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摘 要：语文探究学习是新课标倡导的一种学习方式，学科教学活动是探究的基础，探究体现了学习的目的和本质，只要我们引导探究、引发创造、追求效果，学生就会获得探究的喜悦。
关键词：氛围； 兴趣； 时机； 课堂； 时空； 生活
中图分类号：G623．2文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-067-001
语文探究学习是新课标积极倡导的一种学习方式。探究学习是学生以教材为载体，在教室的引导和点拨下，自主参与、张扬个性的一种阅读实践活动，学生通过参加各种学习活动去亲身体验，从中获得新的发现，进行思维训练，提高分析和解决问题的能力。那么，如何激发探究学习的活力，提高学习效益呢？
一、营造宽松氛围，让探究激发兴趣
儿童心理学指出：在民主、和谐、宽松的氛围下，人的情感体验丰富、思维活跃，联想、想象能力高，富有创造性。那么，怎样才能为学生营造好民主、和谐的探究氛围呢？一是教师应打破千篇一律的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，也可以离开座位，找班上任何一位或几位同学组成学习小组，舒缓紧张的情绪，产生一种无拘无束的“宽松感”，减轻学习上惧怕心理和精神负担，让学生的自主性得到更好的发挥，使学习成为一种乐趣。二是教师应尽可能地给学生创设引人入胜的学习场景，丰富学生的情感体验，弥补学生生活经验的不足。在教学过程中，教师应有意识地给教学留下空白，激发学生探究的兴趣，给孩子们留下思维的空间和展示自我的平台，鼓励学生大胆想象去填补“空白”，热烈讨论去充实“空白”，养成探根求源的意识，最大限度地激活学生潜在的学习欲望。三是教师要利用好激励评价的杠杆，对学生思维的“闪光点”，创造的“兴奋点”，适时适度地进行师生共同评价。
探究学习应把握和应用好如下四个策略：
1．必要有效：探究应有他的必要性，应当为实现教学目标服务，它既不能“作秀”，也不能刻意为之，为了探究而探究的行为是没有任何益处的。对一眼就可以看出来的问题进行探究，只会白白浪费师生的时间和精力。
2．自主自愿：根据探究学习的目标，以富有个性的学习为主，也可在3-5人的小组内开展相同或不同内容的探究学习，让学生采取自愿组合的原则，教师在必要的时候给予适当调控，让学生多元的优势在探究中互补。
3．民主协商：每个小组所有成员在探究过程中的角色分配、各自的主要任务及成员之间合作的方式等，一般在小组内民主协商决定，教师在必要时发挥协调作用，保证小组中所有成员的能量得到充分地释放。
4．综合相融：围绕某个方面问题的探究，要打破学科框架之间的封闭，应有目的地通过问题激活学生的知识储备，使学生尝试相关或跨学科知识的综合运用，学会多角度、多层面地思考研究问题。
二、把握适当时机，让探究激活课堂
学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难是非常正常的，教师也用不着急于替代学生寻找答案解决问题，而应适时的引导，巧妙地点拨。
在语文教学中，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生广泛地阅读，培養思维的灵活性，充分地讨论培养思维的逻辑性，深入地理解培养思维的独创性，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权。
教师应“授人以渔”，使学生会寻找探究的切入点，要教给学生一些提出问题、质疑问难的方法，让学生学会在“小疑中深入”、“大疑中突破”、“无疑中生疑”。当然质疑应有充足的时间，应在一定的情境中和学生充分感知的基础上进行。问题是个探究学习的核心。课文中含义深刻的题目会问为什么，对文中不懂的词句、不明的现象、人物怪异的行为、重复的句子、甚至用法特殊的标点等问题都能作为提出问题“引线”，使学生们提问题的水平逐步提高。比如教《必须把这条鱼放掉！》时，在学生充分预习并熟读课文的基础上，放手让学生质疑，学生根据自己的理解与体验，提出了许多探究性的问题。如：(1)文中的父子俩为什么在晚上钓鱼？(2)爸爸坚决叫汤姆放掉鱼到底为的什么? (3)放掉一条大鱼为什么会给汤姆留下终生难忘的印象？(4)课题中的“必须”能不能去掉？……学生提出的这些问题，使教师充分了解了学生的学习需要，有利于根据情况设计探究学习活动。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。我们要根据低中高年级学生的特点和知识能力，循序渐进地加以引导，从产生兴趣和好奇心到学会提问，有探索的欲望，再到把问题转化为推敲的话题、研究的专题，进行初步的研究分析，使学生了解从事科学研究必备的精神和品质，让孩子们爱问、善问、巧问，逐步形成积极主动的学习态度。
三、拓展学习时空，让探究走进生活
在探究过程中，由于研究的问题大多来自学生生活的现实世界，因而学习的内容和地点是开放的。在研究过程中，由于学生获取知识的渠道和方法是多种多样的，因而研究的手段也是开放的。教师应引导学生从课内学习延伸到课外各类实践活动，做到课内外有机相连，课外作为课内的延伸补充，拓展学生自主探究的时空。
比如《我家跨上了信息高速路》教学过程中，可让学生走进生活，重点探究如下几个问题：(1)电脑网络神奇在哪儿？(2)联系实际，说说信息高速路给我们的学习、生活和工作带来的影响？(3)用2-3个事实说明有了网络，地球变小的意识。我们要让学生感到探究充满情趣，探究学习是自己生活的需要。在教学完远离学生生活现实，历史事件或介绍异国风情的问题时，可引导学生进行“图片交流会”、“知识展览会”，链接久远的知识；对一些介绍科学知识的小品文和说明文，可通过学科知识竞赛、辩论会或打开有关著作，来接触更多的知识，了解感兴趣的内容，消除心中困惑，探究未知的领域；对一些记叙名人、先烈、讴歌伟大时代和歌颂祖国大好河山的文章，可让学生网上登录、阅读光盘来搜集有关资料，用最便捷的方式获取自己所需要的信息，培养学生运用网络处理信息的能力；对赞颂美好生活的文章，可让学生进行社会调查，了解城乡居民今昔收入状况，对人们的衣食住行进行数据对比，让学生真实地感受人们的生活是多么的幸福。最后通过一系列的活动，对收集来的材料进行分析整理，互相展示，与同学共享学习的资源。总之，探究学习的方法我们既可以“一法一用”，也可以“多法并用”。探究学习不能游离学科教学来建造“空中楼阁”，也不能脱离学生知识与能力的特点“拔苗助长”。
关键词：氛围； 兴趣； 时机； 课堂； 时空； 生活
中图分类号：G623．2文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-067-001
语文探究学习是新课标积极倡导的一种学习方式。探究学习是学生以教材为载体，在教室的引导和点拨下，自主参与、张扬个性的一种阅读实践活动，学生通过参加各种学习活动去亲身体验，从中获得新的发现，进行思维训练，提高分析和解决问题的能力。那么，如何激发探究学习的活力，提高学习效益呢？
一、营造宽松氛围，让探究激发兴趣
儿童心理学指出：在民主、和谐、宽松的氛围下，人的情感体验丰富、思维活跃，联想、想象能力高，富有创造性。那么，怎样才能为学生营造好民主、和谐的探究氛围呢？一是教师应打破千篇一律的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，也可以离开座位，找班上任何一位或几位同学组成学习小组，舒缓紧张的情绪，产生一种无拘无束的“宽松感”，减轻学习上惧怕心理和精神负担，让学生的自主性得到更好的发挥，使学习成为一种乐趣。二是教师应尽可能地给学生创设引人入胜的学习场景，丰富学生的情感体验，弥补学生生活经验的不足。在教学过程中，教师应有意识地给教学留下空白，激发学生探究的兴趣，给孩子们留下思维的空间和展示自我的平台，鼓励学生大胆想象去填补“空白”，热烈讨论去充实“空白”，养成探根求源的意识，最大限度地激活学生潜在的学习欲望。三是教师要利用好激励评价的杠杆，对学生思维的“闪光点”，创造的“兴奋点”，适时适度地进行师生共同评价。
探究学习应把握和应用好如下四个策略：
1．必要有效：探究应有他的必要性，应当为实现教学目标服务，它既不能“作秀”，也不能刻意为之，为了探究而探究的行为是没有任何益处的。对一眼就可以看出来的问题进行探究，只会白白浪费师生的时间和精力。
2．自主自愿：根据探究学习的目标，以富有个性的学习为主，也可在3-5人的小组内开展相同或不同内容的探究学习，让学生采取自愿组合的原则，教师在必要的时候给予适当调控，让学生多元的优势在探究中互补。
3．民主协商：每个小组所有成员在探究过程中的角色分配、各自的主要任务及成员之间合作的方式等，一般在小组内民主协商决定，教师在必要时发挥协调作用，保证小组中所有成员的能量得到充分地释放。
4．综合相融：围绕某个方面问题的探究，要打破学科框架之间的封闭，应有目的地通过问题激活学生的知识储备，使学生尝试相关或跨学科知识的综合运用，学会多角度、多层面地思考研究问题。
二、把握适当时机，让探究激活课堂
学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难是非常正常的，教师也用不着急于替代学生寻找答案解决问题，而应适时的引导，巧妙地点拨。
在语文教学中，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生广泛地阅读，培養思维的灵活性，充分地讨论培养思维的逻辑性，深入地理解培养思维的独创性，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权。
教师应“授人以渔”，使学生会寻找探究的切入点，要教给学生一些提出问题、质疑问难的方法，让学生学会在“小疑中深入”、“大疑中突破”、“无疑中生疑”。当然质疑应有充足的时间，应在一定的情境中和学生充分感知的基础上进行。问题是个探究学习的核心。课文中含义深刻的题目会问为什么，对文中不懂的词句、不明的现象、人物怪异的行为、重复的句子、甚至用法特殊的标点等问题都能作为提出问题“引线”，使学生们提问题的水平逐步提高。比如教《必须把这条鱼放掉！》时，在学生充分预习并熟读课文的基础上，放手让学生质疑，学生根据自己的理解与体验，提出了许多探究性的问题。如：(1)文中的父子俩为什么在晚上钓鱼？(2)爸爸坚决叫汤姆放掉鱼到底为的什么? (3)放掉一条大鱼为什么会给汤姆留下终生难忘的印象？(4)课题中的“必须”能不能去掉？……学生提出的这些问题，使教师充分了解了学生的学习需要，有利于根据情况设计探究学习活动。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。我们要根据低中高年级学生的特点和知识能力，循序渐进地加以引导，从产生兴趣和好奇心到学会提问，有探索的欲望，再到把问题转化为推敲的话题、研究的专题，进行初步的研究分析，使学生了解从事科学研究必备的精神和品质，让孩子们爱问、善问、巧问，逐步形成积极主动的学习态度。
三、拓展学习时空，让探究走进生活
在探究过程中，由于研究的问题大多来自学生生活的现实世界，因而学习的内容和地点是开放的。在研究过程中，由于学生获取知识的渠道和方法是多种多样的，因而研究的手段也是开放的。教师应引导学生从课内学习延伸到课外各类实践活动，做到课内外有机相连，课外作为课内的延伸补充，拓展学生自主探究的时空。
比如《我家跨上了信息高速路》教学过程中，可让学生走进生活，重点探究如下几个问题：(1)电脑网络神奇在哪儿？(2)联系实际，说说信息高速路给我们的学习、生活和工作带来的影响？(3)用2-3个事实说明有了网络，地球变小的意识。我们要让学生感到探究充满情趣，探究学习是自己生活的需要。在教学完远离学生生活现实，历史事件或介绍异国风情的问题时，可引导学生进行“图片交流会”、“知识展览会”，链接久远的知识；对一些介绍科学知识的小品文和说明文，可通过学科知识竞赛、辩论会或打开有关著作，来接触更多的知识，了解感兴趣的内容，消除心中困惑，探究未知的领域；对一些记叙名人、先烈、讴歌伟大时代和歌颂祖国大好河山的文章，可让学生网上登录、阅读光盘来搜集有关资料，用最便捷的方式获取自己所需要的信息，培养学生运用网络处理信息的能力；对赞颂美好生活的文章，可让学生进行社会调查，了解城乡居民今昔收入状况，对人们的衣食住行进行数据对比，让学生真实地感受人们的生活是多么的幸福。最后通过一系列的活动，对收集来的材料进行分析整理，互相展示，与同学共享学习的资源。总之，探究学习的方法我们既可以“一法一用”，也可以“多法并用”。探究学习不能游离学科教学来建造“空中楼阁”，也不能脱离学生知识与能力的特点“拔苗助长”。