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【摘要】 为改进传统数学教学模式的不足，本文提出了一种互动式教学方式. 文章根据数学教学的特点，从创建教学情境、引入实物模型及转换师生角色三个方面介绍了数学互动教学的方式，并说明了它在现代数学教学中的意义.
【关键词】 数学教学 互动教学 情境 角色 实物
一、传统的数学教学
随着社会信息和知识经济的发展，现代教育对教师提出了更高、更新的要求，传统教学逐渐体现出它的不足，主要体现在以下几个方面：
（一） 教师教学思想落后，以教学思路为指导，不提倡学生无方向地自主思维. 重权威，轻情感，课堂缺少民主、和谐的教学气氛，师生之间，学生之间缺少多向沟通的教学环境，学生学习情绪压抑，缺乏数学学习的兴趣.
（二） 教师教学方式单调，缺乏灵活性和针对性. 在应试教育的环境下，有些教师还是一支粉笔、一本教材、一本教案进课堂，以教师讲、学生听的灌输式教学方法为主，缺乏师生的“双边活动”，教学成了教与学的机械叠加.
（三） 由主动变被动，课堂教学效率低下. 传统的课堂，教师是主体，教师牵着学生走，学生围着教师转，学生只是被动地接受知识，课堂教学活动缺少学生共同参与和主动探索学生被动地学习，学习积极性不高，教学效率自然就低下，教学成绩也就不尽人意，更谈不上发挥学生的潜能了.
二、互动教学的应用
（一） 互动教学的意义
1. 有利于帮助学生更好地掌握知识
在抽象的数学课堂教学中，许多内容由于事物不容易表现，学生又缺乏相应的经验，又难以想象，难以表达，因此使学生不能很好地认识事物，这在初中的几何中有很多的体现. 互动教学能够使学生参与到学习活动中来，让他们在形象的情景中感知事物的表现形式，将抽象转为形象，从而能够很好地理解知识，并能灵活地运用.
2. 有利于提高学生的学习积极性
心理学认为：在课堂上，学生的注意力的集中时间是有限的. 也就是说学生注意力不稳定、不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象. 特别对于初中学生来说，长时间地集中注意力，会引起他们的思维疲劳甚至厌烦. 于是，如果能不失时机地让学生互动起来，给学生一种具有新意的刺激，使学生从原来的抑制、分心状态转化为兴奋、集中的状态，就能让学生对下面的知识产生兴趣，从而提高学生的学习积极性.
（二） 互动教学的几种形式
１. 创建一个教学情境
良好的情境可以使教学内容触及学生的情感和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要，自然就提高了学生的自主学习能力. 情境就是一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象. 适当的课堂情境应具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感. 可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境. 例如，讨论摸到白球的概率时，学生理解概率的方法可能会比较困难，因此教师可以先设计一个红球和一个白球的游戏，然后再拓展到教科书中的情形，让学生积极参与，充分交流，体验数学活动中探索与创造的乐趣，从而进一步引发学生求知的欲望.
２． 引入实物模型
引入实物模型就是根据课程的内容，事先或临时制作出与内容相关的实物模型，以使教学形象化、具体化，从而能很好地带动学生的学习积极性和启发学生思维. 引入实物模型主要体现在初中几何中，例如，在讲述立体几何中对各种柱体、锥体、台体、球体的认识和面积、体积计算公式的推出时，老师可先准备一些材料，在课堂上和学生一起制作立体几何模型，同时讲解它们是如何构建的及各边的关系，然后引出面积、体积计算公式的推导. 使学生身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘自身的潜能，锻炼其思维能力.
3． 师生转换角色
改变传统课堂上教师是主体的这种境况而实现师生的互动，还可以将师生角色进行转换. 也就是说在课堂上，教师适当地让学生上讲台“讲课”，比如，在讲一个证明题时，让学生上讲台用自己的话说明证明题的成立，让学生也当一回“老师”. 教师则可以像学生一样坐在下面听学生讲课，实现角色的转换，这样既锻炼了当事学生的胆量和语言表达能力，而且在座的学生又因为换了一个“教师”产生了新鲜感而增加了他们的学习兴趣；另外师生角色转换，产生互动，又可以增强师生之间的感情，可以说是一举多得.
（三） 结束语
教学是一种对话、一种沟通、一种互动、一种合作，应以教促学，互学互助. 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者. 在数学教育逐步由应试教育向素质教育转轨的过程中，教学方法是关键，而互动教学就是一种新颖而有效的教学方法. 它能提高学生的学习积极性，帮助学生更好地掌握知识.
【参考文献】
［１］ 刘兼，孙晓天．数学课程标准解读［Ｍ］． 北京：北京师范大学出版社，２００２
［２］ 任樟辉．数学思维论［Ｍ］．广西：广西教育出版社，１９９６
［３］ 梁浩．数学课堂教学互动性的尝试［Ｊ］．考试周刊，２００７年４５期
【关键词】 数学教学 互动教学 情境 角色 实物
一、传统的数学教学
随着社会信息和知识经济的发展，现代教育对教师提出了更高、更新的要求，传统教学逐渐体现出它的不足，主要体现在以下几个方面：
（一） 教师教学思想落后，以教学思路为指导，不提倡学生无方向地自主思维. 重权威，轻情感，课堂缺少民主、和谐的教学气氛，师生之间，学生之间缺少多向沟通的教学环境，学生学习情绪压抑，缺乏数学学习的兴趣.
（二） 教师教学方式单调，缺乏灵活性和针对性. 在应试教育的环境下，有些教师还是一支粉笔、一本教材、一本教案进课堂，以教师讲、学生听的灌输式教学方法为主，缺乏师生的“双边活动”，教学成了教与学的机械叠加.
（三） 由主动变被动，课堂教学效率低下. 传统的课堂，教师是主体，教师牵着学生走，学生围着教师转，学生只是被动地接受知识，课堂教学活动缺少学生共同参与和主动探索学生被动地学习，学习积极性不高，教学效率自然就低下，教学成绩也就不尽人意，更谈不上发挥学生的潜能了.
二、互动教学的应用
（一） 互动教学的意义
1. 有利于帮助学生更好地掌握知识
在抽象的数学课堂教学中，许多内容由于事物不容易表现，学生又缺乏相应的经验，又难以想象，难以表达，因此使学生不能很好地认识事物，这在初中的几何中有很多的体现. 互动教学能够使学生参与到学习活动中来，让他们在形象的情景中感知事物的表现形式，将抽象转为形象，从而能够很好地理解知识，并能灵活地运用.
2. 有利于提高学生的学习积极性
心理学认为：在课堂上，学生的注意力的集中时间是有限的. 也就是说学生注意力不稳定、不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象. 特别对于初中学生来说，长时间地集中注意力，会引起他们的思维疲劳甚至厌烦. 于是，如果能不失时机地让学生互动起来，给学生一种具有新意的刺激，使学生从原来的抑制、分心状态转化为兴奋、集中的状态，就能让学生对下面的知识产生兴趣，从而提高学生的学习积极性.
（二） 互动教学的几种形式
１. 创建一个教学情境
良好的情境可以使教学内容触及学生的情感和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要，自然就提高了学生的自主学习能力. 情境就是一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象. 适当的课堂情境应具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感. 可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境. 例如，讨论摸到白球的概率时，学生理解概率的方法可能会比较困难，因此教师可以先设计一个红球和一个白球的游戏，然后再拓展到教科书中的情形，让学生积极参与，充分交流，体验数学活动中探索与创造的乐趣，从而进一步引发学生求知的欲望.
２． 引入实物模型
引入实物模型就是根据课程的内容，事先或临时制作出与内容相关的实物模型，以使教学形象化、具体化，从而能很好地带动学生的学习积极性和启发学生思维. 引入实物模型主要体现在初中几何中，例如，在讲述立体几何中对各种柱体、锥体、台体、球体的认识和面积、体积计算公式的推出时，老师可先准备一些材料，在课堂上和学生一起制作立体几何模型，同时讲解它们是如何构建的及各边的关系，然后引出面积、体积计算公式的推导. 使学生身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘自身的潜能，锻炼其思维能力.
3． 师生转换角色
改变传统课堂上教师是主体的这种境况而实现师生的互动，还可以将师生角色进行转换. 也就是说在课堂上，教师适当地让学生上讲台“讲课”，比如，在讲一个证明题时，让学生上讲台用自己的话说明证明题的成立，让学生也当一回“老师”. 教师则可以像学生一样坐在下面听学生讲课，实现角色的转换，这样既锻炼了当事学生的胆量和语言表达能力，而且在座的学生又因为换了一个“教师”产生了新鲜感而增加了他们的学习兴趣；另外师生角色转换，产生互动，又可以增强师生之间的感情，可以说是一举多得.
（三） 结束语
教学是一种对话、一种沟通、一种互动、一种合作，应以教促学，互学互助. 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者. 在数学教育逐步由应试教育向素质教育转轨的过程中，教学方法是关键，而互动教学就是一种新颖而有效的教学方法. 它能提高学生的学习积极性，帮助学生更好地掌握知识.
【参考文献】
［１］ 刘兼，孙晓天．数学课程标准解读［Ｍ］． 北京：北京师范大学出版社，２００２
［２］ 任樟辉．数学思维论［Ｍ］．广西：广西教育出版社，１９９６
［３］ 梁浩．数学课堂教学互动性的尝试［Ｊ］．考试周刊，２００７年４５期