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【摘要】随着新课改革的推进，课堂评价是教学理念转化为教学实践行为的关键环节，也是优化课堂教学，提高教学质量的实施方法。采取正确的教学评价方法，必将会使音乐教学在促进教师不断提高、促进学生素质全面发展方面发挥巨大的功效。因此，在音乐课堂上，强化进行教学评价，是优化课堂教学和推进教育改革的关键所在。
【关键词】音乐课堂 教学评价 教师 学生
素质教育的发展与实施，越来越重视对学生的全面发展，音乐教学是全面发展中比不可少的一个部分。在音乐新课程标准的制定与实施，不仅给教师指明了音乐教学与发展的方向，还对音乐教师提出了越来越高的要求。新課程改变了传统的教学目标、教学内容以及教学方法的制定，还提出了：“重视音乐实践，鼓励音乐创造”的教学理念。在课程评价上，提出了“形成性评价”的教学评价，并以课程目标的实现为评价的基本准绳。传统的教学只重视学生在课堂的表现以及学生的学习情况，很少进行透彻性的教学评价，因此，教师应该重视音乐课堂的评价环节，让评价教学更好地为音乐学习服务。
一、在传统的音乐教学中，教学评价存在哪些不足
在传统的音乐教学中，教学评价没有得到重视，虽然在教材学习与教学方法上起着一定的作用，但没有真正的为课堂教学提供服务。随着课程改革的逐步推进，原有的教学评价已经不能满足课程改革的需要，主要存在以下几个方面的不足。
（一）教学评价重视教师的“教”，轻视学生的“学”
在传统的音乐教学过程中，教师对学习的进度特别重视，每节课都会跟着自己制定的学习进度来进行教学，忽视了对学生学习的评价，不注重理解学生的学习情况。全面的教学评价包括对教学目标的评价、教学重难点的评价、教材把握程度的评价、教学方法实施情况的评价，还包括对学生学习情况的评价。因此，教师要全面的进行评价，把学生作为评价的主体。
（二）教学评价重视教师的“主导”，无视学生的“主体”
很多人都认为评价是教师教学的部分，是教师的教学任务，却忽略了学生的主体。事实上，教学评价不只是教师对学生的评价，还包括学生对自身学习情况的评价。教师对学生的评价是依靠对知识的掌握程度和学生做题时表现出来的情况，而学生对自己的评价则是对自身确切的掌握程度。教师的评价是根据学生外在表现做出的评价;学生的评价则是对自身内在的表现做出评价。因此，教师应该全面的进行评价，既要注重外在评价，也要重视学生的内在评价，发挥学生的评价“主体性。
二、在新课标的实施下，课堂评价的教学理念
在《音乐课程标准》中指出：“音乐课程的评价是以素质教育为基本依据，着眼于评价的教育、激励与改善的功能”。在音乐评价中要关注学生对音乐的兴趣以及情感变化，体现社会发展，人自身发展的需要。评价学生的发展性功能，体现“一切以学生发展”的教育理念，并把这种理念渗入到音乐课堂教学之中，教师要强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生兴趣爱好出发。在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，让评价增加学生学习的动力，提高学生的学习兴趣和动机，让评价在学生学习中真正起到推进作用。
在新课程标准中，提出了发展性评价的观点，这一观点是音乐教学评价的主要评价方式，这一评价方式进一步确立了教学评价的基本理念。具体表现在以下几个特点：
（一）评价的基础性
评价的基础性在于学生的学习习惯，音乐的学习需要养成一个良好的习惯，掌握扎实的音乐基础知识，形成基本的技能技巧，发展各方面能力，提高音乐综合素质。
（二）评价的主体性
学生是学习的主体，也是教师评价的主体，在对学生评价的过程中，学生要积极主动的参与到教学评价中，及时了解和把握自身的学习情况，根据自身的学习情况，进一步“再学习”，才能提高音乐知识水平。
（三）评价的开放性
音乐课堂上所讲的知识内容是开放的，不局限于哪一部分，都是随着知识的拓展来讲述的;教学空间也是开放性的，学生的学习不只是课堂，在课外也可以随时进行;教学组织的形式也是开放的，不同的组织形式会带来不同的教学效果。因此，教学评价要注重灵活性和开放性。
三、课堂评价需要注意哪些事项
（一）课堂评价要注重民主性，让学生参与到评价中
教学评价的根本在于提高教学质量，提高学生的学习效率。教学评价要注重民主性，满足教师的发展需要，也保证评价的合理性。在民主评价的过程中，首先，评价者和教师之间是平等的，他们是合作者的关;其次，教师不仅要参与课堂教学的评价方案和程序设计，还要参与课堂教学评价报告的撰写。
（二）课堂教学评价要平等，不能存在奖惩制度
课堂评价是对学生学习情况的评价与总结，如果存在奖惩制度，会打击学生的积极性和自信心，也会影响教学效果。奖惩性评价制度是对学生学习情况的总结，根据学生的学习情况、考试成绩对其进行奖励或者惩罚，这样课堂评价就与学生的发展性有着一定的冲突，不利于学生的全面发展。
（三）课堂教学评价应重视学生的差异性
每个学生之间都存在着差异性，不能根据统一的标准来进行评价。学生的全面发展，即是每个学生的发展，也是对学生各个方面的发展，但不是按照统一标准来进行发展。然而在实际过程中，没有两个完全相似的学生，也不会找到适能合任何学生的某种教学方法，教师应该了解学生的个体差异，注重学生的个性发展。音乐的教学存在着“不确定性”因素，每个人对音乐的感悟是不同的。因此，教师在评价时要理解学生在音乐方面表现出来的个性差异，允许学生有自己对音乐学习的态度，合理看待学生取得的不同成果。
（四）课程评价应重视对学生学习过程的评价
很多教师认为教学评价是多学生学习结果的评价，这个想法是错误的，评价不只是对学生学习结果的评价，还要重视学习过程的评价，教师也应该把评价的重点放在教学过程上。这就要求教师在课堂教学中观察学生的学习态度和学习行为，通过学生的学习态度和行为，全方位的进行评价，这样的评价才更有参考性。因此，针对我国目前课堂教学及其评价存在的重结果轻过程的现象，应及时转变教师的评价思想，充分发挥评价的积极作用。
在音乐教学中，要根据学生与学生之间的差异性、学生的学习态度来进行综合性的评价。让教学评价在音乐教学中发挥引导作用，提高课堂教学效率，促进学生全面的发展音乐素质。
【关键词】音乐课堂 教学评价 教师 学生
素质教育的发展与实施，越来越重视对学生的全面发展，音乐教学是全面发展中比不可少的一个部分。在音乐新课程标准的制定与实施，不仅给教师指明了音乐教学与发展的方向，还对音乐教师提出了越来越高的要求。新課程改变了传统的教学目标、教学内容以及教学方法的制定，还提出了：“重视音乐实践，鼓励音乐创造”的教学理念。在课程评价上，提出了“形成性评价”的教学评价，并以课程目标的实现为评价的基本准绳。传统的教学只重视学生在课堂的表现以及学生的学习情况，很少进行透彻性的教学评价，因此，教师应该重视音乐课堂的评价环节，让评价教学更好地为音乐学习服务。
一、在传统的音乐教学中，教学评价存在哪些不足
在传统的音乐教学中，教学评价没有得到重视，虽然在教材学习与教学方法上起着一定的作用，但没有真正的为课堂教学提供服务。随着课程改革的逐步推进，原有的教学评价已经不能满足课程改革的需要，主要存在以下几个方面的不足。
（一）教学评价重视教师的“教”，轻视学生的“学”
在传统的音乐教学过程中，教师对学习的进度特别重视，每节课都会跟着自己制定的学习进度来进行教学，忽视了对学生学习的评价，不注重理解学生的学习情况。全面的教学评价包括对教学目标的评价、教学重难点的评价、教材把握程度的评价、教学方法实施情况的评价，还包括对学生学习情况的评价。因此，教师要全面的进行评价，把学生作为评价的主体。
（二）教学评价重视教师的“主导”，无视学生的“主体”
很多人都认为评价是教师教学的部分，是教师的教学任务，却忽略了学生的主体。事实上，教学评价不只是教师对学生的评价，还包括学生对自身学习情况的评价。教师对学生的评价是依靠对知识的掌握程度和学生做题时表现出来的情况，而学生对自己的评价则是对自身确切的掌握程度。教师的评价是根据学生外在表现做出的评价;学生的评价则是对自身内在的表现做出评价。因此，教师应该全面的进行评价，既要注重外在评价，也要重视学生的内在评价，发挥学生的评价“主体性。
二、在新课标的实施下，课堂评价的教学理念
在《音乐课程标准》中指出：“音乐课程的评价是以素质教育为基本依据，着眼于评价的教育、激励与改善的功能”。在音乐评价中要关注学生对音乐的兴趣以及情感变化，体现社会发展，人自身发展的需要。评价学生的发展性功能，体现“一切以学生发展”的教育理念，并把这种理念渗入到音乐课堂教学之中，教师要强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生兴趣爱好出发。在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，让评价增加学生学习的动力，提高学生的学习兴趣和动机，让评价在学生学习中真正起到推进作用。
在新课程标准中，提出了发展性评价的观点，这一观点是音乐教学评价的主要评价方式，这一评价方式进一步确立了教学评价的基本理念。具体表现在以下几个特点：
（一）评价的基础性
评价的基础性在于学生的学习习惯，音乐的学习需要养成一个良好的习惯，掌握扎实的音乐基础知识，形成基本的技能技巧，发展各方面能力，提高音乐综合素质。
（二）评价的主体性
学生是学习的主体，也是教师评价的主体，在对学生评价的过程中，学生要积极主动的参与到教学评价中，及时了解和把握自身的学习情况，根据自身的学习情况，进一步“再学习”，才能提高音乐知识水平。
（三）评价的开放性
音乐课堂上所讲的知识内容是开放的，不局限于哪一部分，都是随着知识的拓展来讲述的;教学空间也是开放性的，学生的学习不只是课堂，在课外也可以随时进行;教学组织的形式也是开放的，不同的组织形式会带来不同的教学效果。因此，教学评价要注重灵活性和开放性。
三、课堂评价需要注意哪些事项
（一）课堂评价要注重民主性，让学生参与到评价中
教学评价的根本在于提高教学质量，提高学生的学习效率。教学评价要注重民主性，满足教师的发展需要，也保证评价的合理性。在民主评价的过程中，首先，评价者和教师之间是平等的，他们是合作者的关;其次，教师不仅要参与课堂教学的评价方案和程序设计，还要参与课堂教学评价报告的撰写。
（二）课堂教学评价要平等，不能存在奖惩制度
课堂评价是对学生学习情况的评价与总结，如果存在奖惩制度，会打击学生的积极性和自信心，也会影响教学效果。奖惩性评价制度是对学生学习情况的总结，根据学生的学习情况、考试成绩对其进行奖励或者惩罚，这样课堂评价就与学生的发展性有着一定的冲突，不利于学生的全面发展。
（三）课堂教学评价应重视学生的差异性
每个学生之间都存在着差异性，不能根据统一的标准来进行评价。学生的全面发展，即是每个学生的发展，也是对学生各个方面的发展，但不是按照统一标准来进行发展。然而在实际过程中，没有两个完全相似的学生，也不会找到适能合任何学生的某种教学方法，教师应该了解学生的个体差异，注重学生的个性发展。音乐的教学存在着“不确定性”因素，每个人对音乐的感悟是不同的。因此，教师在评价时要理解学生在音乐方面表现出来的个性差异，允许学生有自己对音乐学习的态度，合理看待学生取得的不同成果。
（四）课程评价应重视对学生学习过程的评价
很多教师认为教学评价是多学生学习结果的评价，这个想法是错误的，评价不只是对学生学习结果的评价，还要重视学习过程的评价，教师也应该把评价的重点放在教学过程上。这就要求教师在课堂教学中观察学生的学习态度和学习行为，通过学生的学习态度和行为，全方位的进行评价，这样的评价才更有参考性。因此，针对我国目前课堂教学及其评价存在的重结果轻过程的现象，应及时转变教师的评价思想，充分发挥评价的积极作用。
在音乐教学中，要根据学生与学生之间的差异性、学生的学习态度来进行综合性的评价。让教学评价在音乐教学中发挥引导作用，提高课堂教学效率，促进学生全面的发展音乐素质。