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摘要:21世纪以来,在科学技术和社会发展的同时,产生了科学技术与社会伦理道德冲突的问题。因此,在科学教育过程中应充分挖掘科学课程本身所蕴涵的德育要素,对学生进行德育教育,与其它课程一起,共同为学生形成具有爱国主义、集体主义精神、节约意识、资源意识、环保意识;具有遵守国家法律和社会公德;具有正确的世界观、人生观与价值观奠定基础。
关键词:意识;渗透;形成;德育
学校德育工作不能只靠班主任去抓,效果不一定理想。小学科学课同样具有德育教育功能,因此,在科学教育过程中,要充分挖掘科学
课程本身所蕴涵的德育要素,与其它课程一起,共同为学生形成具有爱国主义、集体主义精神、节约意识、合作意识、资源意识、环保意识;具有遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
经过多年的教学实践,我认为,在科学教学中渗透德育应从以下几点着手:
一、通过知识的传授,设计问题从中渗透德育渗透德育
幼小的学生社会经验少,知识面狭窄,理解能力低,学习基础各不相同,为此教师可以通过知识的传授,从实际出发,恰当地设计问题从中渗透德育。
如《声音》一单元,教学完后,学生认识到了悦耳的声音能使人愉快、高兴,嘈杂的声音能使人烦躁不安,对人有害,而后我及时提出了一个问题:我们怎样才能创造出良好的学习和生活环境呢?学生回答后,教师应及时总结并引导学生明白:在有些特定的场所,如教室内不能大声喧哗,搬动桌椅不要拖拉,在公共场所不要大声吵嚷、影响他人等,让我们自觉地创造并保护良好的生活学习环境!为了我们的身体健康,少去嘈杂的公共场所,多去自然环境优美的地方活动。这些内容像一粒种子,将环保思想播进了孩子们幼小的心田,学生潜移默化地受到了思想教育。
二、在科学观察活动中渗透德育
教师应充分利用科学课程中的德育因子,积极实施德育渗透。
三年级科学《植物》单元中,教材提出让学生利用课内外时间在校园内进行一些观察植物和搜集树叶的活动。其中,在教学《各种各样的树叶》内容时,学生观察的树叶最好应该是捡来的落叶。其用意是进行“珍爱生命”教育,渗透“保护环境”的教育。但我发现:上课时,学生桌上放的是从枝条上摘来的碧绿的树叶;在让学生“观察枝条上的树叶”时,有学生干脆折了一些枝条带进了教室。材料的选择如何渗透爱护花草树木和各种小动物这一思想?之后我的办法是课中抽取时间教师和学生一起捡一些落叶,把落叶装进塑料袋带到课堂上来。这一榜样作用的思想教育行动,从而影响、感染了学生,使学生潜移默化地学习了“珍爱生命”、“保护环境”。
又如:三年级《动物》单元中,在教学中让学生观察蝗虫、蚂蚁等一些活动。由于孩子对小动物非常好奇,会想出很多办法去研究它们,如:为了找蚂蚁会把蚂蚁的巢翻个底朝天;把蚂蚁放入水中看它们会不会游泳;把蚱蜢的翅膀折断看还能不能飞……孩子们的探究热情无可厚非,但这与“爱护小动物、珍爱生命、保护生态环境”德育目标和教育要求是相违背的。教学中,我们并不是要全面禁止孩子们的这些举动,扼杀他们的探究欲望,而是主张观察前课堂上先教会孩子们如何观察、怎样观察,而后观察活动。为此,教学中首先应提出“爱护小动物”的要求,并把这种要求作为评价他们的观察方法和研究行为的重要内容之一。如,教学活动完后,询问学生:在寻找小动物进行观察时,你是否破坏了它们的生存环境?你的观察方法是否伤害了小动物?观察完后是否把它们安全地放回“家”?
三、在科学实验材料的准备上渗透德育
在科学实验所需的材料中,我们也可以适时进行德育教育。如:准备材料时,要求注意以下几点(1)从材料的量上来说要经济一点,不要太多或太大,如:溶解单元中,米饭食盐、胶水、小苏打等的数量可以少一点,只要学生能看到现象说明问题就可以了。在“溶解的快与慢”时,选择的水果糖也可以小一点,尽可能减少浪费。(2)从材料的来源上鼓励学生从生活中取材,不要经常买材料来做实验,而要经常带身边或家里有的材料;同学之间可以互相帮忙,互通有无。(3)从节省资源的角度选择材料,如在“让马铃薯浮起来”的教学中,一般不提倡用味精一些价格较贵的材料来实验,应采用价格低廉的食盐。另外,有时上一节课用的资源也可以在下一节课使再次使用。如:溶解单元中《一杯水里能溶解多少食盐》一课教学完后,每一个小组用的一杯盐水不要倒掉,在下一课《分离盐与水的方法》一课中再用。
教学中材料的选择,不能只考虑材料与实验效果的关系,应该关注隐含在材料中的思想教育内涵,只有灵活的选择,实验材料才能发挥出更大的教育作用,促进学生学会节约,培养节约意识、资源意识、环保意识。
四、在学生实验合作中渗透德育
如今家庭中的孩子都是独生子女,在家中很少有机会和其他孩子交流,于是造成现在的孩子们自我意识强而集体意识薄弱的现象,这必将对其今后的成长产生不利影响。针对这一点我认为科学课堂中的合作实验,恰好是解决这个问题的途径。为此,在教学中开展了一些分组合作学习的尝试。在科学课程的学习过程中,学生都分配到每个小组中进行探究活动,每个人都要与同伴进行协作分工合作,发挥集体作用来完成任务,在这种环境氛围里学习,于是一定程度上培养了学生与人合作的意识,学会了与他人和谐相处,从而形成了集体主义精神。
我们现在所学的知识可能今后会忘记,但一个人优良的品质一旦在小的时候形成,那他将终生受益。可见,在自然科学的教学活动中,我们也可以通过各种形式进行德育教学,培养孩子的优良品格。其实任何一门课程的教学都可以渗透德育的教育,只要我们教育工作者能关心孩子们的健康成长,并进行深入的研究,那就一定能把我们的教学工作做得更出色,就能培养出德才兼备的后备人才。
关键词:意识;渗透;形成;德育
学校德育工作不能只靠班主任去抓,效果不一定理想。小学科学课同样具有德育教育功能,因此,在科学教育过程中,要充分挖掘科学
课程本身所蕴涵的德育要素,与其它课程一起,共同为学生形成具有爱国主义、集体主义精神、节约意识、合作意识、资源意识、环保意识;具有遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
经过多年的教学实践,我认为,在科学教学中渗透德育应从以下几点着手:
一、通过知识的传授,设计问题从中渗透德育渗透德育
幼小的学生社会经验少,知识面狭窄,理解能力低,学习基础各不相同,为此教师可以通过知识的传授,从实际出发,恰当地设计问题从中渗透德育。
如《声音》一单元,教学完后,学生认识到了悦耳的声音能使人愉快、高兴,嘈杂的声音能使人烦躁不安,对人有害,而后我及时提出了一个问题:我们怎样才能创造出良好的学习和生活环境呢?学生回答后,教师应及时总结并引导学生明白:在有些特定的场所,如教室内不能大声喧哗,搬动桌椅不要拖拉,在公共场所不要大声吵嚷、影响他人等,让我们自觉地创造并保护良好的生活学习环境!为了我们的身体健康,少去嘈杂的公共场所,多去自然环境优美的地方活动。这些内容像一粒种子,将环保思想播进了孩子们幼小的心田,学生潜移默化地受到了思想教育。
二、在科学观察活动中渗透德育
教师应充分利用科学课程中的德育因子,积极实施德育渗透。
三年级科学《植物》单元中,教材提出让学生利用课内外时间在校园内进行一些观察植物和搜集树叶的活动。其中,在教学《各种各样的树叶》内容时,学生观察的树叶最好应该是捡来的落叶。其用意是进行“珍爱生命”教育,渗透“保护环境”的教育。但我发现:上课时,学生桌上放的是从枝条上摘来的碧绿的树叶;在让学生“观察枝条上的树叶”时,有学生干脆折了一些枝条带进了教室。材料的选择如何渗透爱护花草树木和各种小动物这一思想?之后我的办法是课中抽取时间教师和学生一起捡一些落叶,把落叶装进塑料袋带到课堂上来。这一榜样作用的思想教育行动,从而影响、感染了学生,使学生潜移默化地学习了“珍爱生命”、“保护环境”。
又如:三年级《动物》单元中,在教学中让学生观察蝗虫、蚂蚁等一些活动。由于孩子对小动物非常好奇,会想出很多办法去研究它们,如:为了找蚂蚁会把蚂蚁的巢翻个底朝天;把蚂蚁放入水中看它们会不会游泳;把蚱蜢的翅膀折断看还能不能飞……孩子们的探究热情无可厚非,但这与“爱护小动物、珍爱生命、保护生态环境”德育目标和教育要求是相违背的。教学中,我们并不是要全面禁止孩子们的这些举动,扼杀他们的探究欲望,而是主张观察前课堂上先教会孩子们如何观察、怎样观察,而后观察活动。为此,教学中首先应提出“爱护小动物”的要求,并把这种要求作为评价他们的观察方法和研究行为的重要内容之一。如,教学活动完后,询问学生:在寻找小动物进行观察时,你是否破坏了它们的生存环境?你的观察方法是否伤害了小动物?观察完后是否把它们安全地放回“家”?
三、在科学实验材料的准备上渗透德育
在科学实验所需的材料中,我们也可以适时进行德育教育。如:准备材料时,要求注意以下几点(1)从材料的量上来说要经济一点,不要太多或太大,如:溶解单元中,米饭食盐、胶水、小苏打等的数量可以少一点,只要学生能看到现象说明问题就可以了。在“溶解的快与慢”时,选择的水果糖也可以小一点,尽可能减少浪费。(2)从材料的来源上鼓励学生从生活中取材,不要经常买材料来做实验,而要经常带身边或家里有的材料;同学之间可以互相帮忙,互通有无。(3)从节省资源的角度选择材料,如在“让马铃薯浮起来”的教学中,一般不提倡用味精一些价格较贵的材料来实验,应采用价格低廉的食盐。另外,有时上一节课用的资源也可以在下一节课使再次使用。如:溶解单元中《一杯水里能溶解多少食盐》一课教学完后,每一个小组用的一杯盐水不要倒掉,在下一课《分离盐与水的方法》一课中再用。
教学中材料的选择,不能只考虑材料与实验效果的关系,应该关注隐含在材料中的思想教育内涵,只有灵活的选择,实验材料才能发挥出更大的教育作用,促进学生学会节约,培养节约意识、资源意识、环保意识。
四、在学生实验合作中渗透德育
如今家庭中的孩子都是独生子女,在家中很少有机会和其他孩子交流,于是造成现在的孩子们自我意识强而集体意识薄弱的现象,这必将对其今后的成长产生不利影响。针对这一点我认为科学课堂中的合作实验,恰好是解决这个问题的途径。为此,在教学中开展了一些分组合作学习的尝试。在科学课程的学习过程中,学生都分配到每个小组中进行探究活动,每个人都要与同伴进行协作分工合作,发挥集体作用来完成任务,在这种环境氛围里学习,于是一定程度上培养了学生与人合作的意识,学会了与他人和谐相处,从而形成了集体主义精神。
我们现在所学的知识可能今后会忘记,但一个人优良的品质一旦在小的时候形成,那他将终生受益。可见,在自然科学的教学活动中,我们也可以通过各种形式进行德育教学,培养孩子的优良品格。其实任何一门课程的教学都可以渗透德育的教育,只要我们教育工作者能关心孩子们的健康成长,并进行深入的研究,那就一定能把我们的教学工作做得更出色,就能培养出德才兼备的后备人才。