【摘 要】
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本文通过对国内关于教师话语文献回顾发现:教师话语时间、教师提问形式、教师反馈是学者们的研究重心;而关于教师话语在不同的二语课堂活动组织设计、明示知识的教师话语研究
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本文通过对国内关于教师话语文献回顾发现:教师话语时间、教师提问形式、教师反馈是学者们的研究重心;而关于教师话语在不同的二语课堂活动组织设计、明示知识的教师话语研究着墨很少。事实上,在以汉语为母语的外语学习环境中,教师话语不仅是媒介语,更是目标语的示范和标杆。近期军校几项基于合法化符码理论的教师话语研究充分说明,单纯地强调以“学生为中心的主题教学模式”并不能解决以往教师话语研究所发现的二语课堂学生语言输出少、质量不高的问题。相反,教师话语清晰明了的知识传授和必要引导能帮助学习者开启关注知识本身的累积式学习,
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