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摘要：本文通过对目前已有双语教学模式的研究，提出了原型化辅助教学模式。以计算机基础课程为例，阐述了改善双语教学的方法和技巧，探讨了在教学中采用信息技术、互动式、启发式、沉漫式和巧妙运用情感因素等方法，有效地提高了学生学习的效率。
关键字：双语教学；沉浸式双语教育；原型法
一、原型化双语教学模式的探索
目前双语教学的模式主要有：加德纳的社会一教育模式，贝克的“输入一输出一情景一过程”模式。沉浸式双语教学，过渡性双语教学，保留性双语教学等。双语教学不同于普通的教学，它不是通过语言课程来实现语言教育，也不是单纯的讲解课程，而是通过外文教材在学习相关学科知识的同时，帮助学生提高外语水平，同时较高的外语水平反过来再促进学生学习本学科的前沿知识，是利用外语工具传授学科知识的新途径，也是外语学习在学科教学中的延续和发展。针对本科生在学习过程中，所学课程内容丰富，术语较多，各知识点之间联系较密切等问题，经笔者多年教学研究，探索出一条适应教育规律和学生学习规律的教育模式，原型化辅助课堂教学(如图1)方法。即利用软件工程中的原型法：对于一个项目，首先给出该项目的初步模型，根据用户意见，在原型的基础上进行修改。如此循环，使原型逐步完善，进而满足用户的需求。笔者根据原型法的思想，将整个教学过程分为课堂教学和课外学习网站。通过课外学习网站，将每个章节的知识点、重点及难点提供给学生(类似于所学内容的原型)，让学生在学习之前先进行预习，然后课堂上教师采用多维互动教学模式圆系统地、科学地、有针对性地进行各知识点讲授，使学生在较短时间内掌握计算机的主要知识。这样，学生就能由浅入深，逐步求精、循序渐进地掌握本课程的知识。通过对我校某班级的实践表明，该模型解决了基础差的学生听不懂的问题，同时课外学习网站解决了基础好的学生吃不饱的问题。
二、原型化双语教学模式的应用
双语教学的关键是挖掘课程特点，做到双语和课程内容的真正融合，从而充分发挥双语的积极作用。适合双语教学的课程很多，笔者以计算机基础课程为例，说明在原型化模式下的双语教学的具体实现。
计算机不仅是高科技的产物，也是信息传递的主要媒介，人们通过互联网进行信息交流，技术资料大多为英语，并且国际会议上的发言也多用英语。英语既是现代信息技术传播的主要语言，又是计算机基本操作语言。所以学好计算机的拦路虎是英语，学好计算机的敲门砖和铺路石也是英语。目前计算机基础课程的教学现状是：部分学生由于有一部分基础，对阅读中文教材不感兴趣，上课没有积极性；部分学生的英语基础比较薄弱，有限的英语水平形成了语言滞后，从而造成思维障碍，在某种程度上阻碍了后续课程的学习，因而对计算机基础课程进行双语教学是高校计算机基础教学改革的必然趋势。
原型化模型将整个教学过程分两部分，课堂教学和课外教学。课堂教学通过启发式、多维互动式、沉浸式等教学方法的应用，帮助学生获得本专业的最新知识和前沿动态。每讲完一个章节，通过课外教学进行检测，及时发现学生存在的问题，并根据学生的情况再对课堂教学进行适当变化，便于下一章节的讲解。通过课堂教学——课外教学——检测结果反馈——调整课堂教学——课外教学——检测结果反馈等循环教学方式进行双语教学，该方法适应学生身心发展规律。下面从三个方面探讨改善双语教学的方法。
1 改善双语课堂教学，提高学生的综合能力与素质
双语教学是中西方文化的浸润，是帮助学生获得一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容。双语教学的教学方式通常分三个层次：简单渗透、研究学习和双语思维。采用双语教学并不意味着抛弃中文体系，而是应该逐步建立起一套符合中国人思维习惯，与国际惯例接轨的中文思维平台。合理的教学方法是保证双语教学效果的基础，它表现在既要保证授课内容的连贯性，又体现双语教学的精华。
笔者在整个教学过程中，首先为了给学生创造语境，选择全英文的操作环境。其次在讲授过程中，用“由浅入深、循序渐进”的原则替代满堂灌的全英文形式，针对不同章节，参照每次的课外学习检测结果进行及时修改，调整讲授方法。对于专业术语、内容浅显的地方及国际前沿领域用英文介绍，重点和难点用中文讲解，使学生不仅了解了国际的发展状况，拓宽了知识面，激发了学生对相关领域学习的积极性，保证学生能更好地理解、掌握教学内容，不会产生畏难心理。对于基本概念尽量采用实物对照讲解，增强学生的感性认识。对于操作设计，按模块设计成一系列综合活动，帮助学生获得直接经验和即时信息，训练和培养学生的综合能力。
在教师讲授和发挥学生主体性的基础上，重点突出以学生为学习主体，通过教师的指导、帮助和促进，利用情境、协作、会话等环境使学生在“互动”中获取知识，在“互动”中激发求知欲望。帮助学生学会思考、善于思考，主动理解和掌握知识，培养分析和解决问题的能力。笔者在具体教学过程中通过举例、对比、互动等多元化教学方式逐步引导学生，注意学生的反应和面部表情，及时调整讲课速度；对部分内容采用课题讨论和分组比赛的形式，使教学过程成为师生双方互动的过程，充分发挥学生的主体意识，吸引学生的注意力，克服学生对学习双语课程的畏难情绪，激发学生的学习热情，从而取得了双语教学的良好教学效果。
2 信息技术与课程整合，“沉浸式”辅助教学
瑞士教育家裴斯泰洛齐主张：必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来。换言之，也就是说学生的学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作，即通过学生自己的亲身经历和心灵的真实感悟掌握所学内容。如何使学生放下包袱，轻松学习，笔者建议充分发挥信息技术的优势，合理进行信息技术与课程的整合，巧妙利用沉浸式方法。沉浸式双语教育源于加拿大圣兰伯特双语教育实验，也被称为“浸入式双语教育”，是符合学生身心发展规律的一种教学方法。这种方式可以通过加强教师的“浸”的主导方式，发挥学生“入”的主体作用为出发点，激发学生的学习动力，使其能全身心地投入到学习中，从而达到使学生能听懂、消化并吸收的目的。笔者在教学过程中主要采用的方法有：
(1)充分利用信息技术。充分合理利用信息技术可以提高教学水平。创设学习情境，增加学习兴趣，使教与学的过程更加丰富多彩，知识也更加生动，提升学生的综合素质。课件的制作是教学的核心。由于外国原版教材多是以国外的社会文化为背景，学生在学的时候比较吃力，因而制作一个适合本土文化背景并可全面系统地反映相关学科的理论技术和前沿动态的课件是学好双语教学的关键要素，根据计算机基础课程内容比较多，涉及的面比较宽、广、新等特点，笔者通过大量调研和实践，建议教学课件的内容主要由三方面构成。
加强基本概念的讲解。基本概念是整个课程的基础，为了帮助学生理解并记忆，笔者采用实物对照、精彩的图片及动画来表达，使学生不仅从实物、图片和动画中逐步理解课程内容，进而掌握相关理论知识，而且直观性、较强的娱乐性也更容易吸引学生的注意力，使学习内容形象化，学习过程更活泼，变枯燥内容为趣味性的知识。
增加阅读材料。计算机本身是一门发展非常快速的学科，通过增加阅读材料一方面可以紧跟国际新技术，新方向，另一方面也间接提高了学生英语的阅读能力。培养并提高了学生交流的能力。
针对不同专业，侧重点不同。虽然是同一门课程，但应结合其专业特色及后续课程的特点，重点有所区别，从而为后续课程做准备。对于理科专业重点应在操作系统、各种操作上。而对于文科专业，根据其专业特点，重点应在文字、表格的处理上。
(2)提供全外语的氛围。良好的语境、氛围可以帮助学生轻松地学习。笔者通过采用英文原版操作系统，进行外语讲解、外文板书、外文答疑，外文提问、外文回答等方法为学生创造环境，同时向学生推荐一些外文网站，增强学生的实际应用能力，加快学生阅读外文原版资料的速度，提高理解教师外文表达的能力。
(3)任务驱动兴趣，培养合作观念。课外学习过程在整个教学过程中具有很重要的作用。笔者在教学过程中通过任务驱动法来提高学生课外教学的兴趣，培养了学生合作的观念。例如在讲解excel时，在没有讲解完之前，布置一个理论与实践相结合的题目“本科生学年评优统计表”。将学生划分成若干小组，首先让学生上网查阅办公自动化软件的发展历程；其次通过系统自带的英文帮助学习excel的基本功能；接着让学生统计本班学生上学期的考试情况，计算平均分、总分，并进行排序；以图表形式进行显示：最后发到老师的邮箱。通过这个任务，一方面将枯燥的讲解软件发展历程变为学生自己去查阅，帮助学生学会了sohu、google、yahoo等知名的搜索引擎，找出自己所需的资料，同时帮助学生学会了如何注册邮箱，如何发送邮件。其次，通过实际操作，既巩固了所学知识，又提高了学生与他人交流、合作以及互动的能力。这种开放式、互动式的教学方式是发挥教师“浸”的主导作用和学生“入”的主体作用的重要前提和根本保证。
关键字：双语教学；沉浸式双语教育；原型法
一、原型化双语教学模式的探索
目前双语教学的模式主要有：加德纳的社会一教育模式，贝克的“输入一输出一情景一过程”模式。沉浸式双语教学，过渡性双语教学，保留性双语教学等。双语教学不同于普通的教学，它不是通过语言课程来实现语言教育，也不是单纯的讲解课程，而是通过外文教材在学习相关学科知识的同时，帮助学生提高外语水平，同时较高的外语水平反过来再促进学生学习本学科的前沿知识，是利用外语工具传授学科知识的新途径，也是外语学习在学科教学中的延续和发展。针对本科生在学习过程中，所学课程内容丰富，术语较多，各知识点之间联系较密切等问题，经笔者多年教学研究，探索出一条适应教育规律和学生学习规律的教育模式，原型化辅助课堂教学(如图1)方法。即利用软件工程中的原型法：对于一个项目，首先给出该项目的初步模型，根据用户意见，在原型的基础上进行修改。如此循环，使原型逐步完善，进而满足用户的需求。笔者根据原型法的思想，将整个教学过程分为课堂教学和课外学习网站。通过课外学习网站，将每个章节的知识点、重点及难点提供给学生(类似于所学内容的原型)，让学生在学习之前先进行预习，然后课堂上教师采用多维互动教学模式圆系统地、科学地、有针对性地进行各知识点讲授，使学生在较短时间内掌握计算机的主要知识。这样，学生就能由浅入深，逐步求精、循序渐进地掌握本课程的知识。通过对我校某班级的实践表明，该模型解决了基础差的学生听不懂的问题，同时课外学习网站解决了基础好的学生吃不饱的问题。
二、原型化双语教学模式的应用
双语教学的关键是挖掘课程特点，做到双语和课程内容的真正融合，从而充分发挥双语的积极作用。适合双语教学的课程很多，笔者以计算机基础课程为例，说明在原型化模式下的双语教学的具体实现。
计算机不仅是高科技的产物，也是信息传递的主要媒介，人们通过互联网进行信息交流，技术资料大多为英语，并且国际会议上的发言也多用英语。英语既是现代信息技术传播的主要语言，又是计算机基本操作语言。所以学好计算机的拦路虎是英语，学好计算机的敲门砖和铺路石也是英语。目前计算机基础课程的教学现状是：部分学生由于有一部分基础，对阅读中文教材不感兴趣，上课没有积极性；部分学生的英语基础比较薄弱，有限的英语水平形成了语言滞后，从而造成思维障碍，在某种程度上阻碍了后续课程的学习，因而对计算机基础课程进行双语教学是高校计算机基础教学改革的必然趋势。
原型化模型将整个教学过程分两部分，课堂教学和课外教学。课堂教学通过启发式、多维互动式、沉浸式等教学方法的应用，帮助学生获得本专业的最新知识和前沿动态。每讲完一个章节，通过课外教学进行检测，及时发现学生存在的问题，并根据学生的情况再对课堂教学进行适当变化，便于下一章节的讲解。通过课堂教学——课外教学——检测结果反馈——调整课堂教学——课外教学——检测结果反馈等循环教学方式进行双语教学，该方法适应学生身心发展规律。下面从三个方面探讨改善双语教学的方法。
1 改善双语课堂教学，提高学生的综合能力与素质
双语教学是中西方文化的浸润，是帮助学生获得一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容。双语教学的教学方式通常分三个层次：简单渗透、研究学习和双语思维。采用双语教学并不意味着抛弃中文体系，而是应该逐步建立起一套符合中国人思维习惯，与国际惯例接轨的中文思维平台。合理的教学方法是保证双语教学效果的基础，它表现在既要保证授课内容的连贯性，又体现双语教学的精华。
笔者在整个教学过程中，首先为了给学生创造语境，选择全英文的操作环境。其次在讲授过程中，用“由浅入深、循序渐进”的原则替代满堂灌的全英文形式，针对不同章节，参照每次的课外学习检测结果进行及时修改，调整讲授方法。对于专业术语、内容浅显的地方及国际前沿领域用英文介绍，重点和难点用中文讲解，使学生不仅了解了国际的发展状况，拓宽了知识面，激发了学生对相关领域学习的积极性，保证学生能更好地理解、掌握教学内容，不会产生畏难心理。对于基本概念尽量采用实物对照讲解，增强学生的感性认识。对于操作设计，按模块设计成一系列综合活动，帮助学生获得直接经验和即时信息，训练和培养学生的综合能力。
在教师讲授和发挥学生主体性的基础上，重点突出以学生为学习主体，通过教师的指导、帮助和促进，利用情境、协作、会话等环境使学生在“互动”中获取知识，在“互动”中激发求知欲望。帮助学生学会思考、善于思考，主动理解和掌握知识，培养分析和解决问题的能力。笔者在具体教学过程中通过举例、对比、互动等多元化教学方式逐步引导学生，注意学生的反应和面部表情，及时调整讲课速度；对部分内容采用课题讨论和分组比赛的形式，使教学过程成为师生双方互动的过程，充分发挥学生的主体意识，吸引学生的注意力，克服学生对学习双语课程的畏难情绪，激发学生的学习热情，从而取得了双语教学的良好教学效果。
2 信息技术与课程整合，“沉浸式”辅助教学
瑞士教育家裴斯泰洛齐主张：必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来。换言之，也就是说学生的学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作，即通过学生自己的亲身经历和心灵的真实感悟掌握所学内容。如何使学生放下包袱，轻松学习，笔者建议充分发挥信息技术的优势，合理进行信息技术与课程的整合，巧妙利用沉浸式方法。沉浸式双语教育源于加拿大圣兰伯特双语教育实验，也被称为“浸入式双语教育”，是符合学生身心发展规律的一种教学方法。这种方式可以通过加强教师的“浸”的主导方式，发挥学生“入”的主体作用为出发点，激发学生的学习动力，使其能全身心地投入到学习中，从而达到使学生能听懂、消化并吸收的目的。笔者在教学过程中主要采用的方法有：
(1)充分利用信息技术。充分合理利用信息技术可以提高教学水平。创设学习情境，增加学习兴趣，使教与学的过程更加丰富多彩，知识也更加生动，提升学生的综合素质。课件的制作是教学的核心。由于外国原版教材多是以国外的社会文化为背景，学生在学的时候比较吃力，因而制作一个适合本土文化背景并可全面系统地反映相关学科的理论技术和前沿动态的课件是学好双语教学的关键要素，根据计算机基础课程内容比较多，涉及的面比较宽、广、新等特点，笔者通过大量调研和实践，建议教学课件的内容主要由三方面构成。
加强基本概念的讲解。基本概念是整个课程的基础，为了帮助学生理解并记忆，笔者采用实物对照、精彩的图片及动画来表达，使学生不仅从实物、图片和动画中逐步理解课程内容，进而掌握相关理论知识，而且直观性、较强的娱乐性也更容易吸引学生的注意力，使学习内容形象化，学习过程更活泼，变枯燥内容为趣味性的知识。
增加阅读材料。计算机本身是一门发展非常快速的学科，通过增加阅读材料一方面可以紧跟国际新技术，新方向，另一方面也间接提高了学生英语的阅读能力。培养并提高了学生交流的能力。
针对不同专业，侧重点不同。虽然是同一门课程，但应结合其专业特色及后续课程的特点，重点有所区别，从而为后续课程做准备。对于理科专业重点应在操作系统、各种操作上。而对于文科专业，根据其专业特点，重点应在文字、表格的处理上。
(2)提供全外语的氛围。良好的语境、氛围可以帮助学生轻松地学习。笔者通过采用英文原版操作系统，进行外语讲解、外文板书、外文答疑，外文提问、外文回答等方法为学生创造环境，同时向学生推荐一些外文网站，增强学生的实际应用能力，加快学生阅读外文原版资料的速度，提高理解教师外文表达的能力。
(3)任务驱动兴趣，培养合作观念。课外学习过程在整个教学过程中具有很重要的作用。笔者在教学过程中通过任务驱动法来提高学生课外教学的兴趣，培养了学生合作的观念。例如在讲解excel时，在没有讲解完之前，布置一个理论与实践相结合的题目“本科生学年评优统计表”。将学生划分成若干小组，首先让学生上网查阅办公自动化软件的发展历程；其次通过系统自带的英文帮助学习excel的基本功能；接着让学生统计本班学生上学期的考试情况，计算平均分、总分，并进行排序；以图表形式进行显示：最后发到老师的邮箱。通过这个任务，一方面将枯燥的讲解软件发展历程变为学生自己去查阅，帮助学生学会了sohu、google、yahoo等知名的搜索引擎，找出自己所需的资料，同时帮助学生学会了如何注册邮箱，如何发送邮件。其次，通过实际操作，既巩固了所学知识，又提高了学生与他人交流、合作以及互动的能力。这种开放式、互动式的教学方式是发挥教师“浸”的主导作用和学生“入”的主体作用的重要前提和根本保证。