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摘 要：主题阅读与群文阅读的区别在于，主题阅读体现了“教教材”的概念，而群文阅读则体现了“用教材教”的概念，在群文阅读教学过程中，教师起着主导作用，需要在设定议题方面发挥作用，以提升學生的阅读素养。
关键词：小学语文;群文教学;策略
群文阅读是一种全新的阅读教学模式，它与传统的阅读教学方式不同，不局限于教材，而是活用教材，以教材为跳板，通过群文文本的组合完成阅读教学目标，提升学生的阅读素养。“议题”是群文阅读的灵魂，在小学语文群文阅读教学中设置“议题”的策略如下。
一、根据所选文本类型设置“议题”
王荣生老师曾经对群文阅读提出过自己的见解，他将群文阅读的素材类型划分为四种形式——定篇、实例、样本和用件，这四种类型在群文阅读教学中的作用是不相同的，各自承担着独立的功用。
1.运用“定篇”设置“议题”
定篇教学落实在学生的认知层面上，其目的是让学生对文本素材有一个清晰的认识过程。一般来讲，可以定义为定篇的文章，基本上都是具有文化意义的经典文章，比如鲁迅的作品，无论选哪一个版本的教科书，都可以看出鲁迅的文章具有公认的较高的文化价值，目的是让学生了解鲁迅的伟大精神和艺术的不朽性，让学生掌握鲁迅作品的独特艺术魅力。此时，有必要解读鲁迅的其他相关阅读材料，以《一件小事》为例，应作为定篇进行教学，并根据定篇的内容和功能来确定《一件小事》阅读课的议题。
2.运用“实例”设置“议题”
这种实例文本选择教学的目的是让学生通过“文本”掌握汉语阅读和写作的知识。这种“文本”是文学知识和文化知识的典范。“实例”所呈现的语言文学知识只是一个方面，与课文中定篇的“多面”相比，实例的作用主要在于让学生集中精力掌握课文，但不求面面俱到地掌握，这是处理“实例”文章的方法。如《曹冲称象》一文，将课后练习题一作为一个实例，在理解这篇课文的基础上设置群文阅读教学，主题应该是人物对话在情节发展中的作用探索阅读。
3.依据“样本”设置“议题”
“样本”的内容主要是解决学生在阅读课文过程中遇到（或可能遇到）的困难。也就是说，帮助学生在原有阅读经验的基础上，来展示生成性的内容，通过样本让学生掌握一定的阅读方法和技巧，以更好地开展群文阅读。因此，这类文本是为了实现学生的生成性和表达性目标。虽然教师很难了解学生与课文对话的“情景”中会出现的问题和困难，但可以借鉴教学经验，依靠研究成果获取相关知识。
4.针对“用件”设置“议题”
如果说“定篇”的内容在于文本的形式与内容的整合，那么“实例”性文本的内容则在于从形式的运用中把握内容，“样本”则集中在学生的生成问题上。那么，“用件”的内容则在于内容与信息的整合，对形式的讨论只需要掌握文本的基本逻辑思维，主要有三种类型：语文知识文本、引发问题文本、提供信息文本。教学中要根据教材编写者的编写意图确定所选文本的性质，然后进行群文阅读。文本的集体建构、扩展和延伸，可以将编者的编撰意图与教学目标结合起来，更好地实现编撰意图与教学效果的统一。从这个意义上说，根据编课文的意图，确定选文的类型，然后逐步确定相应的题目，不仅可以弥补教材编写上的不足，而且可以保证群文阅读不偏离教学大纲。
二、结合学生实际设置“议题”
群文阅读教学过程中，议题的设置是关键，它是群文阅读教学成功的灵魂。群文阅读教学的目的是通过议题的设置来实现教学目标，所以在教学中必须结合教学目标来设置议题，只有这样才能让教学目的性强、针对性强，才能让教学目标落到实处。在设置议题时，要把握好文本内容，选文的类型要为议题的设置指明方向。在选题时，要对以下几个方面进行详细的分析和把握。
1.掌握学生的学习情况
学生是学习的主体，脱离了这个载体，一切群文阅读教学都是空谈，是无法真正实现的。在实施群文阅读教学中，对学生学习情况的把握非常重要，这也是群文阅读教学的基础。要根据学生阅读素养和阅读能力来确定群文教学的设计，教师应根据学生的需要确定一个与学生的能力和学习水平相适应的议题。
2.把握文本本质属性
在群文阅读教学中进行议题设置时，文本是教学过程实施的主要依据，要把握好文本的特点和作者的创作意图，对文本的解读不能脱离文本，也不能高于文本，议题的设置必须要与文本作者的情感相关联。
三、根据单元的教学目标设置“议题”
在人教版语文教材中，每个单元都有相应的单元阅读指南，每个单元也由多个文本组成，每个章节在单元中都有自己的位置。在设置题目时，要以单元阅读为指导，不仅要看单元的教学指导，还要看单元前后的教学目标、所包含的课文。每一篇课文按篇数排列，确定各自的教学价值，从而在这些文本之间建立一定的教学逻辑，进而确定关联性、系统性的群体性文本阅读议题。
总之，在小学语文阅读教学中，群文教学策略是一种行之有效的、高效的教学策略，它与当下新课标要求相符合，能够提升学生的阅读素养，提升学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]崔勇.群文阅读的价值追求与实现策略[J].教育科学论坛，2015（10）.
[2]罗良建.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015（10）.
[3]许睿.“群文阅读”课堂教学实施策略[J].语文知识，2017（8）.
编辑 常超波
关键词：小学语文;群文教学;策略
群文阅读是一种全新的阅读教学模式，它与传统的阅读教学方式不同，不局限于教材，而是活用教材，以教材为跳板，通过群文文本的组合完成阅读教学目标，提升学生的阅读素养。“议题”是群文阅读的灵魂，在小学语文群文阅读教学中设置“议题”的策略如下。
一、根据所选文本类型设置“议题”
王荣生老师曾经对群文阅读提出过自己的见解，他将群文阅读的素材类型划分为四种形式——定篇、实例、样本和用件，这四种类型在群文阅读教学中的作用是不相同的，各自承担着独立的功用。
1.运用“定篇”设置“议题”
定篇教学落实在学生的认知层面上，其目的是让学生对文本素材有一个清晰的认识过程。一般来讲，可以定义为定篇的文章，基本上都是具有文化意义的经典文章，比如鲁迅的作品，无论选哪一个版本的教科书，都可以看出鲁迅的文章具有公认的较高的文化价值，目的是让学生了解鲁迅的伟大精神和艺术的不朽性，让学生掌握鲁迅作品的独特艺术魅力。此时，有必要解读鲁迅的其他相关阅读材料，以《一件小事》为例，应作为定篇进行教学，并根据定篇的内容和功能来确定《一件小事》阅读课的议题。
2.运用“实例”设置“议题”
这种实例文本选择教学的目的是让学生通过“文本”掌握汉语阅读和写作的知识。这种“文本”是文学知识和文化知识的典范。“实例”所呈现的语言文学知识只是一个方面，与课文中定篇的“多面”相比，实例的作用主要在于让学生集中精力掌握课文，但不求面面俱到地掌握，这是处理“实例”文章的方法。如《曹冲称象》一文，将课后练习题一作为一个实例，在理解这篇课文的基础上设置群文阅读教学，主题应该是人物对话在情节发展中的作用探索阅读。
3.依据“样本”设置“议题”
“样本”的内容主要是解决学生在阅读课文过程中遇到（或可能遇到）的困难。也就是说，帮助学生在原有阅读经验的基础上，来展示生成性的内容，通过样本让学生掌握一定的阅读方法和技巧，以更好地开展群文阅读。因此，这类文本是为了实现学生的生成性和表达性目标。虽然教师很难了解学生与课文对话的“情景”中会出现的问题和困难，但可以借鉴教学经验，依靠研究成果获取相关知识。
4.针对“用件”设置“议题”
如果说“定篇”的内容在于文本的形式与内容的整合，那么“实例”性文本的内容则在于从形式的运用中把握内容，“样本”则集中在学生的生成问题上。那么，“用件”的内容则在于内容与信息的整合，对形式的讨论只需要掌握文本的基本逻辑思维，主要有三种类型：语文知识文本、引发问题文本、提供信息文本。教学中要根据教材编写者的编写意图确定所选文本的性质，然后进行群文阅读。文本的集体建构、扩展和延伸，可以将编者的编撰意图与教学目标结合起来，更好地实现编撰意图与教学效果的统一。从这个意义上说，根据编课文的意图，确定选文的类型，然后逐步确定相应的题目，不仅可以弥补教材编写上的不足，而且可以保证群文阅读不偏离教学大纲。
二、结合学生实际设置“议题”
群文阅读教学过程中，议题的设置是关键，它是群文阅读教学成功的灵魂。群文阅读教学的目的是通过议题的设置来实现教学目标，所以在教学中必须结合教学目标来设置议题，只有这样才能让教学目的性强、针对性强，才能让教学目标落到实处。在设置议题时，要把握好文本内容，选文的类型要为议题的设置指明方向。在选题时，要对以下几个方面进行详细的分析和把握。
1.掌握学生的学习情况
学生是学习的主体，脱离了这个载体，一切群文阅读教学都是空谈，是无法真正实现的。在实施群文阅读教学中，对学生学习情况的把握非常重要，这也是群文阅读教学的基础。要根据学生阅读素养和阅读能力来确定群文教学的设计，教师应根据学生的需要确定一个与学生的能力和学习水平相适应的议题。
2.把握文本本质属性
在群文阅读教学中进行议题设置时，文本是教学过程实施的主要依据，要把握好文本的特点和作者的创作意图，对文本的解读不能脱离文本，也不能高于文本，议题的设置必须要与文本作者的情感相关联。
三、根据单元的教学目标设置“议题”
在人教版语文教材中，每个单元都有相应的单元阅读指南，每个单元也由多个文本组成，每个章节在单元中都有自己的位置。在设置题目时，要以单元阅读为指导，不仅要看单元的教学指导，还要看单元前后的教学目标、所包含的课文。每一篇课文按篇数排列，确定各自的教学价值，从而在这些文本之间建立一定的教学逻辑，进而确定关联性、系统性的群体性文本阅读议题。
总之，在小学语文阅读教学中，群文教学策略是一种行之有效的、高效的教学策略，它与当下新课标要求相符合，能够提升学生的阅读素养，提升学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]崔勇.群文阅读的价值追求与实现策略[J].教育科学论坛，2015（10）.
[2]罗良建.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015（10）.
[3]许睿.“群文阅读”课堂教学实施策略[J].语文知识，2017（8）.
编辑 常超波