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摘 要：教学设计的单调、呆板、千篇一律是课堂教学的大忌，如果上课之前学生已经知道教师要讲什么，如何讲，上课的内容和形式都完全在学生的意料之中，则只会降低学生的积极性。课堂教学贵在创新。只有以新颖、多样的教学设计取代千篇一律的“我讲你听、我问你答”的传统教学方式，才可能使枯燥乏味的政治课生动鲜活起来，高中思想政治课堂才能实现有效性。
关键词：创新课堂；激活；课堂教学；设计
一、以对话式课堂设计突出学生的自主学习
美国未来学家阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》中说，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”对话式教学注重在教师的适当指导下，学生通过自主学习实践，在了解掌握知识的同时，也获得求知的方法，从而成为学会学习的人。对话式教学把课堂还给学生，教师以设计科学、能充分体现教学目标的自学检测题指导学生自学相关知识。然后，以师与生、生与生的多元化对话方式在相互交流、相互启发中明确知识点，理解知识点，达到相互促进教学相长的效果。最后，在教师小结时，使学生进一步明确教学的目标及要求。
对话式教学设计可以从根本上摒弃传统课堂教学中以教师为中心、生围绕师转、学跟随教行、教师讲学生听、教师问学生答的课堂教学习惯。
二、以问题式课堂设计激发学生的求知欲望
问题式课堂教学设计最大的亮点是师生互动，师生间的问与答被认为是创新教育最有效的形式之一。问题式课堂教学设计突出学生的主体地位及教师在课堂教学中的主导地位。问题式课堂教学设计有利于转变学生的学习方式，培养学生的创造性思维。问题式教学要求教师在课堂教学中要不断创设问题情境，引导学生由浅入深地不断发现问题、提出问题，激发学生强烈的求知欲望，然后通过对问题的研究及解答达成共识，使教学目标得以实现。
例如，在讲析“商品”这个知识点时，笔者设置了一系列问题：①一提到商品，同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面、笔挺的西服，那么，它们是怎么来的？它们又将到哪里去？②大自然中和熙的阳光、新鲜的空气是不是商品，为什么？③医院给重病的人输的氧气是不是商品，为什么？④劳动产品都是商品，你同意吗？……这些问题由浅至深，由窄变宽，由形象到抽象，使学生在顺利解决每个问题的过程中，逐层深入理解知识。
三、以辩论式课堂设计培养学生的思辨能力
辩论式教学设计的特点是开放性， 是教学过程围绕特定问题，以学生为主体，学生查阅资料，上网主动学习、自主学习，拓展思维的一种教学方式。例如，加入世界贸易组织是我国应对经济全球化的重要战略决策，标志着对外开放进入了一个新阶段。学生对这一知识点难以理解，我于是课前设计了辩论赛，正方：中国加入世界贸易组织利大于弊。反方：中国加入世界贸易组织弊大于利。这样增强了课堂教学的思辨性与对抗性，为这堂课注入了新的活力。课前学生精心准备，收集、整理材料，课堂上学生充分展现自我，唇枪舌剑，辩论结果是正方获胜。通过辩论赛，学生理解了中国加入世界贸易组织利大于弊，既是机遇又是挑战。理解了加入世界贸易组织 标志着对我国外开放进入了一个新阶段。
四、以论坛式课堂设计引导学生开展研究性学习
在政治课堂教学中，一些教师往往为了应付各级统考、会考等拼命赶进度，舍不得留一点时间给学生，课堂教学中反复“炒旧饭”。 学生学得苦恼，无趣，被动接受，“消化不良”，学习效果欠佳。
论坛式课堂教学设计为体现以生为本，突出学生的主体地位，充分发挥学生学习主动性、能动性的课堂教学方式。教学过程中教师引导学生运用课本知识去洞察现实问题，探究性解决问题，促进学生的研究性学习与发展。例如，在学完“价值规律”这一课后，我让学生联系社会经济现象进行调研，撰写小论文。有的学生结合所在乡镇实际写出《新桥客运中巴从分营到联营的经济学道理》《柑橘为何丰产不丰收》《假如我是厂长》等小论文。当这些虽然稚嫩，但视角独特、有理有据的小论文在课堂上交流时，赢得阵阵热烈的掌声。
论坛式教学给了每位学生充分表现自我的机会，既可促进学生更主动、更积极地学习政治，又能较好地培养学生的独创思维，提高学生综合运用知识的能力。
五、以角色式课堂设计促进学生活学活用知识
高中政治课理论倾向于抽象，并非所有的现实总是都能对号入座在书本中找到现成答案。允许学生有不同见解，这是教学民主的体现。根据课题的特点，创设情境，鼓励学生充当“角色”开展情境表演，在使抽象、枯燥乏味的理论知识鲜活生动起来的同时，又促进学生理解知识，活用知识，很好地锻炼思维能力。例如，在探讨“市场交易原则——诚实守信原则”时，笔者设计了这样一则案例：某消费者到一家服装店购买一件“非纯毛”上衣，消费者要求老板开具发票，并注明“纯毛服装”“韩国产”字样。说这样显得这件衣服更名贵，送给朋友会更体面。老板认为开具发票也没什么不妥，既能做成这笔生意，又能成人之美，就按要求开具了发票。过后不久，意想不到的事情发生了：该消费者凭发票找上门来，要求退货并索要双倍赔偿，理由是该服装店老板没有诚实守信，把“非纯毛”服装当成“纯毛”服装出手，以次充好。该服装店老板认为该消费者是无理取闹，设计陷害，明摆着是讹诈，双方协调未果，只好闹上法庭。教师在抛出案例后，课堂上模拟法庭，让学生扮演“法官” 审理此案，学生跃跃欲试，纷纷自荐担任“法官”来审理此案。学生深入研究案情，有人认为该服装店老板作为经营者行为不规范，没有遵守诚实守信这一市场交易的原则，消费者买的是“非纯毛”上衣，不该开具“纯毛服装”“韩国产”字样的发票，中了消费者的圈套，吃了哑巴亏，应该让他承担相应赔偿责任，这样今后才会吸取经验教训。有人认为该消费者作为经济活动的参与者，诚信缺失，漠视市场法律法规，要求退货并索要双倍赔偿没有道理，服装店老板可以拒绝退货赔偿。最后，经合议庭评议，做出如下判决：双方都有责任。作为经济活动的参与者，无论是经营者还是消费者，都应遵守诚实守信这一市场交易原则，诚实守信是现代市场经济正常运行必不可少的条件。对商场退货给顾客和顾客要求赔偿的请求不予支持。
角色式课堂教设计，教师通过设置教学情景，让学生扮演“角色”，激发了学生的求知欲及学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，拉近了课程与学生、理论与生活的距离。学生也学得更明白、更透彻。
教有常法，教无定法。激活课堂教学的教学设计应是多种多样的，只要符合“以学生发展为本”的现代教育理念，体现现代教育所要求的主动性、民主性和多样性等时代特征，能深受学生欢迎的，就是值得研究、值得推广的教学设计。
参考文献：
[1]纪雯静.优化课堂设计，重视平等对话——浅谈小学语文教学艺术[J].求知导刊，2015（18）：121.
[2]张 玲.巧妙构设让课堂魅力四射[J].文学教育（中），2011（12）： 149.
[3]陈艳辉，李晓奇.关于课堂互动和设计课堂的探讨[J].科技创新导报，2014（26）：170.
关键词：创新课堂；激活；课堂教学；设计
一、以对话式课堂设计突出学生的自主学习
美国未来学家阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》中说，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”对话式教学注重在教师的适当指导下，学生通过自主学习实践，在了解掌握知识的同时，也获得求知的方法，从而成为学会学习的人。对话式教学把课堂还给学生，教师以设计科学、能充分体现教学目标的自学检测题指导学生自学相关知识。然后，以师与生、生与生的多元化对话方式在相互交流、相互启发中明确知识点，理解知识点，达到相互促进教学相长的效果。最后，在教师小结时，使学生进一步明确教学的目标及要求。
对话式教学设计可以从根本上摒弃传统课堂教学中以教师为中心、生围绕师转、学跟随教行、教师讲学生听、教师问学生答的课堂教学习惯。
二、以问题式课堂设计激发学生的求知欲望
问题式课堂教学设计最大的亮点是师生互动，师生间的问与答被认为是创新教育最有效的形式之一。问题式课堂教学设计突出学生的主体地位及教师在课堂教学中的主导地位。问题式课堂教学设计有利于转变学生的学习方式，培养学生的创造性思维。问题式教学要求教师在课堂教学中要不断创设问题情境，引导学生由浅入深地不断发现问题、提出问题，激发学生强烈的求知欲望，然后通过对问题的研究及解答达成共识，使教学目标得以实现。
例如，在讲析“商品”这个知识点时，笔者设置了一系列问题：①一提到商品，同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面、笔挺的西服，那么，它们是怎么来的？它们又将到哪里去？②大自然中和熙的阳光、新鲜的空气是不是商品，为什么？③医院给重病的人输的氧气是不是商品，为什么？④劳动产品都是商品，你同意吗？……这些问题由浅至深，由窄变宽，由形象到抽象，使学生在顺利解决每个问题的过程中，逐层深入理解知识。
三、以辩论式课堂设计培养学生的思辨能力
辩论式教学设计的特点是开放性， 是教学过程围绕特定问题，以学生为主体，学生查阅资料，上网主动学习、自主学习，拓展思维的一种教学方式。例如，加入世界贸易组织是我国应对经济全球化的重要战略决策，标志着对外开放进入了一个新阶段。学生对这一知识点难以理解，我于是课前设计了辩论赛，正方：中国加入世界贸易组织利大于弊。反方：中国加入世界贸易组织弊大于利。这样增强了课堂教学的思辨性与对抗性，为这堂课注入了新的活力。课前学生精心准备，收集、整理材料，课堂上学生充分展现自我，唇枪舌剑，辩论结果是正方获胜。通过辩论赛，学生理解了中国加入世界贸易组织利大于弊，既是机遇又是挑战。理解了加入世界贸易组织 标志着对我国外开放进入了一个新阶段。
四、以论坛式课堂设计引导学生开展研究性学习
在政治课堂教学中，一些教师往往为了应付各级统考、会考等拼命赶进度，舍不得留一点时间给学生，课堂教学中反复“炒旧饭”。 学生学得苦恼，无趣，被动接受，“消化不良”，学习效果欠佳。
论坛式课堂教学设计为体现以生为本，突出学生的主体地位，充分发挥学生学习主动性、能动性的课堂教学方式。教学过程中教师引导学生运用课本知识去洞察现实问题，探究性解决问题，促进学生的研究性学习与发展。例如，在学完“价值规律”这一课后，我让学生联系社会经济现象进行调研，撰写小论文。有的学生结合所在乡镇实际写出《新桥客运中巴从分营到联营的经济学道理》《柑橘为何丰产不丰收》《假如我是厂长》等小论文。当这些虽然稚嫩，但视角独特、有理有据的小论文在课堂上交流时，赢得阵阵热烈的掌声。
论坛式教学给了每位学生充分表现自我的机会，既可促进学生更主动、更积极地学习政治，又能较好地培养学生的独创思维，提高学生综合运用知识的能力。
五、以角色式课堂设计促进学生活学活用知识
高中政治课理论倾向于抽象，并非所有的现实总是都能对号入座在书本中找到现成答案。允许学生有不同见解，这是教学民主的体现。根据课题的特点，创设情境，鼓励学生充当“角色”开展情境表演，在使抽象、枯燥乏味的理论知识鲜活生动起来的同时，又促进学生理解知识，活用知识，很好地锻炼思维能力。例如，在探讨“市场交易原则——诚实守信原则”时，笔者设计了这样一则案例：某消费者到一家服装店购买一件“非纯毛”上衣，消费者要求老板开具发票，并注明“纯毛服装”“韩国产”字样。说这样显得这件衣服更名贵，送给朋友会更体面。老板认为开具发票也没什么不妥，既能做成这笔生意，又能成人之美，就按要求开具了发票。过后不久，意想不到的事情发生了：该消费者凭发票找上门来，要求退货并索要双倍赔偿，理由是该服装店老板没有诚实守信，把“非纯毛”服装当成“纯毛”服装出手，以次充好。该服装店老板认为该消费者是无理取闹，设计陷害，明摆着是讹诈，双方协调未果，只好闹上法庭。教师在抛出案例后，课堂上模拟法庭，让学生扮演“法官” 审理此案，学生跃跃欲试，纷纷自荐担任“法官”来审理此案。学生深入研究案情，有人认为该服装店老板作为经营者行为不规范，没有遵守诚实守信这一市场交易的原则，消费者买的是“非纯毛”上衣，不该开具“纯毛服装”“韩国产”字样的发票，中了消费者的圈套，吃了哑巴亏，应该让他承担相应赔偿责任，这样今后才会吸取经验教训。有人认为该消费者作为经济活动的参与者，诚信缺失，漠视市场法律法规，要求退货并索要双倍赔偿没有道理，服装店老板可以拒绝退货赔偿。最后，经合议庭评议，做出如下判决：双方都有责任。作为经济活动的参与者，无论是经营者还是消费者，都应遵守诚实守信这一市场交易原则，诚实守信是现代市场经济正常运行必不可少的条件。对商场退货给顾客和顾客要求赔偿的请求不予支持。
角色式课堂教设计，教师通过设置教学情景，让学生扮演“角色”，激发了学生的求知欲及学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，拉近了课程与学生、理论与生活的距离。学生也学得更明白、更透彻。
教有常法，教无定法。激活课堂教学的教学设计应是多种多样的，只要符合“以学生发展为本”的现代教育理念，体现现代教育所要求的主动性、民主性和多样性等时代特征，能深受学生欢迎的，就是值得研究、值得推广的教学设计。
参考文献：
[1]纪雯静.优化课堂设计，重视平等对话——浅谈小学语文教学艺术[J].求知导刊，2015（18）：121.
[2]张 玲.巧妙构设让课堂魅力四射[J].文学教育（中），2011（12）： 149.
[3]陈艳辉，李晓奇.关于课堂互动和设计课堂的探讨[J].科技创新导报，2014（26）：170.