性质和意义缺乏理论认识，另一方面他们天真好动，活动的目的性、坚持性、自制性和注意力都相对脆弱。在此情况下，我们教师就必须放下架子，摒弃“教师中心、课本中心”的教育理念，了解学生，读懂学生，采取灵活多样的方法，让学生成为学习的主人。改变传统的教学模式，创设诸如“词语沙龙”“接力作文”“情感朗诵”“分角表演”等具有科学性、创新性、启发性、娱乐性的教学活动，来激发学生的思维与情感。使学生获得知识的同时，思维和情感进入一种最佳状态。从而使学生的思维更加敏捷，情感更加丰富。
三、兼顾层次，活跃学生的学习情感
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”这就要求我们在小学语文情感教学实践中，尽可能地发挥不同层次学生的长处，使他们都有表现自己才能的机会。在课堂教学中，教学情境的设计要新颖、独特，让学生的思维火花燃烧得更旺。有意识地让书写工整、字迹端庄的学生进行板书，朗诵好的同学进行课文朗读，思维好的同学示范想像、解答问题，更要创造机会给学习自信心不足的学生上台锻炼，展示其长处，增强起信心，消除其自卑。这样，各层次的学生都活跃了学习的情感，提高了综合素质。
四、注重实践，促进学生的学习情感
教育部前官员陈国雄同志曾说：“今后应当注意的问题是，要提倡朴实、扎实、有效的课堂教学作风。”这就要求我们必须十分重视课堂教学实践，“以人为本”，紧扣素质教育和学生实际，精心设计课内外练习、活动，尽量多给学生实践的机会，使他们成为课堂的主角，教师由“导演”转换成“观众”，然后教师提出自己的建议。这样学生动口、动手又动脑，提高了学生学习的兴趣及学习的主动性。著名教育家叶圣陶先生期待的：训练既要“认真、勤奋、踏实、持久”，又要“讲究方法，养成习惯”不谋而合。
五、鼓励促进，提高学生的学习情感
第斯多惠曾经说过：“我们认为，教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师对学生恰如其分的鼓励，会激发学生更上一层楼的信心。效果显而易见，有时还会意想不到。学生的心智创造，离不开情感的依托。在实施情感教学中，要有的放矢、量体裁衣。对学生的优点及长处要正面表扬，充分肯定，使其倍受激励和鼓舞；对学生的缺点和短板处要侧面指出，合理引导，使其感受唤醒与期待。具体可利用班级、节日活动，广播、宣传栏等载体，多渠道地为学生提供展示成功的天地，使其思想境界、情感世界得以升华，从而达到加强全面素质教育的目的。
当然，在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多， 正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”，热爱我们语文教学，在语文课程改革试验中，去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文真正成为广大学生的一种期待。