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【分类号】G459
“协同教育”是协同学理论在教育领域应用而形成的新的教育理论。协同学是由德国著名理论物理学家哈肯创立的一门系统科学的分支理论。它专门从系统演化角度来研究自然界、人类社会系统中各子系统在外界物质、能量、信息作用下产生非线性相互作用而形成协同效应的机理和规律。协同教育探究由学校教育系统、家庭教育系统、社会教育系统所构成的大教育系统中，各系统如何发挥其各自的组织能力，在一定的条件下形成合作、协同、同步、互补的“协同效应”，这是国内外对协同教育理论的普遍认识①。目前，学校、家庭和社区协同教育已引起了各国的广泛关注，对学校、家庭和社区教育的研究已成为世界范围内一项教育研究的重点。因为现代社会的发展速度之快，内容之丰富，是前所未有的。学校必需以开放的态度，把自身融入到社会中去，与社会形成沟通和互动，利用社区资源促进学生个体的社会化和德、智、体、美、劳的全面发展。学生的成长与教育如果只凭学校教育的“小气候”是难以凑效的，因此，学校教育阶段如何与家庭教育、社会教育取得联系，实现协调、补充和合作，促进其形成良好的社会文化、价值观念和生活方式，并提高其个人自理能力、社区自主性和个人社会责任感，达到最优的教育效果，是我们特殊教育学校努力的方向，也是我们教育教学的一个重要目标。而提高学生的社会适应性是智障学生摆脱“傻子”这个歧视性称谓的最根本方法；同时如果社区能对这些学生给予重视、关爱和帮助，那么对这些不幸孩子的理解和接纳也营造了社会扶残助弱、关心弱势群体的良好氛围，缩短了特殊需要学生从学校到社会的适应过程。因此，社区资源与学生的社会适应性发展具有紧密的联系，对此，我做了以下探索和研究：
一、开发与利用社区资源
社区资源的开发与利用是特殊教育学校学生社会适应行为培养并顺利过渡到现实生活的前提和基础。
社会教育是指家庭和学校之外的社会组织、团体和文化部门对青少年一代直接和间接地进行的各种教育活动。包括大众传播媒体教育、校外教育和社区教育②。社区与学校协同教育的方法主要是充分组织、利用一切可利用的社区资源服务于学校工作。主要包括以下几个方面：
1.社区内人力资源的开发和利用
学生的教育仅靠专业教师的力量是远远不够的，社区内各界人士的参与，是对我们学校教育的重要支持。比如，我们与院校师生、各行业的志愿者、社区居委会、政法公安、民政残联、团委等有密切的联系，上至区委常委，下至肯德基餐厅服务员都是乐于与我们合作的爱心人士。在实践研究过程中，我校老师带学生走出学校，到社区去购物、进餐、乘车，进行社会实践。
2.社区内物质环境资源的开发和利用
遗传、环境、教育是人发展的三大要素，先天的不足使残疾学生需要更高效的后天扶助，学校教育经常面临着活动场地狭小、内容单一的困难，文明社会不乏扶残助弱之心，社会机制也在不断完善，我们要懂得利用社区的物质环境资源作为有效的补充。我们在残联的帮助下，把专业的康复机构引入学校，使残疾学生不错过最佳的治疗期，实现了学习与治疗两不误。
二、充分利用社区资源培养学生的社会适应性行为
在特殊学校的教育工作中，如何促进特殊学生的社会适应性，是重要的也是必要的，是特殊教育的一个重要目标。
斯帕罗（S.S.Sparrow）等人认为，适应行为是指按个人生活和社会生活的要求独立处理各种日常事务的行为③。学生的社会适应性行为都植根于社会生活中，因此充分利用社区资源协同学校教育，对培养学生的社会适应行为，促进特殊学生社会适应性发展，具有明显的成效。我们的实践也证明了这一点。体现在：
1.利用社区资源让学科教学的内容生活化
从社会适应能力这个角度出发，我们设定了实践研究的对象是学生的公共场所的文明行为的培养、人际交往能力培养、认识及使用钱币的能力培养等。这些内容都是根据学生适应生活的需求而设置的，为了学生的发展而存在。为了使我们的教学贴近智障学生的生活实际需要，这样学生在观察和理解起来十分容易，为向社会实践过渡打下基础。
2.利用社区资源提高学生参与课堂的效率
杜威认为，在教育中有机体的机能或行动是儿童的兴趣或冲动，兴趣是任何有目的经验中各种事物的动力。兴趣来源于儿童的本能和经验。教育的过程也就是一个能够使儿童的兴趣或冲动得到连续不断地释放、协调的过程⑤。杜威把儿童的本能作为他们获得经验的基础，为此，教育必须从儿童的兴趣或冲动出发，通过某种组织得当的课程，使儿童的经验得到不断改造。
3.利用社区资源丰富学生的认知
我们充分利用有效的社区资源进行教学，力求从多角度吸引学生，在教学中调动学生多感官的感受。因此，在教学准备中我们得到商学院志愿者帮助，在教室设计了模拟教学餐厅，在肯德基餐厅工作人员的帮助下搜集了教学用的图片、在区中心幼儿园老师的帮助下用泡沫制作食物的模型，在模拟的过程中还购买实物，让学生在模拟阶段对实物也有所接触，让学生从色、香、味（实物品尝）中感受食物，使学生的认知更接近生活。
4.利用社区资源提高家校合作教育的成效
家庭是社会的细胞，家长是学生最好的老师，在学校里接受的教育再在家庭教育及家庭生活中得到强化，对学生适应社会，顺利过渡社会起重要作用。据了解，香港的智障儿童学校早已十分重视教师与其他非教学人员的交流与合作，在他们的课程中有相当一部分是由家长与教师共同完成，或家长独立完成的。在学校中，还有一些如言语治疗师、音乐治疗师等专业人员，定期对智障儿童进行行为、言语等方面的矫治，得到了相关的成效。
实践表明，这种与家长充分沟通的方式会取得非常好的效果。以往，家长们或是疏于对学生学习的引导，或是没有充分认识到自己孩子智障的情况而高估孩子的能力，或是不能掌握正确的方法与自己的孩子进行良好的交流和沟通，从而不能较好的发挥家长在智障儿童教育中的重要作用。
注 释：
① http：//k.edusun.cn/first.aspx？Urlname=Subj.aspx？id=1
② http：//baike.baidu.com/view/295908.htm？fr=ala0
③ 《特殊兒童教育诊断与评估》，P259，王辉主编.——南京：南京大学出版社，2007.12。
④ 《陶行知教育文选》之《谈生活教育》[C]，教育科学出版社，1981年
⑤ 杜威著，林宝山、康春枝合译，《学习与社会·儿童与课程》[M]，五南图书出版公司，1979年
“协同教育”是协同学理论在教育领域应用而形成的新的教育理论。协同学是由德国著名理论物理学家哈肯创立的一门系统科学的分支理论。它专门从系统演化角度来研究自然界、人类社会系统中各子系统在外界物质、能量、信息作用下产生非线性相互作用而形成协同效应的机理和规律。协同教育探究由学校教育系统、家庭教育系统、社会教育系统所构成的大教育系统中，各系统如何发挥其各自的组织能力，在一定的条件下形成合作、协同、同步、互补的“协同效应”，这是国内外对协同教育理论的普遍认识①。目前，学校、家庭和社区协同教育已引起了各国的广泛关注，对学校、家庭和社区教育的研究已成为世界范围内一项教育研究的重点。因为现代社会的发展速度之快，内容之丰富，是前所未有的。学校必需以开放的态度，把自身融入到社会中去，与社会形成沟通和互动，利用社区资源促进学生个体的社会化和德、智、体、美、劳的全面发展。学生的成长与教育如果只凭学校教育的“小气候”是难以凑效的，因此，学校教育阶段如何与家庭教育、社会教育取得联系，实现协调、补充和合作，促进其形成良好的社会文化、价值观念和生活方式，并提高其个人自理能力、社区自主性和个人社会责任感，达到最优的教育效果，是我们特殊教育学校努力的方向，也是我们教育教学的一个重要目标。而提高学生的社会适应性是智障学生摆脱“傻子”这个歧视性称谓的最根本方法；同时如果社区能对这些学生给予重视、关爱和帮助，那么对这些不幸孩子的理解和接纳也营造了社会扶残助弱、关心弱势群体的良好氛围，缩短了特殊需要学生从学校到社会的适应过程。因此，社区资源与学生的社会适应性发展具有紧密的联系，对此，我做了以下探索和研究：
一、开发与利用社区资源
社区资源的开发与利用是特殊教育学校学生社会适应行为培养并顺利过渡到现实生活的前提和基础。
社会教育是指家庭和学校之外的社会组织、团体和文化部门对青少年一代直接和间接地进行的各种教育活动。包括大众传播媒体教育、校外教育和社区教育②。社区与学校协同教育的方法主要是充分组织、利用一切可利用的社区资源服务于学校工作。主要包括以下几个方面：
1.社区内人力资源的开发和利用
学生的教育仅靠专业教师的力量是远远不够的，社区内各界人士的参与，是对我们学校教育的重要支持。比如，我们与院校师生、各行业的志愿者、社区居委会、政法公安、民政残联、团委等有密切的联系，上至区委常委，下至肯德基餐厅服务员都是乐于与我们合作的爱心人士。在实践研究过程中，我校老师带学生走出学校，到社区去购物、进餐、乘车，进行社会实践。
2.社区内物质环境资源的开发和利用
遗传、环境、教育是人发展的三大要素，先天的不足使残疾学生需要更高效的后天扶助，学校教育经常面临着活动场地狭小、内容单一的困难，文明社会不乏扶残助弱之心，社会机制也在不断完善，我们要懂得利用社区的物质环境资源作为有效的补充。我们在残联的帮助下，把专业的康复机构引入学校，使残疾学生不错过最佳的治疗期，实现了学习与治疗两不误。
二、充分利用社区资源培养学生的社会适应性行为
在特殊学校的教育工作中，如何促进特殊学生的社会适应性，是重要的也是必要的，是特殊教育的一个重要目标。
斯帕罗（S.S.Sparrow）等人认为，适应行为是指按个人生活和社会生活的要求独立处理各种日常事务的行为③。学生的社会适应性行为都植根于社会生活中，因此充分利用社区资源协同学校教育，对培养学生的社会适应行为，促进特殊学生社会适应性发展，具有明显的成效。我们的实践也证明了这一点。体现在：
1.利用社区资源让学科教学的内容生活化
从社会适应能力这个角度出发，我们设定了实践研究的对象是学生的公共场所的文明行为的培养、人际交往能力培养、认识及使用钱币的能力培养等。这些内容都是根据学生适应生活的需求而设置的，为了学生的发展而存在。为了使我们的教学贴近智障学生的生活实际需要，这样学生在观察和理解起来十分容易，为向社会实践过渡打下基础。
2.利用社区资源提高学生参与课堂的效率
杜威认为，在教育中有机体的机能或行动是儿童的兴趣或冲动，兴趣是任何有目的经验中各种事物的动力。兴趣来源于儿童的本能和经验。教育的过程也就是一个能够使儿童的兴趣或冲动得到连续不断地释放、协调的过程⑤。杜威把儿童的本能作为他们获得经验的基础，为此，教育必须从儿童的兴趣或冲动出发，通过某种组织得当的课程，使儿童的经验得到不断改造。
3.利用社区资源丰富学生的认知
我们充分利用有效的社区资源进行教学，力求从多角度吸引学生，在教学中调动学生多感官的感受。因此，在教学准备中我们得到商学院志愿者帮助，在教室设计了模拟教学餐厅，在肯德基餐厅工作人员的帮助下搜集了教学用的图片、在区中心幼儿园老师的帮助下用泡沫制作食物的模型，在模拟的过程中还购买实物，让学生在模拟阶段对实物也有所接触，让学生从色、香、味（实物品尝）中感受食物，使学生的认知更接近生活。
4.利用社区资源提高家校合作教育的成效
家庭是社会的细胞，家长是学生最好的老师，在学校里接受的教育再在家庭教育及家庭生活中得到强化，对学生适应社会，顺利过渡社会起重要作用。据了解，香港的智障儿童学校早已十分重视教师与其他非教学人员的交流与合作，在他们的课程中有相当一部分是由家长与教师共同完成，或家长独立完成的。在学校中，还有一些如言语治疗师、音乐治疗师等专业人员，定期对智障儿童进行行为、言语等方面的矫治，得到了相关的成效。
实践表明，这种与家长充分沟通的方式会取得非常好的效果。以往，家长们或是疏于对学生学习的引导，或是没有充分认识到自己孩子智障的情况而高估孩子的能力，或是不能掌握正确的方法与自己的孩子进行良好的交流和沟通，从而不能较好的发挥家长在智障儿童教育中的重要作用。
注 释：
① http：//k.edusun.cn/first.aspx？Urlname=Subj.aspx？id=1
② http：//baike.baidu.com/view/295908.htm？fr=ala0
③ 《特殊兒童教育诊断与评估》，P259，王辉主编.——南京：南京大学出版社，2007.12。
④ 《陶行知教育文选》之《谈生活教育》[C]，教育科学出版社，1981年
⑤ 杜威著，林宝山、康春枝合译，《学习与社会·儿童与课程》[M]，五南图书出版公司，1979年