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摘 要：任务驱动法应用小学教育教学中能够充分调动学生学习的主动性，有效满足学生的学习欲望，对于学生提出问题、分析问题、解决问题的能力都起到推动性的教育作用，从而推动学生学习综合能力的全面性发展。本文从任务驱动法在小学教育中运用研究为主题，通过对任务驱动法不同教学环节的研究，希望提升教师应用任务驱动教学法的专业性，从而更好地推动学生学习质量的进一步提升。
关键词：任务驱动法;小学教育;运用研究
任务驱动法是通过教师设计一个学习任务，将其教学内容融合到学习任务中，推动学生通过实践探索和解决问题的过程中完成对教学内容的掌握。在这一学习过程能够有效锻炼学生的综合学习能力，能够实现理实一体化的教学效果，从而更好地加强学生对知识巩固及内化。任务驱动教学法是基于学生为中心的教学理念，通过教师的“少讲多练”原则下，给予学生充足的自主学习空间，激发全体学生的学习主动性，促使学生在探索问题、解决问题过程中，锻炼学生已知知识的迁移能力，提升对新知的认识与理解，进而真正改变学生的被动学习者角色，以主动知识获取者的学习态度完成对课堂知识的获取和实现对学生学习能力的最大化教育培养。
一、小学教育——任务驱动法的设计任务
在小学教育任务驱动法的应用中，设计任务是第一步，也是衡量任务驱动法教学质量的关键指标。在设计任务的过程中需要考虑以下三方面：第一，任务设计必须要以教学目标为依据，细分为三个方面，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有这样，任务驱动法才能实现事半功倍的教学效果。第二，任务设计必然要符合学生特点，必须要着重考虑任务的大小、知识点的多少、前后课程的衔接的诸多原因。是需要根据学生最近发展区决定，这样学生学习过程中才能得到真正的收获与成长。第三，任务设计要有层次感或学习梯度性。因为不同学生都具有不同学习差异性，只有合理分层学习任务，才能满足不同层次学生的学习水平，从而实现全体学生在任务驱动法都获得个人最大化学习收获。
二、小学教育——任务驱动法的创设情境
在任务驱动法的应该利用情境的创设为学生展示该次的学习任务。因为学生在小学阶段正处于形象化思维向抽象化思维转变的初步时期，所以创设情境展示任务是拉近学生与知识的距离，是提升学生学习的理解能力，增强学生课堂主动学习参与性。在教师设计一个任务情境过程中应该考虑以下四个方面：第一，情境展示过程中明确提出完成任务的学习目标。第二，相关任务案例的准备，促使学生观看案例后明确认识任务完成的结果。第三，相关任务素材资源的提供，在学生自主性完成学习任务和解决相关学习任务出现问题，都需要依托充足的任务素材资源分析、提取、整理，从而完成任务。第四，小组合作。应该落实“同组异质、分组同质”的划分原则，将不同学生划分不同的任务小组，以优带差、差学优的学习协作形式，保证不同学生都能在完成学习任务过程中得到良好的学习体验和知识收获。
三、小学教育——任务驱动法的完成任务
在学生完成任务的过程中教师更像是一个课堂的引导者、组织者、纠正者，在各小组大胆动手实践探索过程中，教师要不断游走各小组之间，第一是掌握各小组的学习进度和遇到的学习障碍。第二是及时发现个别小组由于自控力较差，偏离了学习任务，以及各小组遇到难以解决的问题，进而教师能够及时出现给予点拨指导，保证该小学学习任务的顺利进行。第三，这个过程也是教师了解不同学生知识的掌握程度和发现各小组遇到的学习问题，并且做到归纳整理，从而在各小组作品点评的环节中进行二次巩固教学。
四、小学教育——任务驱动法的教学评价
任务驱动教学过程中教学评价是重要组成部分，是具有激励学生、纠正错误的教学作用。除了对各小组遇到的代表性问题进行二次讲解后，教师应该在教学评价环节中改变传统单一的评价方式，进而提升教学评价的教学作用。在教学评价中应该落实四大评价原则：第一，多元性原则，改变过去由教师单向评价方式，以生生互评、教学评价开展，以任务结果质量、小组协作、自我评价等层面进行多元化评价，这不仅激励不同学生的学习动力，也推动学生综合学习能力的发展。第二，全面性评价。在传统结果为导向的评价基础上，增加三维目标的教学评价，应该落实“多把尺子”，彻底改变过去式“成绩定天下”的评价方式。第三，发展性评价。有效评价学生过去式与现在式评价，评出个人学习进步、个人学习先进模范、个人学习精神面貌的个体化评价。这个过程是学生发现自我、欣赏别人的学习过程，也是教師对不同学生给予鼓励的教学评价，最大化挖掘学生的个性化优势，增强学生学习的自信心，给予所有学生在探究过程中付出努力最大的肯定与赞赏，从而有效保证全体学生具有良好的学习心态。
总而言之，任务驱动教学法对于小学阶段学生学习能力的全面发展起到非常好的推动作用，是符合素质教育观，是贯彻学生学习主体地位的开展形式。因此，在小学教育中开展任务驱动教学法，教师必须要以学生为教学本位的出发，这样教师设计的任务驱动教学法才能更好地服务学生的学习成长，从而避免形式化、高消耗低成效的教学结果出现。
参考文献：
[1]何秋华.任务驱动在信息技术课堂中的实践研究[J].小学教学研究，2019（32）：33-35.
[2]张静怡.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2019（46）：134-135.
关键词：任务驱动法;小学教育;运用研究
任务驱动法是通过教师设计一个学习任务，将其教学内容融合到学习任务中，推动学生通过实践探索和解决问题的过程中完成对教学内容的掌握。在这一学习过程能够有效锻炼学生的综合学习能力，能够实现理实一体化的教学效果，从而更好地加强学生对知识巩固及内化。任务驱动教学法是基于学生为中心的教学理念，通过教师的“少讲多练”原则下，给予学生充足的自主学习空间，激发全体学生的学习主动性，促使学生在探索问题、解决问题过程中，锻炼学生已知知识的迁移能力，提升对新知的认识与理解，进而真正改变学生的被动学习者角色，以主动知识获取者的学习态度完成对课堂知识的获取和实现对学生学习能力的最大化教育培养。
一、小学教育——任务驱动法的设计任务
在小学教育任务驱动法的应用中，设计任务是第一步，也是衡量任务驱动法教学质量的关键指标。在设计任务的过程中需要考虑以下三方面：第一，任务设计必须要以教学目标为依据，细分为三个方面，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有这样，任务驱动法才能实现事半功倍的教学效果。第二，任务设计必然要符合学生特点，必须要着重考虑任务的大小、知识点的多少、前后课程的衔接的诸多原因。是需要根据学生最近发展区决定，这样学生学习过程中才能得到真正的收获与成长。第三，任务设计要有层次感或学习梯度性。因为不同学生都具有不同学习差异性，只有合理分层学习任务，才能满足不同层次学生的学习水平，从而实现全体学生在任务驱动法都获得个人最大化学习收获。
二、小学教育——任务驱动法的创设情境
在任务驱动法的应该利用情境的创设为学生展示该次的学习任务。因为学生在小学阶段正处于形象化思维向抽象化思维转变的初步时期，所以创设情境展示任务是拉近学生与知识的距离，是提升学生学习的理解能力，增强学生课堂主动学习参与性。在教师设计一个任务情境过程中应该考虑以下四个方面：第一，情境展示过程中明确提出完成任务的学习目标。第二，相关任务案例的准备，促使学生观看案例后明确认识任务完成的结果。第三，相关任务素材资源的提供，在学生自主性完成学习任务和解决相关学习任务出现问题，都需要依托充足的任务素材资源分析、提取、整理，从而完成任务。第四，小组合作。应该落实“同组异质、分组同质”的划分原则，将不同学生划分不同的任务小组，以优带差、差学优的学习协作形式，保证不同学生都能在完成学习任务过程中得到良好的学习体验和知识收获。
三、小学教育——任务驱动法的完成任务
在学生完成任务的过程中教师更像是一个课堂的引导者、组织者、纠正者，在各小组大胆动手实践探索过程中，教师要不断游走各小组之间，第一是掌握各小组的学习进度和遇到的学习障碍。第二是及时发现个别小组由于自控力较差，偏离了学习任务，以及各小组遇到难以解决的问题，进而教师能够及时出现给予点拨指导，保证该小学学习任务的顺利进行。第三，这个过程也是教师了解不同学生知识的掌握程度和发现各小组遇到的学习问题，并且做到归纳整理，从而在各小组作品点评的环节中进行二次巩固教学。
四、小学教育——任务驱动法的教学评价
任务驱动教学过程中教学评价是重要组成部分，是具有激励学生、纠正错误的教学作用。除了对各小组遇到的代表性问题进行二次讲解后，教师应该在教学评价环节中改变传统单一的评价方式，进而提升教学评价的教学作用。在教学评价中应该落实四大评价原则：第一，多元性原则，改变过去由教师单向评价方式，以生生互评、教学评价开展，以任务结果质量、小组协作、自我评价等层面进行多元化评价，这不仅激励不同学生的学习动力，也推动学生综合学习能力的发展。第二，全面性评价。在传统结果为导向的评价基础上，增加三维目标的教学评价，应该落实“多把尺子”，彻底改变过去式“成绩定天下”的评价方式。第三，发展性评价。有效评价学生过去式与现在式评价，评出个人学习进步、个人学习先进模范、个人学习精神面貌的个体化评价。这个过程是学生发现自我、欣赏别人的学习过程，也是教師对不同学生给予鼓励的教学评价，最大化挖掘学生的个性化优势，增强学生学习的自信心，给予所有学生在探究过程中付出努力最大的肯定与赞赏，从而有效保证全体学生具有良好的学习心态。
总而言之，任务驱动教学法对于小学阶段学生学习能力的全面发展起到非常好的推动作用，是符合素质教育观，是贯彻学生学习主体地位的开展形式。因此，在小学教育中开展任务驱动教学法，教师必须要以学生为教学本位的出发，这样教师设计的任务驱动教学法才能更好地服务学生的学习成长，从而避免形式化、高消耗低成效的教学结果出现。
参考文献：
[1]何秋华.任务驱动在信息技术课堂中的实践研究[J].小学教学研究，2019（32）：33-35.
[2]张静怡.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2019（46）：134-135.