在课堂教学中,激发学生的学习兴趣,唤起学生的学习欲望,使学生能够真真正正地体会到学习的乐趣,是克服“满堂灌”现象,使学生积极主动地学习知识的重要手段。在我们研究的对象中,大多数是动力型困难学生。学习化学困难学生心理障碍主要为四个方面:1、基础差,表现为听不懂;2、对学习的冷漠,表现为对学习毫无兴趣,无奋斗目标;3、缺乏自信,表现为遇到困难就半途而废;与其它学生一样有独立的人格,可开发的潜能和各种4、思维混乱,欠成熟,语言上颠三倒四,只顾表象,不求实质。由于他们自身各样的个体差异。学习困难是青少年在成长过程中出现的不可忽视的但可矫治的一种心理障碍。问题要找出学习困难学生的类型特征,既要看到学习困难学生身上存在的问题,又要看到困难学生中蕴藏着不同的潜能,要有针对性地制定矫正、补偿的对策,并制定预防性和发展性对策。如果看到了困难学生人格发展的缺陷,就不仅要教育他们学会学习,还要教会他们学会做人。我认为教育工作者应在教学中采取有效的对策帮助各类学习困难学生扬长避短,促进其向有利方向发展。
　　一、深入了解学生,激发学生的求知欲
　　在教学过程中,必须深入了解学生,不仅要注意学生的智力因素,还要注意学生的非智力因素(包括动机、兴趣、意志、性格及气质等心理活动)的影响。学生的学习活动是一种复杂的智力因素,而且需要良好的非智力因素。学习困难学生成绩上不去,往往不是智力因素,而是非智力因素造成的。他们在学习上缺乏需要和内驱力。因此,培养和提高学习困难学生的非智力因素就显得尤为重要。所以,我在教学过程中始终重视启发兴趣,激发内驱力,以唤起求知欲。例如:在上第一单元的第一节课时,首先列举日常生活中的化学知识,如水、火、烧菜用的油、盐、酱、醋,人们穿的各式漂亮的衣服和鞋子,家里的冰箱、彩电、收录机、居室的装饰材料以及出门乘坐的公共汽车、轿车上涂的保护层……等等是什么物质?说明现代生活离不开化学,人们吃、穿、住、行、工作和学习所用到的东西跟化学密切相关。当学生们盼望解释时,我有意识地解释其中个别简单的的问题,给学生造成悬念,然后强调指出,要科学地解释这些问题,就要学习一门新科学——化学。这样从学生身边熟悉的化学知识讲起,然后由近及远,简单介绍我国古代和现代在化学上的成就以及化学与“四化”建设的关系,使学生认识到化学在科研、国防和工农业生产中的重要地位。
　　其次是安排一节实验分析课,师生共同做好两个演示实验,即镁带的点燃和用吸管吹气到澄清的石灰水。要同学们仔细观察实验现象:看到镁带点燃时发出耀眼的白光、增重的MgO白色粉末;将呼出的气体通入到澄清石灰水变浑浊,这种气体为CO2。通过实验现象和分析,激发学生的求知欲,再联系实际,如最早的室内灯光摄影就利用了镁光,从而强化巩固。
　　二、增强信任感提高信心,在成功中感到有希望
　　学习困难学生自尊心往往被自卑感所掩盖,感到低人一等,但又不甘落后。所以,我们教师只要不鄙视他们,而是亲近他们,尊重他们的人格。既要看到他们不足的一面,表现为取得一点成绩,高兴之情溢于言表,受点挫折就悲观失望,极端苦恼。同时,我们应该看到他们又不甘落后要上进的一面,看到他们身上的闪光点。在每节课上都要让他们有所得,让他们以自己获得的成绩来不断激励自己,相信他们,信任他们,这样有利于建立良好的师生关系,唤起他们的自尊心,进而确立起不断进取的自信心。例如:在讲授“化合价”内容时,采用课堂提问法,先给学生复习核外电子排布知识,并请同学们画出常见元素的原子结构示意图,在归纳要记的常见元素化合价时,提出“为什么钾、钠元素常见的化合价是+1价?”的问题时,如果要提问学习困难学生时考虑到有一定难度,教师提出二个过渡性的小问题①钾、钠原子最外层有几个电子?②容易失去几个电子?带几个单位的正电荷?由于后二个问题起到架桥设坡的作用,学习困难学生对此问题稍加思考就能回答清楚。他们也就能发现原子结构与化合价有内在联系,再辅以化合价顺口溜,这样就比较容易接受,理解起来也既深刻又不易遗忘。使学习困难学生享受到成功的乐趣。
　　三、提供足够的感性材料,激发学习困难学生的学习兴趣
　　化学是初三学生初学的一门学科。由于初三学习困难学生思维能力较差,在他们眼里化学是一门抽象、神秘的科学,只好死记硬背。因此,我在使学生认识化学变化规律时,必须提供正确反映变化的规律、概念内涵的感性经验,必须的数据、挂图、图表、模型、运用直观形象的比喻,实物和联系日常生产、生活的实际,采用多媒体教学,通过分析、推理、归纳概念等思维形式,把感性知识深化,即把零碎的、片面的感性材料进行科学的抽象而形成规律性知识教给学生。例如:在学习盐的性质一节时,涉及到盐类溶解性的记忆时,引导学生对教材附录中酸、碱、盐溶解性表进分析、比较,总结出物质溶解性情况及其变化规律,编成盐类溶解性顺口溜。“钾、钠、铵盐均可溶,硝酸盐遇水影无踪,硫酸盐除硫酸钡不溶,盐酸盐除氯化银不溶。”介绍给学生,使学生便于记忆。又如在学习物理变化、化学变化时,把日常生活中的一些容易混淆的物理变化和化学变化的例子同时列出:①蜡烛的受热熔化、蜡烛的燃烧;②酒精的挥发,酒精的燃烧;③冰箱里食物腐败,用活性炭吸附冰箱中异味……等等。经过分析比较,区别出两种变化的特征,即物理变化是没有生成其它物质的变化,而化学变化是生成了新的物质。这样做符合从感性认识到理性认识的规律,也加深了学生对知识的理解、运用,防止了死记硬背,激发了学生学习化学的兴趣。
　　四、因材施教、及时反馈补救,使学习困难学生心理始终保持最佳状态
　　在班级授课制的条件下,对于基础较差的学校来说,笔者认为因材施教的核心问题是解决相当部分学生学习基础与大纲所提出的教学要求的不协调和不适应。应该承认和看到学生在学习成功的可能性具有不同的特点。我认为只要提出与他们的起点相适应的教学要求,开展与他们的特点相适应的教学活动,学生就能在原有基础上获得较好的发展。据此,我认为可以从如下几方面进行:
　　1.教师要精心备课,做到心中有案,目中有人。即既要备知识点,又要备学生实际;既要考虑到学习困难学生的可接受性,又要讲究教法来调动学生的学习积极性。一般来说,学习困难学生接受较低的“记忆”目标的知识与一般学生几乎没有差别,所以,对他们的教学要讲究艺术,在课堂教学中提问时,尽量少提或不提估计他们回答不出的高一层次目标的题目,而是提“记忆”层次的题目。如在学习物质的变化一般都有两种,一种物理变化。一种是化学变化时,当掌握其概念后,出示这样二道选择题:
　　A.下列物质的变化是物理变化的是:()
　　①水结成冰 ②铁钉放入稀硫酸中
　　③氢气燃烧 ④碳酸氢铵加热分解
　　B、下列变化中,不是化学变化的是()
　　①从空气中分离出氧气③电解水
　　②碳在氧气中燃烧 ④氯酸钾加热分解
　　我有意识地向困难学生提问第一道题,使他们回答成功,这样使他们感到能力并不差,不存在基础差的弱点,于是充满成功的喜悦,这种喜悦可激发他们的学习积极性,增强他们向理解、运用目标进攻的信心。而不至于造成半途而废,使他们在学习过程中渴望探求知识,不再失去信心,从而达到心理上的平衡。
　　2.把握住纠正学生作业中错误的时机,注意及时反馈,及时补救。例如:把学生作业中的错误编成题目,让学生在练习中再识别、再提高。又如新课之后的第二堂课安排3至5分钟的小练习,对易混淆的或难懂之处进行小题训练。切不可对学习困难学生作业中错误视而不见,使错误越积越多,影响到下面的进一步学习。另一方面也应该意识到会造成使学习困难学生感到受冷遇而失望,从而放弃作业或敷衍了事等恶果。
　　3.每个章节教学结束,进行测试,切实做到从学生实际出发,使学习困难学生成绩在平时小练习的基础上均匀有不同程度提高,享受成功的喜悦,使他们不断树立信心,不满现状而继续在知识的海洋中探求。
　　4.对学习困难学生要加强个别辅导,我的宗旨是:“低起点,小步子,重鼓励,抓反复。”对其缺漏的知识热情地指出,并认真地分析产生的原因,及时有针对性地补救。
　　总之,学习困难学生的心理是坎坎坷坷的,随时都会有可能出现障碍,我们教师要善于捕捉形成障碍的原因,及时掌握学习困难学生的生理脉搏,做他们的知心朋友,努力开辟一个适合于他们心理发展的教育领地。那么大面积提高初中化学教学质量一定会成为现实。