户外游戏能够充分激发幼儿的天性，幼儿通过在户外游戏中的探索和发现，不仅能提高自主活动能力和创造力，还能促进社会性等方面的发展。富有创新性的户外游戏活动有利于提高活动质量，激发幼儿的游戏活力，实现幼儿身体素质和心理素质的协同发展。
　　一、基于儿童立场，优化游戏环境
　　环境是户外游戏活动顺利开展的关键因素，也是支持幼儿游戏的重要载体。在户外游戏环境的创设中，教师应秉持儿童立场，根据幼儿的兴趣爱好和能力素质创设适宜的户外环境，使幼儿充分参与户外活动。比如，在滑梯游戏中，教师可以设计双层滑梯，安排小班幼儿在第一层活动，大班幼儿在第二层通过同伴合作或者教师辅助的方式完成任务。在环境创设中，教师要注重实用性，在符合幼儿能力的同时，结合幼儿的最近发展区适度增加具有挑战性的活动，如设计爬梯、云梯、吊床等，这既能激发幼儿的竞争意识和自我超越的内驱力，又能提高户外空间的应用价值，提高游戏设施利用率。
　　教師要注重多维环境的构建，提高空间探究的趣味性，激发幼儿对户外游戏活动的兴趣。除了秉承“高低错落、动静分离”的游戏区域划分原则，教师还可以结合草坪、砖面、水泥地面、木地板面、沙水区等硬件特征设计不同的活动区域，如涂鸦区、体操区、轮滑区、农家乐区、试验田区、美食美厨区等。此外，教师还可以创设户外混龄的游戏活动环境，进而发展幼儿的社会交往和合作能力。
　　二、了解幼儿需要，做游戏的观察者
　　户外游戏为幼儿提供了更广阔的活动空间，但也增加了幼儿活动区域分布的不确定性，这就需要教师在户外游戏中注意观察，做到“散而不乱，动而有序”。由于户外游戏的空间和材料相对开放，幼儿在游戏中可能会遇到更多意料之外的问题。因此，教师应多加观察，找准时机、及时介入，尽量“多观察、少干预”，充分激发幼儿自主游戏的能力。做幼儿户外游戏的观察者、推动者、协助者。
　　游戏过程是幼儿能力和经验的再现，这是教师观察幼儿的良好时机。比如，在“交通灯”户外游戏中，教师拿红、绿、黄三色小旗代表交通信号灯，让幼儿根据小旗的不同颜色判断是追赶、停止还是暂停。这个游戏能让教师充分观察到幼儿的理解能力、反应能力、肢体协调能力等。对于反应不灵敏或动作不灵活的幼儿，可适当降低游戏难度，如放慢口令速度、增加暂停时间等。教师还可以根据幼儿的能力合理分组，以确保每个幼儿都能参与适宜自己能力的游戏，在平等、和谐的氛围中共同发展。
　　三、解读幼儿行为，做游戏的引导者
　　通过观察发现幼儿游戏中存在的问题后，教师需要充分解读幼儿行为，然后寻找适宜的介入时机进行点拨和引导，以保证游戏顺利进行。
　　比如，在“消防员救火”游戏中，原本模拟拿高压水枪的“消防员”突然向其他小朋友“射击”，这就需要教师即刻介入，制止和纠正幼儿的行为，保证游戏安全进行。教师通过观察并解读幼儿的行为非常重要，经过观察才能切实发挥教师的引导作用，保证户外游戏有序开展。
　　四、科学投放材料，促幼儿全面发展
　　游戏材料的投放要因地制宜，科学选择。在关注幼儿个体差异的同时，教师要最大限度地提高活动材料的适用性，尽可能多地增加一些低结构材料，为幼儿自主选择材料创造良好条件，并满足不同年龄段幼儿对户外活动材料的需求，从而激发幼儿的动手能力和创新能力。
　　在户外沙水区，教师可以准备小桶、网筛、漏斗、勺子等，并提供粗细不一的PVC管和连接头。在游戏过程中，能力较强的幼儿倾向于参与工程建构活动，用水管、漏斗、弯头等做成排水系统;能力中等的幼儿则会用小桶去装沙子或者提水，将其倒入漏斗中;能力较弱的幼儿则会承担起运输职能，帮助同伴运送水、沙……这样的游戏设计会帮助幼儿尽快进入游戏状态，相互之间良好配合，营造和谐的游戏氛围，让游戏活动更精彩。