高中英语的阅读教学旨在通过规范的课堂教学提高英语的阅读能力，包括扫读技能、精读技能和泛读技能。这些技能是在教师“设疑”的互动过程中得到培养和提高的。新颁布的《英语课程标准》以学生“能做事”的描述方法，设定了各级目标要求，它要求教师避免单纯传授语言知识的教学。尽量采用“任务型”的教学途径，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织地积极参与。教学设计既是一门科学，又是一门艺术。他既要求正确运用教育思想和英语教学原理，切合教学内在联系及规律；又要求英语教学设计行之有效、富于创造，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生间和谐愉悦的课堂氛围。
　　一、任务型语言教学的理论基础
　　《英语课程标准》倡导任务型的教学思想，并主张把对学生综合语言能力的培养体现在教学过程中。任务型教学（Task-based Learning）是20世纪 80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种有重要影响的教学理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。体现了外语教学从关注教法到关注学法；从以教师为中心变为以学生为中心。
　　Nunan（1989）认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并有教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成：1.教学目标（Goals）。任务型教学的主要目的是培养学生语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语篇能力和策略能力。2.输入（Input）输入是指任务设计的资料。其来源多种多样：包括报刊、小说、学生的作品、影视作品、课本、歌曲等。3.活动（Activity）。活动是指任务，而不是指练习。4.师生角色（teacher/student role）为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者（organizer）和监控者（monitor）有时也加入到活动中成为学生的伙伴（partner）5.环境（Setting）.环境是指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式和时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。
　　对于高中英语阅读课堂来讲，任务型课堂教学设计就是在确定目标后，教师分析和设计具体任务，营造环境，通过得体的设疑把学生带入一个奇妙的问题世界，激发其探索欲望。培养分析问题、解决问题的能力，从而有效提高课堂效率。
　　二、高中英语阅读课问题设计的原则
　　新课程标准要求：高中英语阅读教学应培养学生以下方面的能力。在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题以及批判性思维的能力。因此，阅读课教学就不仅仅是教会学生理解课文内容，掌握一些基本的词汇知识和语法结构，而是要对学生进行阅读方法的指导和技能的训练，通过问题的设计，让学生进行积极的思考和训练。
　　1.问题的设计应新颖别致，注重趣味性。兴趣是最好的老师，当学生听到极富趣味的问题时，就会激发他们思考兴趣，高中英语教材中的阅读材料内容丰富多样，体裁各异。有小说、戏剧、诗歌、散文、人物传记等，多以记叙文和说明文为主。教师应根据每篇文章的结构特点，灵活多变地把问题呈现给学生，让他们有耳目一新，条理清晰的感觉。每篇文章的设计都应该有不同，这样学生就会对每一次新的课文学习有所期待。
　　2.问题设计应有梯度，注意全面性。一个班的学生英语水平差参不齐，教师在设计问题时不仅要使学习优秀的学生得到提高，也要兼顾学习基础差的学生有所得。我们要注重因材施教，努力创造苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬起头来走路”的教学效果。问题设计应注意由易到难，由简到繁，层层深入，并形成由初级任务到高级任务过渡，不断地诱导学生向新的目标和水平发展。因此教师在设计问题时要有梯度，同时要兼顾全体学生，注意全面性。
　　3.问题设计应有深度，注重创造性。一个人是否具有创造能力，关键看其是否进行创造性思维。要培养学生的创新能力，就要突破语言表层，教师应设计一定深度的问题，引导学生去发现，概括、推理和判断。学生都有一个特殊而有趣的心理特点：对感兴趣的问题越难就越高兴，如果不能适时地满足他们的要求，则会贻误学机。在智力上的不到满足，就会很快产生厌倦感，如果教师能结合所学内容，适时适度设计出有深度的问题，就能撞击出学生思维的火花，在鲜活的学习过程中获得较高的学习效率。
　　4.问题设计要体现以学生为主题的原则。在任务设计过程中，学生始终是主体，教师只是扮演一个指导者的角色.教师不应只是向学生讲解一些课文信息和语法知识或把自己的思考结果或评价直接灌输给学生，要通过引导启发，使学生不断思考、归纳和总结，最终获得新的知识。这样学生在理解了课文内容的同时阅读的方法和技能也会得到提高。