在语文教学中积极开发并有效运用多媒体可以弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面存在的不足。因此，语文教学会因多媒体而精彩纷呈。凭借多媒体强劲的视听感染力和非浅性的交互功能，避免了教师在教学中展示的局限性，优化了课堂教学，又提高了语文教学质量。那么，我们在语文教学过程中应如何运用多媒体优化语文课程资源，从而提高语文课堂效果呢？
　　一、有效运用多媒体让语文与生活同在
　　新课改从客观上要求语文教学要将触角伸向更为广阔的空间，充分利用学生生活资源，把学习语文与学生社会生活相结合，只有这样才能让学生在学习中生活，在生活中学习。在这种大背景下，我们要实现语文的课程价值，多媒体的应用必不可少。
　　比如教学《只有一个地球》这一课时，其中宇航员的感叹——“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”，既是课文的重点，又是学生理解的难点，我先让学生浏览网页，通过观察，有关地球的图片资料，从视觉中感受地球的美丽和壮观及地球资源对人类的慷慨恩赐，使学生兴奋地感受到地球的“可爱”，接着让学生目睹人类肆意破坏而导致地球满目疮痍，饱含创伤的图片——干涸的小河、光秃秃的群山、沙漠化的土地、咆哮的山洪、肆虐的泥石流、污水致死的成群鱼虾……这些直观的图片，强烈地震撼着他们的心灵，这种痛心的记忆又能让他们感受到我们赖以生存的地球环境之所以支离破碎，归根于人类对地球有限的自然资源毫无节制地开采和破坏，这不仅威胁着人类生命的摇篮，更威胁着人类自身。此时我又不失时机地进行《保护地球 从我做起》的专题演讲，由于学生耳闻目睹，感受颇深，因此个个激情洋溢地表达了对保护环境、保护地球的信心和决心。至此，教学的重点和难点被轻松突破，可以说巧用多媒体既提高了教学效果，又连接了生活，令人为之兴奋不已啊！
　　二、巧用多媒体激发思维而释疑解难
　　在语文教材中有的课文需要学生从形象思维向抽象思维的过渡，有的课文需要学生以发散思维与集中思维的交替，只有多媒体是实现这个过程的最好载体。比如教学《草原》一文中的重点语句——“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染而不用墨线勾勒的中国画那样到处翠色欲流……”，其中的“勾勒”和“渲染”均是绘画术语，用文字语言表达有很大局限性，因为生疏的“勾勒”和“渲染”学生倍感抽象，不易理解。此时此刻多媒体大显身手，以动态的形式惟妙惟肖地表现如同中国画的小丘线条的柔美以及如同写意画的整个草原。这富有诗情画意的境界让学生赏心悦目，更重要的是这种直观的“勾勒”和“渲染”让学生仿佛身临其境，并沉浸其中，回味无穷……因此，巧用多媒体，既对把握文脉，弄清文意，突破难点起到了很好的辅助作用，又培养了学生的抽象思维能力。
　　三、巧用多媒体实现自主探究的学习方式
　　新课程强调的交流合作，自主探究的学习方式是以改变学习内容的呈现方式为主体的，而课堂内容呈现方式的本质就是教学手段、教学方法和教学结构，这一切只有多媒体得天独厚地为学生提供了一个资源丰富、功能强大的操作平台。在这个平台上学生可以体验到合作的喜悦，探究的魅力，思想的碰撞才会产生共鸣。从这个意义上说，多媒体和语文教材的整合彻底改变了学生的学习方式。比如《晏子使楚》一文的故事性很强，人物对话较多，文中的人物形象主要是以人物对话来塑造的，故事中齐王和晏子个性鲜明，情感浓烈，用朗读的方式很难体验人物的个性特征，动画的形式则妙趣横生，它将一组齐王的盛气凌人、肆无忌惮、挑衅、无礼、嘲弄与课文结尾齐王的赔礼、认输的画面以及晏子凛然正气、沉着稳重、斗智斗勇、巧妙反击、富有爱国情怀的画面尽现学生面前。上课时我让学生在感悟人物个性的基础上看着动画给画面配音，让其自己捉摸感悟和体验，探究齐王和晏子的动作、语气、神态、表情，此时学生激情四溢，争先恐后，跃跃欲试。从学生绘声绘色的言辞之中，唤起了他们心灵感悟，交流合作，自主探究的学习方式尽显其中。
　　总之，多媒体为语文教学创造了有利的条件，使语文教学的形式和内容多彩而丰富，既开阔了学生的视野，又拓展了学生的想象；既训练了学生的思维，又使学生融入了生活。从而使学生由被动接受走向了主动探究，在形成经验的过程中学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。作者单位陕西省城固县五郎乡初级中学
　　责任编辑 杨博