论文部分内容阅读
摘 要：教育新常态下，新型的信息生产以及传播生态，推动了教育信息交流渠道的改变，并因此蕃衍生息了多种新型授课思想以及授课方法，为当代教育的革新带来了很多个可能。而以信息方法为依靠，以多维互动为关键，把线上教学还有线下学习以及合作学习实施调整，追求网络学习以及传统教学进一步融合的混合型授课方法就是一个表率。本篇文章综合新闻传播授课的实际，建立了混合式授课模式。
关键词：混合式教学模式;新闻传播学;应用探究
如今，以線上教育以及线下教育进一步融合为特性的混合式授课方法，正在变为每个教育优化的新亮点，在完善教学过程，优化组织模式、创新课上构造，拓展课上空间等，凸显着异常关键的作用。全媒体时期，以往的新闻传播学授课方法，已不能满足人才培育的时代要求，需要实施进一步的课上优化，以寻求信息技术以及传媒人才培育的高强度切合，尽可能实现新闻传播学授课的动态化，以及开放化转变。
一、混合式授课方法的模型建立
混合式授课，凭借信息技术，以多维互动为关键，把线上教学还有线下学习以及合作学习实施综合性的全新授课方式，追求的是网络学习以及传统教学的进一步相结合，以构建智能化以及动态化的开放课堂。总的来说，该授课方法的建立，就是要以建造主义理论还有教学交互理论为指导，寻找教和学两方面联系的课上状态。总的来说，混合式授课方法有课前预备还有双线教学以及课上总结还有多元化评价四大方面所组成，在信息技术的支撑下产生闭环体系，不但倡导了教学意义的全新建立，还倡导了课上构造的不断完善。和之前线上到线下但防线课上构造有所不同，混合式授课产生了由线上再到线下再到线上的双重闭环构造，也可以说，是一个各模块相互连接，自成一体，平稳拓展的闭环生态，每个模块间存有紧密的内部逻辑，不能独立生存。在信息技术的保护下，混合式授课的多项环节变为多限度授课活动，可以最大限度的唤起授课主题以及课题的主观能动性，拥有多样性还有动态性以及总体性的特征。
二、混合式授课模式在新闻转播教学中的实际运用
再切粒混合式授课方式的基础之上，要以新闻传播专业为例子，着重讨论其实际运用，希望可以为新闻传播授课优化给予出色的范本。
（一）课前准备：准备好自主学习的材料
课前资料的准备，是混合式授课进行的现提条件，可否实现同学们可行化学习条件，还有能付适应合力拓展，是课前学习准备的重中之重。第一，老师在准备课前资料的时候，务必要控制好实践，最好可以在五至十分钟。由于在全媒体时期，破碎化还有移动化阅读以变为同学们获取信息的基本途径，注意力资源慢慢变为稀缺资源，这就需要老师制作主动学习视频，务必要把控在同学们注意力集中的时间内，已保证有效加强自主学习的质量。此外，所提供的自学素材要把主体体现出来，本着单一的问题展开，以提高自主学习的准确性以及效率性。第二，老师在准备课前学习素材的时候，要擅长植入问题情境因素。在录制课前学习视频的时候，老师要和实际相融合，精巧的融入代表性的，目的性的传播问题，来帮助同学们增强知识的记忆。假如碰见不能解决的问题，同学们可以经过拓展性自主学习来解决，或者使用微信以及QQ等信息平台，反应给老师，以便为课上老师学生互动给予方向依据，加强混合式授课施行的质量。
（二）双线授课：课上活动，课外延展
在达成课前主动学习以后，老师要综合同学们的反应以及学习成绩，展开相关的实践性活动，在加强老师学生多维互动的基础之上，提高混合式授课的效果性以及动态性。第一，展开操作训练。当同学们看完老师准备的素材之后，老师可以策划有关的操作任务来让同学们完成。比如，在实时新闻选取标准授课时，同学们经过课前的自主学习以把握了基础的理论知识，为了提高和考核自学的质量，老师可以为同学们春被一些通讯文稿，然后指引学生实施自主判断以及筛选。老师也可以经过改写的训练，深度提高同学们对新闻意义上的理解，并加强学生的判断力，切实达成理论以及实践相融合。第二，组建话题陈述。老师可以运用课上实践，经过抽题陈述的方法提高同学们对知识的理解，培育加强同学们新闻表达水平。如今，大多数学校所应用的《新闻学概论》课本，没接探究内容大多数注重于传统媒体，虽然波及到一些新兴媒体，但也处在“陈旧”的状态。所以，老师可以和实际教学相融合，为同学们提供一些出色的论文，随后组建同学们深入阅读，并大胆的表述自身的想法，在拓展同学们知识视野的时候，加强同学们整体能力。此外，老师开可以适当的引荐一些代表性的课外读物，并定时组织读书分享大会，唤起同学们的发散性思维，推动同学们知识体系的深一步拓展。可以说，经过上面说的课上内外实践，不光可以提高老师学生间的互动，构建出色的授课氛围，也可以很好的培育加强同学们新闻整体素养，在双向授课的闭环生态之中，大力凸显混合授课的优势，推动教学总体水平的实现。
结束语：
总而言之，混合式授课方法为大学传媒人才的培养赋予了全新的可能，可以推动新闻传播专业课上构造的重新构建。所以，有关的教育机构务必积极地变换思维，综合新闻传播专业的特征，选择更好的方法进一步探究混合式授课方法的应用程度，慢慢实现全媒体时期新闻传播授课的具体转向，充分实现目前社会对传媒人才的新条件，同时建立拥有单独特征的创新授课方法。另外，混合式授课也没有固定的凡是以及规范，这就需要授课主题与授课方针以及授课内容相结合，综合自身本质自己学生需要，目的性的建立相关模型，来构建个性的还有动态的混合型课堂。
参考文献
[1] 胡海南.混合式教学模式在新闻传播学教学中的应用[J].传媒，2020（01）：84-86.
[2] 石宏伟，王玲.混合式教学模式的探索与实践——以《新闻摄影》课程为例[J].西部广播电视，2019（24）：72-73+94.
[3] 张蕾.混合式教学在《新闻评论》课程中的应用[J].学理论，2018（12）：222-224.
关键词：混合式教学模式;新闻传播学;应用探究
如今，以線上教育以及线下教育进一步融合为特性的混合式授课方法，正在变为每个教育优化的新亮点，在完善教学过程，优化组织模式、创新课上构造，拓展课上空间等，凸显着异常关键的作用。全媒体时期，以往的新闻传播学授课方法，已不能满足人才培育的时代要求，需要实施进一步的课上优化，以寻求信息技术以及传媒人才培育的高强度切合，尽可能实现新闻传播学授课的动态化，以及开放化转变。
一、混合式授课方法的模型建立
混合式授课，凭借信息技术，以多维互动为关键，把线上教学还有线下学习以及合作学习实施综合性的全新授课方式，追求的是网络学习以及传统教学的进一步相结合，以构建智能化以及动态化的开放课堂。总的来说，该授课方法的建立，就是要以建造主义理论还有教学交互理论为指导，寻找教和学两方面联系的课上状态。总的来说，混合式授课方法有课前预备还有双线教学以及课上总结还有多元化评价四大方面所组成，在信息技术的支撑下产生闭环体系，不但倡导了教学意义的全新建立，还倡导了课上构造的不断完善。和之前线上到线下但防线课上构造有所不同，混合式授课产生了由线上再到线下再到线上的双重闭环构造，也可以说，是一个各模块相互连接，自成一体，平稳拓展的闭环生态，每个模块间存有紧密的内部逻辑，不能独立生存。在信息技术的保护下，混合式授课的多项环节变为多限度授课活动，可以最大限度的唤起授课主题以及课题的主观能动性，拥有多样性还有动态性以及总体性的特征。
二、混合式授课模式在新闻转播教学中的实际运用
再切粒混合式授课方式的基础之上，要以新闻传播专业为例子，着重讨论其实际运用，希望可以为新闻传播授课优化给予出色的范本。
（一）课前准备：准备好自主学习的材料
课前资料的准备，是混合式授课进行的现提条件，可否实现同学们可行化学习条件，还有能付适应合力拓展，是课前学习准备的重中之重。第一，老师在准备课前资料的时候，务必要控制好实践，最好可以在五至十分钟。由于在全媒体时期，破碎化还有移动化阅读以变为同学们获取信息的基本途径，注意力资源慢慢变为稀缺资源，这就需要老师制作主动学习视频，务必要把控在同学们注意力集中的时间内，已保证有效加强自主学习的质量。此外，所提供的自学素材要把主体体现出来，本着单一的问题展开，以提高自主学习的准确性以及效率性。第二，老师在准备课前学习素材的时候，要擅长植入问题情境因素。在录制课前学习视频的时候，老师要和实际相融合，精巧的融入代表性的，目的性的传播问题，来帮助同学们增强知识的记忆。假如碰见不能解决的问题，同学们可以经过拓展性自主学习来解决，或者使用微信以及QQ等信息平台，反应给老师，以便为课上老师学生互动给予方向依据，加强混合式授课施行的质量。
（二）双线授课：课上活动，课外延展
在达成课前主动学习以后，老师要综合同学们的反应以及学习成绩，展开相关的实践性活动，在加强老师学生多维互动的基础之上，提高混合式授课的效果性以及动态性。第一，展开操作训练。当同学们看完老师准备的素材之后，老师可以策划有关的操作任务来让同学们完成。比如，在实时新闻选取标准授课时，同学们经过课前的自主学习以把握了基础的理论知识，为了提高和考核自学的质量，老师可以为同学们春被一些通讯文稿，然后指引学生实施自主判断以及筛选。老师也可以经过改写的训练，深度提高同学们对新闻意义上的理解，并加强学生的判断力，切实达成理论以及实践相融合。第二，组建话题陈述。老师可以运用课上实践，经过抽题陈述的方法提高同学们对知识的理解，培育加强同学们新闻表达水平。如今，大多数学校所应用的《新闻学概论》课本，没接探究内容大多数注重于传统媒体，虽然波及到一些新兴媒体，但也处在“陈旧”的状态。所以，老师可以和实际教学相融合，为同学们提供一些出色的论文，随后组建同学们深入阅读，并大胆的表述自身的想法，在拓展同学们知识视野的时候，加强同学们整体能力。此外，老师开可以适当的引荐一些代表性的课外读物，并定时组织读书分享大会，唤起同学们的发散性思维，推动同学们知识体系的深一步拓展。可以说，经过上面说的课上内外实践，不光可以提高老师学生间的互动，构建出色的授课氛围，也可以很好的培育加强同学们新闻整体素养，在双向授课的闭环生态之中，大力凸显混合授课的优势，推动教学总体水平的实现。
结束语：
总而言之，混合式授课方法为大学传媒人才的培养赋予了全新的可能，可以推动新闻传播专业课上构造的重新构建。所以，有关的教育机构务必积极地变换思维，综合新闻传播专业的特征，选择更好的方法进一步探究混合式授课方法的应用程度，慢慢实现全媒体时期新闻传播授课的具体转向，充分实现目前社会对传媒人才的新条件，同时建立拥有单独特征的创新授课方法。另外，混合式授课也没有固定的凡是以及规范，这就需要授课主题与授课方针以及授课内容相结合，综合自身本质自己学生需要，目的性的建立相关模型，来构建个性的还有动态的混合型课堂。
参考文献
[1] 胡海南.混合式教学模式在新闻传播学教学中的应用[J].传媒，2020（01）：84-86.
[2] 石宏伟，王玲.混合式教学模式的探索与实践——以《新闻摄影》课程为例[J].西部广播电视，2019（24）：72-73+94.
[3] 张蕾.混合式教学在《新闻评论》课程中的应用[J].学理论，2018（12）：222-224.