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摘 要： 积累写作素材是小学作文教学的关键。教师应引导学生观察身边事物，从活动中观察、挖掘写作素材，创设活动情境来提高学生对客观事物的认识和感受，培养学生的真情实感，有效消除学生讨厌写作的畏难心理，提高学生的写作能力。
关键词： 观察 写作素材 创设情景
“巧妇难为无米之炊”。写作的最大困扰莫过于素材的缺乏，观察是人们认识事物的主要途径，尤其对于指导学生积累写作素材，消除学生讨厌写作的畏难心理，可以起到举足轻重的作用。因此，我们在写作教学中要根据各学段学生的写作特点，提出针对性的要求，注重利用各种有效方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维，引导学生从自己身边积累写作素材，如家乡的风景、生活中的事物等，都可以成为写作素材。
鉴于这种原因，我注重培养学生善于观察周围事物的习惯，让学生积累写作素材，力求表达真情实感，克服讨厌写作情绪。下面谈谈我的几点见解和做法。
一、从生活中观察，积累写作素材
课程标准在第二学段就要求学生留心周围事物，培养学生积累写作素材的意识。在此基础上，第三学段要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，强调学生要关注周围事物，并以此来丰富自己的所见所闻，还要珍重爱惜自己的感受。可见，培养学生仔细观察周围事物的能力是写作能力提高的关键。正如叶圣陶老先生所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”叶老先生的这番话十分精辟地道出了写作与生活的关系，一名教师要想成功地指导学生提高写作能力，就必须首先深入了解、分析并把握本班学生的兴趣、爱好等特点，然后根据学生的年龄特点和社会环境，采取生动、具体、多样化的教学方式引导学生用心去体味、去开发、去观察生活，利用学生周围的现有资源，培养其养成注意观察的习惯，做生活的有心人。学生周围的事物本来就丰富多彩，只是学生熟视无睹，没有留心观察。因此，教师要注意培养学生积累自己独有而别人没有的感受，积累自己最具创新意识的感受，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生的写作欲望。如我在上科教版六年级第十一册《黄山云海》这一课时，就要求学生从课文的字里行间体会黄山云海的神奇和作者的感受。上完了《黄山云海》这课后，我在上作文课时就有针对性地对学生说：“黄山很美。你们知道我们县的北部也有一个很美的地方吗？那里山青水秀、风景优美、人杰地灵，南汉时还出了个梁嵩状元，那里有许多动人的故事和美丽的传说，那就是——鹏山。这一节课，让我们一起来观赏美丽的鹏山风光吧。”说完我就通过多媒体播放《鹏山风光》视频短片，观赏后学生便七嘴八舌地议论起来。接着我就挂出鹏山第一高峰——阿婆揽孙的图片，请同学们和我一起观察鹏山第一高峰——阿婆揽孙。我说：“这座山位于我县大鹏镇高坪村力山尾，和金秀大瑶山交界，海拨1581米，属平南第一高峰，是广西大瑶山重要的自然保护区。现在请同学们仔细观察这座山的形状、景象，山中有什么神奇的地方？”……课堂活跃起来，学生分小组交流、讨论，有的说：“这座山的形状像一位老人，怀里抱着一个小孩子”；有的说：“周围是一遍石峰群，云雾绕在山间”；有的说：“高山中有瀑布，山中流水清澈甘甜”……我说：“同学们观察得很仔细，想象也很丰富，是的，这就是我们平南县的八景之一——阿婆揽孙。我们鹏山秀丽的自然风光深深地吸引了澳门的同胞来投资开发，未来的鹏山一定会更秀美。现在，让我们怀着自豪的心情仿照《黄山云海》的写法赞一赞秀丽的鹏山风光吧﹗”同学们立刻动起手来，大家写得很认真，因为他们觉得有话可说了。
二、从活动中观察，挖掘写作素材
引导学生把目光投向广阔的活动空间，去捕捉和观察日常生活中有意义的事和有趣的活动，使学生养成随机观察的习惯。如：组织学生观察田园风光、参观人民广场、游览城皇岭公园等活动。目的就是要提高学生的观察活动能力，增强学生发现和捕捉生活素材的能力，让学生头脑里贮存的素材多起来。同时，我也注重他们动手能力的培养，通过活动使学生的观察能力得到提高，发现和捕捉生活素材能力增强，头脑里贮存的素材增多，使学生做到有话可说、有具体内容可写，真正提高写作能力。
三、在情景中观察，发现写作素材
情景是指导学生快乐学习写作的有效途径，在这个过程中能激发学生写作的欲望，调动他们学习的主动性，让学生在快乐中习作。记得在一次作文课上，我创设了一个找“图钉”的情境。上课了，我从教室后门走进教室，一到讲台，我故意慌张地说：“哎呀，我的一枚图钉掉了，为了大家的安全，请同学们赶快找一找！”学生们一听，立刻围过来找开了，不到二分钟，学生找到了图钉。于是我就因势利导，请学生将“找图钉”的过程及寻找过程中的心情说一说。班长站起来说：“我低着头认真地望着地面，但还是没看见图钉，我叫同学们小心找，仔细找。”有的学生说：“我蹲着移动着脚步，目不转睛地望着地面、课桌脚、椅脚找，找得特别仔细，生怕哪个地方没找到，生怕同学踩到。”又有学生说：“我心里默默地说，图钉快出来吧！求你快出来吧！我心里想，要是我能找到多好啊，同学会感谢我，老师会表扬我。”课堂一阵哄笑，我鼓励学生继续说。另一个学生说：“我心里想图钉那么尖，滚到哪了？我把椅子搬开，不小心碰到了脚，好痛啊！我用手揉揉被碰痛的脚，眼睛却盯着地面，心里又气又急，又担心找不到图钉会被同学踩到。”……我说：“同学们的发言很好，有的说找图钉的动作是怎样的，有的说找图钉过程中自已的心情是怎样，今天我们就以‘找图钉’为题写一篇作文。”我提示大家要从“图钉”是怎样掉的？大家在找图钉的过程中，从动作、心理活动、神情这几方面来写。同学们都经历了找“图钉”的整个过程，所以写出来的作文比较真实生动。
这节课，我实际是根据课程标准要求，培养学生写记实作文的能力。课程标准要求：“记实作文，就是记录真实的作文。就是把自己看到的、听到的、想到的，自己做过的、经历过的、长期观察过的、精心研究过的、猛然感悟到的”如实写下来。找“图钉”情景的创设，目的就是给学生足够的空间，营造学生真实感情、真实想法，能够写出自己的主观感受，使作文教学达到“自我表达，写出内心，张扬自我”的境界。
四年级有一个单元的作文是要求写家乡的特产，写出自己对家乡特产的喜爱。我在指导学生作文时，打破了传统的教学模式。上课时我首先让学生介绍家乡的特产，大家你一言我一语地说：“有石硖龙眼、茶叶、肉桂、八角……”接着我将事先准备好的——大红八角放在讲台上，这一举动立刻吸引了学生的目光，课堂气氛顿时热烈起来。我先让学生说说对八角的总体印象，再引导学生从整体上观察八角的形状：叶子、角尖、颜色、大小、肉质，再让学生品尝味道，最后讲解八角的保健作用及药用价值。因为是在教师的指导下有目的地观察，所以学生兴趣很浓，观察得很认真。我让学生将观察到的、自己说的和同学说的用文字写出来。通过这节课学习，学生的观察能力得到了提高，较好地把自己对事物的认识和感受写了出来。
学生观察能力的培养，必须适合学生的心理特征，开展的活动要能激发他们的观察兴趣。同时，教师必须教给学生观察的方法，也要注意学生观察习惯的培养。学生观察能力的发展决不能单独进行，必须依赖于思维和语言能力的发展而发展，观察能力、思维能力、语言表达能力的训练要一起抓，给学生创设良好的心境，让学生在观察事物中积累写作素材，使写作教学达到“自我表达，写出内心，张扬自我”的境界。
关键词： 观察 写作素材 创设情景
“巧妇难为无米之炊”。写作的最大困扰莫过于素材的缺乏，观察是人们认识事物的主要途径，尤其对于指导学生积累写作素材，消除学生讨厌写作的畏难心理，可以起到举足轻重的作用。因此，我们在写作教学中要根据各学段学生的写作特点，提出针对性的要求，注重利用各种有效方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维，引导学生从自己身边积累写作素材，如家乡的风景、生活中的事物等，都可以成为写作素材。
鉴于这种原因，我注重培养学生善于观察周围事物的习惯，让学生积累写作素材，力求表达真情实感，克服讨厌写作情绪。下面谈谈我的几点见解和做法。
一、从生活中观察，积累写作素材
课程标准在第二学段就要求学生留心周围事物，培养学生积累写作素材的意识。在此基础上，第三学段要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，强调学生要关注周围事物，并以此来丰富自己的所见所闻，还要珍重爱惜自己的感受。可见，培养学生仔细观察周围事物的能力是写作能力提高的关键。正如叶圣陶老先生所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”叶老先生的这番话十分精辟地道出了写作与生活的关系，一名教师要想成功地指导学生提高写作能力，就必须首先深入了解、分析并把握本班学生的兴趣、爱好等特点，然后根据学生的年龄特点和社会环境，采取生动、具体、多样化的教学方式引导学生用心去体味、去开发、去观察生活，利用学生周围的现有资源，培养其养成注意观察的习惯，做生活的有心人。学生周围的事物本来就丰富多彩，只是学生熟视无睹，没有留心观察。因此，教师要注意培养学生积累自己独有而别人没有的感受，积累自己最具创新意识的感受，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生的写作欲望。如我在上科教版六年级第十一册《黄山云海》这一课时，就要求学生从课文的字里行间体会黄山云海的神奇和作者的感受。上完了《黄山云海》这课后，我在上作文课时就有针对性地对学生说：“黄山很美。你们知道我们县的北部也有一个很美的地方吗？那里山青水秀、风景优美、人杰地灵，南汉时还出了个梁嵩状元，那里有许多动人的故事和美丽的传说，那就是——鹏山。这一节课，让我们一起来观赏美丽的鹏山风光吧。”说完我就通过多媒体播放《鹏山风光》视频短片，观赏后学生便七嘴八舌地议论起来。接着我就挂出鹏山第一高峰——阿婆揽孙的图片，请同学们和我一起观察鹏山第一高峰——阿婆揽孙。我说：“这座山位于我县大鹏镇高坪村力山尾，和金秀大瑶山交界，海拨1581米，属平南第一高峰，是广西大瑶山重要的自然保护区。现在请同学们仔细观察这座山的形状、景象，山中有什么神奇的地方？”……课堂活跃起来，学生分小组交流、讨论，有的说：“这座山的形状像一位老人，怀里抱着一个小孩子”；有的说：“周围是一遍石峰群，云雾绕在山间”；有的说：“高山中有瀑布，山中流水清澈甘甜”……我说：“同学们观察得很仔细，想象也很丰富，是的，这就是我们平南县的八景之一——阿婆揽孙。我们鹏山秀丽的自然风光深深地吸引了澳门的同胞来投资开发，未来的鹏山一定会更秀美。现在，让我们怀着自豪的心情仿照《黄山云海》的写法赞一赞秀丽的鹏山风光吧﹗”同学们立刻动起手来，大家写得很认真，因为他们觉得有话可说了。
二、从活动中观察，挖掘写作素材
引导学生把目光投向广阔的活动空间，去捕捉和观察日常生活中有意义的事和有趣的活动，使学生养成随机观察的习惯。如：组织学生观察田园风光、参观人民广场、游览城皇岭公园等活动。目的就是要提高学生的观察活动能力，增强学生发现和捕捉生活素材的能力，让学生头脑里贮存的素材多起来。同时，我也注重他们动手能力的培养，通过活动使学生的观察能力得到提高，发现和捕捉生活素材能力增强，头脑里贮存的素材增多，使学生做到有话可说、有具体内容可写，真正提高写作能力。
三、在情景中观察，发现写作素材
情景是指导学生快乐学习写作的有效途径，在这个过程中能激发学生写作的欲望，调动他们学习的主动性，让学生在快乐中习作。记得在一次作文课上，我创设了一个找“图钉”的情境。上课了，我从教室后门走进教室，一到讲台，我故意慌张地说：“哎呀，我的一枚图钉掉了，为了大家的安全，请同学们赶快找一找！”学生们一听，立刻围过来找开了，不到二分钟，学生找到了图钉。于是我就因势利导，请学生将“找图钉”的过程及寻找过程中的心情说一说。班长站起来说：“我低着头认真地望着地面，但还是没看见图钉，我叫同学们小心找，仔细找。”有的学生说：“我蹲着移动着脚步，目不转睛地望着地面、课桌脚、椅脚找，找得特别仔细，生怕哪个地方没找到，生怕同学踩到。”又有学生说：“我心里默默地说，图钉快出来吧！求你快出来吧！我心里想，要是我能找到多好啊，同学会感谢我，老师会表扬我。”课堂一阵哄笑，我鼓励学生继续说。另一个学生说：“我心里想图钉那么尖，滚到哪了？我把椅子搬开，不小心碰到了脚，好痛啊！我用手揉揉被碰痛的脚，眼睛却盯着地面，心里又气又急，又担心找不到图钉会被同学踩到。”……我说：“同学们的发言很好，有的说找图钉的动作是怎样的，有的说找图钉过程中自已的心情是怎样，今天我们就以‘找图钉’为题写一篇作文。”我提示大家要从“图钉”是怎样掉的？大家在找图钉的过程中，从动作、心理活动、神情这几方面来写。同学们都经历了找“图钉”的整个过程，所以写出来的作文比较真实生动。
这节课，我实际是根据课程标准要求，培养学生写记实作文的能力。课程标准要求：“记实作文，就是记录真实的作文。就是把自己看到的、听到的、想到的，自己做过的、经历过的、长期观察过的、精心研究过的、猛然感悟到的”如实写下来。找“图钉”情景的创设，目的就是给学生足够的空间，营造学生真实感情、真实想法，能够写出自己的主观感受，使作文教学达到“自我表达，写出内心，张扬自我”的境界。
四年级有一个单元的作文是要求写家乡的特产，写出自己对家乡特产的喜爱。我在指导学生作文时，打破了传统的教学模式。上课时我首先让学生介绍家乡的特产，大家你一言我一语地说：“有石硖龙眼、茶叶、肉桂、八角……”接着我将事先准备好的——大红八角放在讲台上，这一举动立刻吸引了学生的目光，课堂气氛顿时热烈起来。我先让学生说说对八角的总体印象，再引导学生从整体上观察八角的形状：叶子、角尖、颜色、大小、肉质，再让学生品尝味道，最后讲解八角的保健作用及药用价值。因为是在教师的指导下有目的地观察，所以学生兴趣很浓，观察得很认真。我让学生将观察到的、自己说的和同学说的用文字写出来。通过这节课学习，学生的观察能力得到了提高，较好地把自己对事物的认识和感受写了出来。
学生观察能力的培养，必须适合学生的心理特征，开展的活动要能激发他们的观察兴趣。同时，教师必须教给学生观察的方法，也要注意学生观察习惯的培养。学生观察能力的发展决不能单独进行，必须依赖于思维和语言能力的发展而发展，观察能力、思维能力、语言表达能力的训练要一起抓，给学生创设良好的心境，让学生在观察事物中积累写作素材，使写作教学达到“自我表达，写出内心，张扬自我”的境界。