论文部分内容阅读
摘要：让学生独立地、反复地诵读感悟，并将在读书中意会到的东西有表情地朗读表达出来，是便捷有效的文本解读方式。人教资源的运用为缺少普通话环境的农村学生学习朗读技巧、提高朗读能力，提供了具体直观的指导。运用范读资源，可以让学生读得准确;利用多种形式（以范读资源为依托，开展朗读竞赛;以动画演示为依托，开展配音活动;以声乐资源为依托，开展配乐朗读）可以让学生读出兴趣;运用图画资源，可以让学生读出情感;运用激励语言，可以让学生感受成功。
关键词：小学语文 人教平台资源 朗读训练
“书声琅琅”是一节优质语文课的重要特征之一。学生熟读深思，感悟文字，激情诵咏，以言传情的场景，永远都是课堂上最隽永最生动的画面。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”让学生独立地、反复地诵读感悟，并将在读书中意会到的东西用可以检测的表情朗读表达出来，是便捷有效的文本解读方式。在实际的教学过程中，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体验品味、培养语感，却不是一件容易的事。尤其我校地处城乡接合部，生源大多来自周边西湖镇农村，学生平时不说普通话，在学校也只是上课时说，平翘舌部不分，边鼻音不分，方言土语、古怪的发音、错误的断句更是让人听得晕头转向。如何给学生以正确优质的指導，如何让学生能说标准流利的普通话，让学生改掉唱读的习惯，改掉有口无心、读字不读句的习惯，培养他们朗读的兴趣和能力，人教平台资源就是一个很好的探索平台。
一、运用范读资源，让学生读得准确
在人教平台的课程资源里，每篇课文都有相应的媒体资源。有教学演示课件，有课堂教学视频，有相应的拓展资料，有丰富的图片资料。其中也有课文范读。这些范读语音标准、音色优美、感情丰富，有的还配有动听的音乐或者是生动的动画，特别能吸引学生。
针对这样的资源，我就将相应的文字段落呈现在屏幕上，一面播放范读的原音，一面让学生跟读、仿读，在反复练读的过程中，掌握了不同情感的朗读语气与节奏。媒体中教师声情并茂的范读，浓缩了教师对课文内容的深刻体会，学生可以闻其声、悟其情、感其意，进而明晰课文的内容和情感;而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往、暖暖的温情、不屈的信念，就会像一股清泉滋润着学生稚嫩的心田，荡漾起学生情感的波澜。
可以说教师运用远程教育资源间接指导学生学习朗读，其实是教师与学生共同学习的过程，既能激起学生对所学内容的兴趣，又能学到一些朗读的技巧。媒体中的范读可以任意暂停、重复、反复，学生听得久听得真也学得实;媒体中的范读字正腔圆、优美动听，学生会耳濡目染，品味、体验、模仿，久而久之，这种朗读能力会逐渐地转化成学生自身的能力。当然，媒体中的示范指导和学生跟读时的自我探索、自我纠正，甚至是自我创造，应该紧密地结合在一起，这样才能发挥最大的作用。
二、利用多种形式，让学生读出兴趣
朗读是一项语言技能，也是一种艺术技巧。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须在语言运用的环境中长期实践、反复训练，才能熟中生巧。为了避免枯燥，我就借助人教平台资源，采用多样的朗读形式，以激发和保持学生的兴趣。
1.以范读资源为依托，开展朗读竞赛
（1）“听范读，再跟读”：看看谁读得更准确。
（2）“自读后，听范读”：比比和范读的差异。
（3）“听范读，表演读”：表演可以把抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，让学生身临其境，有助于学生真切体会文本中的语言文字所体现的思想感情，深化学生对课文内容的理解。而儿童也喜欢分角色表演朗读，他们天生喜欢表演，喜欢融入到角色中。通常几次表演读下来，课文中的句子学生都能流利地朗读甚至背诵了。
（4）“我与范读比高低”：比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情，哪个同学读得跟范读最接近。学生的好胜心较强，采用竞赛朗读，不但可以激发他们的朗读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。
2.以动画演示为依托，开展配音活动
“我是小小配音师”——平台资源中有不少是FLASH动画，以动画的形式将整篇课文的内容生动地呈现出来。我就借助动画的演示，让学生来给动画配音，节选课文中的段落读一读人物的对话，读一读优美的风光描写，读一读意味深长的句子，读一读扣人心弦的场面描写……学生看着生动的动画、读着文中的句子，个个兴趣盎然。他们联系体验揣摩句子，读得有声有色、有模有样。
3.以声乐资源为依托，开展配乐朗读
音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。朗读会上，我让学生自由选择课本中的一篇课文，再根据学生所选的文章内容选择声乐资源为文章配乐，学生根据音乐反复练习朗读，再进行评选，推选“最佳朗诵能手”。这样的活动取得了很好的效果，优美的音乐声中，学生口诵着优美的文字，在脑海重现文章中的优美意境，对文本的理解、对文字的感悟、对美的感受等能力都得到了有效的锻炼和培养。
三、运用图画资源，让学生读出情感
“文贵自得，书忌耳传。”学生读的过程就是感悟体验的过程，是语感形成的过程，也是语言积累的过程。但我们常常看到这样的现象，仅仅粗通脉络后，老师就要求学生读出感情来。“有感情地朗读”往往是我们对一篇课文朗读的最终要求，它必须建立在学生对文本的理解和感悟上——以朗读加深对课文的感悟，在感悟的基础上促进朗读表达，两者相互依存，相互推动。
如何有效地联系学生的生活体验，形成自己对文本内容的感悟？人教平台资源中那些色彩鲜艳、形象生动的图画给了我很好的帮助。
对于《纸船和风筝》这篇课文，人教平台中配有几幅课文的插图，在感知文字的基础上，我将图片呈现在屏幕上引导学生观察：
师：“同学们，这时候小熊是什么样子啊？”
生：“高兴得跳了起来”“笑得眼睛都眯成一条缝了”“抱着小纸船咪咪地笑”“笑得嘴巴都合不拢了”……
师：同学们观察得可真仔细，这样的表情说明小熊现在——
生：“乐坏了”“很高兴”“开心极了”……
师：“那你能不能读出小熊乐坏了的感觉呢？”
我想，小学生的思维以形象思维为主，逐渐地向抽象思维过渡发展。用图片再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合儿童心理和生理的特点。既能有效地激发学生的兴趣，又使朗读的情感基调有了直观的物化表现。
四、运用激励语言，让学生感受成功
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。萧伯纳曾不无幽默地说：“一句夸奖的话语能让我高兴三个月。”我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。老师在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。我一般是先给予肯定性的评价，如“这次比上次读得流利，读出了自己的体会。”“你读得字正腔圆，真不简单。”“语调有变化，读出了你的感受，老师听到了你激动的心情。”……再婉转地提一些建议。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”语文教师坚持不懈地搞好朗读教学，定会使学生受益无穷。现在在课堂上，我高兴地看到学生逐步掌握朗读技巧，在朗读中有了起伏顿挫的语气变化，有了种种不同的情绪，有了合理的断句和语气。这一切，人教平台资源的帮助功不可没。
责任编辑：丁 蔚交
关键词：小学语文 人教平台资源 朗读训练
“书声琅琅”是一节优质语文课的重要特征之一。学生熟读深思，感悟文字，激情诵咏，以言传情的场景，永远都是课堂上最隽永最生动的画面。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”让学生独立地、反复地诵读感悟，并将在读书中意会到的东西用可以检测的表情朗读表达出来，是便捷有效的文本解读方式。在实际的教学过程中，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体验品味、培养语感，却不是一件容易的事。尤其我校地处城乡接合部，生源大多来自周边西湖镇农村，学生平时不说普通话，在学校也只是上课时说，平翘舌部不分，边鼻音不分，方言土语、古怪的发音、错误的断句更是让人听得晕头转向。如何给学生以正确优质的指導，如何让学生能说标准流利的普通话，让学生改掉唱读的习惯，改掉有口无心、读字不读句的习惯，培养他们朗读的兴趣和能力，人教平台资源就是一个很好的探索平台。
一、运用范读资源，让学生读得准确
在人教平台的课程资源里，每篇课文都有相应的媒体资源。有教学演示课件，有课堂教学视频，有相应的拓展资料，有丰富的图片资料。其中也有课文范读。这些范读语音标准、音色优美、感情丰富，有的还配有动听的音乐或者是生动的动画，特别能吸引学生。
针对这样的资源，我就将相应的文字段落呈现在屏幕上，一面播放范读的原音，一面让学生跟读、仿读，在反复练读的过程中，掌握了不同情感的朗读语气与节奏。媒体中教师声情并茂的范读，浓缩了教师对课文内容的深刻体会，学生可以闻其声、悟其情、感其意，进而明晰课文的内容和情感;而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往、暖暖的温情、不屈的信念，就会像一股清泉滋润着学生稚嫩的心田，荡漾起学生情感的波澜。
可以说教师运用远程教育资源间接指导学生学习朗读，其实是教师与学生共同学习的过程，既能激起学生对所学内容的兴趣，又能学到一些朗读的技巧。媒体中的范读可以任意暂停、重复、反复，学生听得久听得真也学得实;媒体中的范读字正腔圆、优美动听，学生会耳濡目染，品味、体验、模仿，久而久之，这种朗读能力会逐渐地转化成学生自身的能力。当然，媒体中的示范指导和学生跟读时的自我探索、自我纠正，甚至是自我创造，应该紧密地结合在一起，这样才能发挥最大的作用。
二、利用多种形式，让学生读出兴趣
朗读是一项语言技能，也是一种艺术技巧。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须在语言运用的环境中长期实践、反复训练，才能熟中生巧。为了避免枯燥，我就借助人教平台资源，采用多样的朗读形式，以激发和保持学生的兴趣。
1.以范读资源为依托，开展朗读竞赛
（1）“听范读，再跟读”：看看谁读得更准确。
（2）“自读后，听范读”：比比和范读的差异。
（3）“听范读，表演读”：表演可以把抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，让学生身临其境，有助于学生真切体会文本中的语言文字所体现的思想感情，深化学生对课文内容的理解。而儿童也喜欢分角色表演朗读，他们天生喜欢表演，喜欢融入到角色中。通常几次表演读下来，课文中的句子学生都能流利地朗读甚至背诵了。
（4）“我与范读比高低”：比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情，哪个同学读得跟范读最接近。学生的好胜心较强，采用竞赛朗读，不但可以激发他们的朗读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。
2.以动画演示为依托，开展配音活动
“我是小小配音师”——平台资源中有不少是FLASH动画，以动画的形式将整篇课文的内容生动地呈现出来。我就借助动画的演示，让学生来给动画配音，节选课文中的段落读一读人物的对话，读一读优美的风光描写，读一读意味深长的句子，读一读扣人心弦的场面描写……学生看着生动的动画、读着文中的句子，个个兴趣盎然。他们联系体验揣摩句子，读得有声有色、有模有样。
3.以声乐资源为依托，开展配乐朗读
音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。朗读会上，我让学生自由选择课本中的一篇课文，再根据学生所选的文章内容选择声乐资源为文章配乐，学生根据音乐反复练习朗读，再进行评选，推选“最佳朗诵能手”。这样的活动取得了很好的效果，优美的音乐声中，学生口诵着优美的文字，在脑海重现文章中的优美意境，对文本的理解、对文字的感悟、对美的感受等能力都得到了有效的锻炼和培养。
三、运用图画资源，让学生读出情感
“文贵自得，书忌耳传。”学生读的过程就是感悟体验的过程，是语感形成的过程，也是语言积累的过程。但我们常常看到这样的现象，仅仅粗通脉络后，老师就要求学生读出感情来。“有感情地朗读”往往是我们对一篇课文朗读的最终要求，它必须建立在学生对文本的理解和感悟上——以朗读加深对课文的感悟，在感悟的基础上促进朗读表达，两者相互依存，相互推动。
如何有效地联系学生的生活体验，形成自己对文本内容的感悟？人教平台资源中那些色彩鲜艳、形象生动的图画给了我很好的帮助。
对于《纸船和风筝》这篇课文，人教平台中配有几幅课文的插图，在感知文字的基础上，我将图片呈现在屏幕上引导学生观察：
师：“同学们，这时候小熊是什么样子啊？”
生：“高兴得跳了起来”“笑得眼睛都眯成一条缝了”“抱着小纸船咪咪地笑”“笑得嘴巴都合不拢了”……
师：同学们观察得可真仔细，这样的表情说明小熊现在——
生：“乐坏了”“很高兴”“开心极了”……
师：“那你能不能读出小熊乐坏了的感觉呢？”
我想，小学生的思维以形象思维为主，逐渐地向抽象思维过渡发展。用图片再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合儿童心理和生理的特点。既能有效地激发学生的兴趣，又使朗读的情感基调有了直观的物化表现。
四、运用激励语言，让学生感受成功
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。萧伯纳曾不无幽默地说：“一句夸奖的话语能让我高兴三个月。”我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。老师在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。我一般是先给予肯定性的评价，如“这次比上次读得流利，读出了自己的体会。”“你读得字正腔圆，真不简单。”“语调有变化，读出了你的感受，老师听到了你激动的心情。”……再婉转地提一些建议。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”语文教师坚持不懈地搞好朗读教学，定会使学生受益无穷。现在在课堂上，我高兴地看到学生逐步掌握朗读技巧，在朗读中有了起伏顿挫的语气变化，有了种种不同的情绪，有了合理的断句和语气。这一切，人教平台资源的帮助功不可没。
责任编辑：丁 蔚交