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摘要：学习理论和学习策略的创新，信息技术的发展，催生出了数字化学习方式，在党校干部教育中应用数字化学习方式，对满足干部培训的新需求，对推进党校干部教育信息化有着十分重要的作用。
关键词：数字化学习；党校干部教育
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）27-6565-03
信息化时代的到来对人类社会的生产生活方式以及学习方式带来了巨大影响。以计算机多媒体、通信、网络技术为核心的信息技术飞速发展，引起了教学理论与实践的深刻变革，一场学习革命的浪潮已经到来。党校干部教育信息化近年来取得了长足地发展，但也应看到，没有跟上信息技术的发展、干部培训需求和学习方式变化的节奏。深入研究党校干部教育中现代教育信息技术的应用，对推进党校干部教育信息化，对坚守党校作为干部教育主渠道的地位都有着十分重要的作用。
1新的学习理论激发新的学习策略
在信息化的带动下，新的学习理论发展迅速。传统的“行为主义”认为学习是一个教师传授知识、学生记忆和回忆相关信息的过程，这是简单和浅表的“被动式”学习方式。“建构主义”主张“学习”是一个学习者理解之下的、对信息重组的、创建性的过程，强调学习者的个性、背景和知识结构等对其理解能力、分析能力和创新能力的影响。“境遇主义”则强调社会、环境、伙伴、网上交互活动等对学习的影响。在建构主义的影响下，人们对境遇或社会环境的研究形成了强调人际交往对认知发展产生重要作用的“社会建构主义”。
“建构主义”、“境遇主义”和“社会建构主义”及其指引下的学习理论发展了传统的“被动式”学习方式，推动了新的学习策略的形成。一是个性化学习，注重学习形式与学习内容的多样性，关注每一个学习者的学习需求和个性特征，学习者可以根据按需选择学习内容，制定符合自身需要的学习计划。二是主动性学习，注重激发和调动学习者的学习积极性，避免硬性规定等强制性学习，通过增强学习者的学习满足感和责任感，使学生具备主动学习的认知能力和动力。三是交互性学习，注重教师与学生之间、学生与学生之间、组织者与教师及学生之间，以及各类人员与学习信息资源之间的互动，在合作学习中加深学习者对新知识的理解和发展组织共识。
2新技术推动数字化学习发展
在学习的方式和理念发生深刻变化的同时，信息技术也在飞速发展。以计算机、网络、多媒体技术为代表的信息技术应用到教学过程后，引起了传统的学习环境、学习资源、学习方式向数字化方向发展，催生了以多媒体、网络化、虚拟化、移动化为特征的现代教育技术。特别是近年来新技术新应用层出不究，加快了教育信息化、学习数字化的进程。
2.1 Web2.0促进了学习互动
Web2.0的出现，改变了网络信息传递的单向性。信息的双向流动应用到教学中，使得学习参与者之间的互动与交流不局限于传统的固定场所。在虚拟的互动环境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社区等网络工具进行联系交流，个人的知识得到了补充和完善，个人的价值得到了肯定与提升，这有利于激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。
2.2云计算实现了学习资源和服务的整合
云计算为资源的整合、服务的支持提供了有效便捷的解决方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教学资源的共建共享成为可能，建立连接各级教学机构，整合各种学习资源，面向各类学生服务，实行统一管理的公共教育云是当前教育信息化建设的一个重大任务。
2.3移动互联网提供了无处不在了学习条件
2011年尼尔森在线研究表明，中国互联网用户在各类移动上网的设备选择中，手机上网以93%占据榜首。移动互联网的发展为碎片化学习提供了强有力的支持。碎片化学习具有学习融入工作生活、灵活方便、按需学习、即学即用等特点。
WEB2.0促进了学习互动，云计算实现了学习资源与服务的整合和共享，移动互联网提供了无处不在的学习机会。在这些技术和理论的共同作用下，数字化学习得到了前所未有的大发展。
3党校干部教育应大力发展数字化学习
随着干部队伍愈来愈年轻化、知识化、专业化，党校的教学对象出现了新的特点，一是学员学历层次高，有较高的知识和技能，拥有信息技术的基本应用技能。二是学员个体差异大，由于学员的学习背景不同，工作岗位各异，学习需求也不同。三是学员思想活跃，学习主动性强，不满足于传统的讲授式课堂教学方式，更倾向于研讨式、实践式等互动性强的教学方式。四是学员工学矛盾大，承担了繁重的工作任务，很难在一定时期内单一地承担学生的角色。
数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程，具有便捷、灵活、自主、互动特点。党校干部教育中的应用数字化学习方式，一是学习时间灵活，学习场地不限，学员能够根据自己的需要进行学习。二是学员能够灵活选择学习内容的余地大，能够因需定学、因需施教，改变学员被动接受学习的局面。三是通过“教”与“学”的双向或多向互动，实现教学相长、学学相长。四是改变传统课堂教学可以充分发挥学员的主体地位，提高学习主动性和学习兴趣。五是学习过程有迹可寻，便于课后分析统计，有利于发现问题总结经验，也有利于考核和测评。当前，在党校干部教育中应着力探索和发展数字化学习模式。
3.1建设数字化学习环境
数字化学习环境是支持数字化学习开展的基础，是经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传递网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。数字化学习环境建设包括如下基本方面。
1）数字化学习设施。是数字化学习的物质基础，如多媒体计算机、移动智能终端、多媒体教室网络、因特网等。党校信息化得到了长足的发展，云计算、物联网等新技术又将党校教育信息化应用推到了一个新的高度，打造“干部教育云”已是当务之急，各级党校互联互通，资源、应用和服务共建共享的“干部教育云”是构建数字化学习环境的基石。 2）数字化学习平台。平台是制作教学内容，组织学习资源，实施教学活动，测试学习效果，记录教学情况的软件系统。长期以来，教学视频的网上点播，教学内容的网上发布是干部教育网络远程学习的主要形式，信息单向传播的特点决定了这种网络远程学习平台上开展的终究是传统被动式教学。数字化学习平台追求学习的个性化、主动性和互动性，还应该是标准统一，能够实现资源共享，功能全面，适合中国人学习习惯的系统。
3）数字化学习工具。用于学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具，包括促进教学互动的网络论坛、即时通讯工具，组织学习团队的SNS“学习社区”；发表学习成果，组织学习材料，激发学员学习兴趣和学习责任感的个人学习空间和微博；引导学习方向，实时更新不断发展的学习内容，教师或专家的“专家博客”、“专家空间”；学习团队共同维护，组织内容的“学习专题WI KI”；以及学习资源制作工具、学习内容呈现、学习资料组织工具等。
4）数字化学习文化。改变传统的被动式学习观念，塑造追求个性化和创造性、强调学习主动性、注重教学互动的学习文化将是是今后干部数字化学习实践中至关重要的、也是最具挑战性的工作之一。
3.2丰富数字化学习资源
数字化学习资源是指经过数字化处理，存储在计算机系统中，可通过网络传输，在多媒体计算机上或智能终端上运行、呈现的多媒体学习材料。数字化学习资源不仅仅局限于传统课堂教学的教学内容，不仅仅是教学课件加上教学录像的简单形式，它还可以包括与学习内容相关的各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源，包括学生和教师及专家互动学习过程中的资料积累和沉淀。与使用传统的教科书学习相比，数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享特性。数字化学习资源是数字化学习的关键，它需要教师设计、信息技术人员协助开发，教师、专家、学生和教学组织者共同维护。
1）数字化学习资源依赖于数字化学习平台，应符合统一的标准。目前通用的SCORM1.2和SCORM2004是参考的规范。统一的标准下建设的数字化学习资源，在党校校际“教育云”上可以实现共享，这种共享应该不仅仅是数字化学习资源自身的共享，还包括学员的共享，教师和专家的共享，学习组织者的共享，来自不同地域的参与者通过网络共同进行一项学习。
2）数字化学习资源面向数字化学习过程，紧密结合数字化学习方式。数字化学习的理论依据主要是来自于国外“建构主义”、“境遇主义”和“社会建构主义”及其指引下的先进学习理论，强调个性化、主动性和互动性。虽然数字化学习是西方教育领域里的先进的教育理念发展的学习模式，但是，先进理念和优秀模式必须结合我国干部教育实际，这就要求我们在建设党校干部教育数字化学习资源时应与干部教育的实际情况相结合。
3）数字化学习资源的维护重在动态化更新学习内容。数字资源的优势之一是更新维护便捷，数字化学习资源要充分利用这一优势，在学习内容维护上应该遵循“及时性”和“时效性”等特点，避免出现内容的固定化和陈旧化，要及时抓住领域里的新话题、新理念、新动态，使干部学员及时地掌握国内外专业热点和前沿理论，寻找到解决问题的新方法，深化对新知识的理解与把握，更新其理念。
4）数字化学习资源的组织体现层次性。数字化学习资源的内容动态化更新，再加上数字化学习过程中学习者个性化创造性的学习成果和学习互动中有意信息的沉淀，不断丰富着学习内容，数字化学习资源具有高度的多样性和共享性，要求我们在组织学习内容时要体现层次性，对相同的学科主题内容，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平。
5）数字化学习资源的管理要建立评价和淘汰机制。数字化学习资源有着建立，成长，更新和消亡的过程。数字化学习资源的评价体系要充分考虑来自学习者、组织者、教师、专家和社会的反馈信息，要综合资源点击率和学生学习效果。优质的学习资源应得到更多的关注，不断的更新和成长，过时的学习资源则应该及时得到清除。保持数字化学习资源的优质，可提高学习者的趣兴，更能节省学习者宝贵的时间和精力。
3.3推动数字化学习方式
在数字化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。数字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。数字化学习主要包括以下几个方式：
1）利用资源，就是教师根据教学目标和教学内容，利用数字化资源，创设特定的教学情境，引导学生自主探究；
2）自主发现，围绕教师设立的问题，借助学习平台提供的丰富全面的学习资源，依赖学习者自主发现，开展探索性的学习；3）协商合作，利用网络通讯，形成网上社群，进行合作式、讨论式的学习；
4）实践创造，使用信息工具，加工整合学习成果，进行创新性、实践性的问题解决学习。
数字化学习方式是传统课堂教学的重要补充，但目前看来党校干部教育中还不能替代传统课堂教学。这其中有诸多原因，如传统学习方式的惯性问题，数字化学习文化尚需培育，教师、组织者、学习者的信息素质还有待进一步提高，以及党校干部教育自身特点等等，但更重要的还是数字化学习与党校干部教育课程结合的问题，应当积极探索适合党校干部教育特点的数字化学习模式。
数字化学习是一种新兴的现代教育技术，学习方式灵活、方便，有利于提高学员的学习主动性和学习兴趣，非常适合干部培训。探索现代教育技术同党校干部教育相结合的方法，对满足干部培训的新需求，对推进党校干部教育信息化都有着十分重要的作用。
参考文献：
[1]李克东.数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）.
[2]李克东.数字化学习（下）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（9）.
[3]祝智庭.教育信息化的新发展：国际观察与国内动态[J].现代远程教育研究，2012（3）.
[4]王晓红.我国干部网上学习之生态学研究[J].开放教育研究，2012（3）.
[5]王晓红.国家机关、企事业单位网上学习模式与平台设计[J].继续教育，2007（6）.
关键词：数字化学习；党校干部教育
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）27-6565-03
信息化时代的到来对人类社会的生产生活方式以及学习方式带来了巨大影响。以计算机多媒体、通信、网络技术为核心的信息技术飞速发展，引起了教学理论与实践的深刻变革，一场学习革命的浪潮已经到来。党校干部教育信息化近年来取得了长足地发展，但也应看到，没有跟上信息技术的发展、干部培训需求和学习方式变化的节奏。深入研究党校干部教育中现代教育信息技术的应用，对推进党校干部教育信息化，对坚守党校作为干部教育主渠道的地位都有着十分重要的作用。
1新的学习理论激发新的学习策略
在信息化的带动下，新的学习理论发展迅速。传统的“行为主义”认为学习是一个教师传授知识、学生记忆和回忆相关信息的过程，这是简单和浅表的“被动式”学习方式。“建构主义”主张“学习”是一个学习者理解之下的、对信息重组的、创建性的过程，强调学习者的个性、背景和知识结构等对其理解能力、分析能力和创新能力的影响。“境遇主义”则强调社会、环境、伙伴、网上交互活动等对学习的影响。在建构主义的影响下，人们对境遇或社会环境的研究形成了强调人际交往对认知发展产生重要作用的“社会建构主义”。
“建构主义”、“境遇主义”和“社会建构主义”及其指引下的学习理论发展了传统的“被动式”学习方式，推动了新的学习策略的形成。一是个性化学习，注重学习形式与学习内容的多样性，关注每一个学习者的学习需求和个性特征，学习者可以根据按需选择学习内容，制定符合自身需要的学习计划。二是主动性学习，注重激发和调动学习者的学习积极性，避免硬性规定等强制性学习，通过增强学习者的学习满足感和责任感，使学生具备主动学习的认知能力和动力。三是交互性学习，注重教师与学生之间、学生与学生之间、组织者与教师及学生之间，以及各类人员与学习信息资源之间的互动，在合作学习中加深学习者对新知识的理解和发展组织共识。
2新技术推动数字化学习发展
在学习的方式和理念发生深刻变化的同时，信息技术也在飞速发展。以计算机、网络、多媒体技术为代表的信息技术应用到教学过程后，引起了传统的学习环境、学习资源、学习方式向数字化方向发展，催生了以多媒体、网络化、虚拟化、移动化为特征的现代教育技术。特别是近年来新技术新应用层出不究，加快了教育信息化、学习数字化的进程。
2.1 Web2.0促进了学习互动
Web2.0的出现，改变了网络信息传递的单向性。信息的双向流动应用到教学中，使得学习参与者之间的互动与交流不局限于传统的固定场所。在虚拟的互动环境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社区等网络工具进行联系交流，个人的知识得到了补充和完善，个人的价值得到了肯定与提升，这有利于激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。
2.2云计算实现了学习资源和服务的整合
云计算为资源的整合、服务的支持提供了有效便捷的解决方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教学资源的共建共享成为可能，建立连接各级教学机构，整合各种学习资源，面向各类学生服务，实行统一管理的公共教育云是当前教育信息化建设的一个重大任务。
2.3移动互联网提供了无处不在了学习条件
2011年尼尔森在线研究表明，中国互联网用户在各类移动上网的设备选择中，手机上网以93%占据榜首。移动互联网的发展为碎片化学习提供了强有力的支持。碎片化学习具有学习融入工作生活、灵活方便、按需学习、即学即用等特点。
WEB2.0促进了学习互动，云计算实现了学习资源与服务的整合和共享，移动互联网提供了无处不在的学习机会。在这些技术和理论的共同作用下，数字化学习得到了前所未有的大发展。
3党校干部教育应大力发展数字化学习
随着干部队伍愈来愈年轻化、知识化、专业化，党校的教学对象出现了新的特点，一是学员学历层次高，有较高的知识和技能，拥有信息技术的基本应用技能。二是学员个体差异大，由于学员的学习背景不同，工作岗位各异，学习需求也不同。三是学员思想活跃，学习主动性强，不满足于传统的讲授式课堂教学方式，更倾向于研讨式、实践式等互动性强的教学方式。四是学员工学矛盾大，承担了繁重的工作任务，很难在一定时期内单一地承担学生的角色。
数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程，具有便捷、灵活、自主、互动特点。党校干部教育中的应用数字化学习方式，一是学习时间灵活，学习场地不限，学员能够根据自己的需要进行学习。二是学员能够灵活选择学习内容的余地大，能够因需定学、因需施教，改变学员被动接受学习的局面。三是通过“教”与“学”的双向或多向互动，实现教学相长、学学相长。四是改变传统课堂教学可以充分发挥学员的主体地位，提高学习主动性和学习兴趣。五是学习过程有迹可寻，便于课后分析统计，有利于发现问题总结经验，也有利于考核和测评。当前，在党校干部教育中应着力探索和发展数字化学习模式。
3.1建设数字化学习环境
数字化学习环境是支持数字化学习开展的基础，是经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传递网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。数字化学习环境建设包括如下基本方面。
1）数字化学习设施。是数字化学习的物质基础，如多媒体计算机、移动智能终端、多媒体教室网络、因特网等。党校信息化得到了长足的发展，云计算、物联网等新技术又将党校教育信息化应用推到了一个新的高度，打造“干部教育云”已是当务之急，各级党校互联互通，资源、应用和服务共建共享的“干部教育云”是构建数字化学习环境的基石。 2）数字化学习平台。平台是制作教学内容，组织学习资源，实施教学活动，测试学习效果，记录教学情况的软件系统。长期以来，教学视频的网上点播，教学内容的网上发布是干部教育网络远程学习的主要形式，信息单向传播的特点决定了这种网络远程学习平台上开展的终究是传统被动式教学。数字化学习平台追求学习的个性化、主动性和互动性，还应该是标准统一，能够实现资源共享，功能全面，适合中国人学习习惯的系统。
3）数字化学习工具。用于学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具，包括促进教学互动的网络论坛、即时通讯工具，组织学习团队的SNS“学习社区”；发表学习成果，组织学习材料，激发学员学习兴趣和学习责任感的个人学习空间和微博；引导学习方向，实时更新不断发展的学习内容，教师或专家的“专家博客”、“专家空间”；学习团队共同维护，组织内容的“学习专题WI KI”；以及学习资源制作工具、学习内容呈现、学习资料组织工具等。
4）数字化学习文化。改变传统的被动式学习观念，塑造追求个性化和创造性、强调学习主动性、注重教学互动的学习文化将是是今后干部数字化学习实践中至关重要的、也是最具挑战性的工作之一。
3.2丰富数字化学习资源
数字化学习资源是指经过数字化处理，存储在计算机系统中，可通过网络传输，在多媒体计算机上或智能终端上运行、呈现的多媒体学习材料。数字化学习资源不仅仅局限于传统课堂教学的教学内容，不仅仅是教学课件加上教学录像的简单形式，它还可以包括与学习内容相关的各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源，包括学生和教师及专家互动学习过程中的资料积累和沉淀。与使用传统的教科书学习相比，数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享特性。数字化学习资源是数字化学习的关键，它需要教师设计、信息技术人员协助开发，教师、专家、学生和教学组织者共同维护。
1）数字化学习资源依赖于数字化学习平台，应符合统一的标准。目前通用的SCORM1.2和SCORM2004是参考的规范。统一的标准下建设的数字化学习资源，在党校校际“教育云”上可以实现共享，这种共享应该不仅仅是数字化学习资源自身的共享，还包括学员的共享，教师和专家的共享，学习组织者的共享，来自不同地域的参与者通过网络共同进行一项学习。
2）数字化学习资源面向数字化学习过程，紧密结合数字化学习方式。数字化学习的理论依据主要是来自于国外“建构主义”、“境遇主义”和“社会建构主义”及其指引下的先进学习理论，强调个性化、主动性和互动性。虽然数字化学习是西方教育领域里的先进的教育理念发展的学习模式，但是，先进理念和优秀模式必须结合我国干部教育实际，这就要求我们在建设党校干部教育数字化学习资源时应与干部教育的实际情况相结合。
3）数字化学习资源的维护重在动态化更新学习内容。数字资源的优势之一是更新维护便捷，数字化学习资源要充分利用这一优势，在学习内容维护上应该遵循“及时性”和“时效性”等特点，避免出现内容的固定化和陈旧化，要及时抓住领域里的新话题、新理念、新动态，使干部学员及时地掌握国内外专业热点和前沿理论，寻找到解决问题的新方法，深化对新知识的理解与把握，更新其理念。
4）数字化学习资源的组织体现层次性。数字化学习资源的内容动态化更新，再加上数字化学习过程中学习者个性化创造性的学习成果和学习互动中有意信息的沉淀，不断丰富着学习内容，数字化学习资源具有高度的多样性和共享性，要求我们在组织学习内容时要体现层次性，对相同的学科主题内容，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平。
5）数字化学习资源的管理要建立评价和淘汰机制。数字化学习资源有着建立，成长，更新和消亡的过程。数字化学习资源的评价体系要充分考虑来自学习者、组织者、教师、专家和社会的反馈信息，要综合资源点击率和学生学习效果。优质的学习资源应得到更多的关注，不断的更新和成长，过时的学习资源则应该及时得到清除。保持数字化学习资源的优质，可提高学习者的趣兴，更能节省学习者宝贵的时间和精力。
3.3推动数字化学习方式
在数字化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。数字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。数字化学习主要包括以下几个方式：
1）利用资源，就是教师根据教学目标和教学内容，利用数字化资源，创设特定的教学情境，引导学生自主探究；
2）自主发现，围绕教师设立的问题，借助学习平台提供的丰富全面的学习资源，依赖学习者自主发现，开展探索性的学习；3）协商合作，利用网络通讯，形成网上社群，进行合作式、讨论式的学习；
4）实践创造，使用信息工具，加工整合学习成果，进行创新性、实践性的问题解决学习。
数字化学习方式是传统课堂教学的重要补充，但目前看来党校干部教育中还不能替代传统课堂教学。这其中有诸多原因，如传统学习方式的惯性问题，数字化学习文化尚需培育，教师、组织者、学习者的信息素质还有待进一步提高，以及党校干部教育自身特点等等，但更重要的还是数字化学习与党校干部教育课程结合的问题，应当积极探索适合党校干部教育特点的数字化学习模式。
数字化学习是一种新兴的现代教育技术，学习方式灵活、方便，有利于提高学员的学习主动性和学习兴趣，非常适合干部培训。探索现代教育技术同党校干部教育相结合的方法，对满足干部培训的新需求，对推进党校干部教育信息化都有着十分重要的作用。
参考文献：
[1]李克东.数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）.
[2]李克东.数字化学习（下）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（9）.
[3]祝智庭.教育信息化的新发展：国际观察与国内动态[J].现代远程教育研究，2012（3）.
[4]王晓红.我国干部网上学习之生态学研究[J].开放教育研究，2012（3）.
[5]王晓红.国家机关、企事业单位网上学习模式与平台设计[J].继续教育，2007（6）.