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摘 要： 随着新课程理念的不断深入，高中地理教学要打破传统教学思维的限制，转变传统应试教育模式下单向灌输式的教学思路，增强学生在教学过程中的主体性，让教学过程变得更科学和有效，以促进高中地理高效课堂的构建。
关键词： 高中地理 高效课堂 生本教育
高中地理教学改革的不断深入，对高中地理教师的综合教育素质提出了更高要求，其中首要的是转变传统教学观念，坚持以学生为本，尊重学生在地理课堂上的主体地位。教师则是更好地充当教学组织者和引导者的角色，正确处理教师“教”与学生“学”之间的关系，让高中地理课程的教学过程更加精致和有效，以促进高中地理教学效率的不断提升，达到更好的教学效果。
一、坚持以学生为本，让学生成为高效课堂的主体
在高中地理教学实践中，很多地理教师习惯于搞“一言堂”，或者为了维护自己在地理课堂上的“权威”，总是开展单向灌输式的教学，忽略学生在地理课堂上的主体地位，容易削弱学生的地理学习兴趣和热情，所以迫切需要地理教师转变观念，进一步提高自身素质。坚持以学生为本，就是要充分尊重学生在地理课堂上的“地位”，让学生成为地理课堂的“主人”，充当学习的“主角”，这样才能充分激发每个学生在地理课堂上的学习兴趣，集中学生在地理课堂上的学习注意力，最大化地激发学生的学习潜力，发挥学生在地理课堂上的主观能动性，让学生变“被动学习”为“主动学习”。
例如，在“太阳、月球与地球的关系”的教学中，教师如果只是对地球、月球运动的原理等相关知识进行灌输式教学，那么学生只能被动地认识和理解，加上太阳高度角、公转、自转等理论比较抽象，不妨让学生成为课堂的“主人”，走上讲台演练地球围绕太阳公转、月球围绕地球公转和地球自转的位置关系，并讲解因此而产生的四季变化、时间、月份、潮汐等地理知识。教师只要对学生讲解的过程进行修正、引导和科学评价即可，这样学生地理学习的潜能可以得到最大化的发掘，有助于高效地理课堂的构建。
二、重视教学组织与设计，让高中地理教学更加精致和出彩
高中地理高效课堂的构建，需要高中地理教师积极发挥自身教学组织者和设计者的作用，对传统的课堂教学流程进行优化和调整，让学生在地理课堂上与教师进行有效互动，构建和谐化的师生关系，这样教师也可以及时总结和反馈教学成果，实现教学方案的不断优化[2]。对此，高中地理教师在教学组织与设计环节，一定要认真备课、精益求精，力求各个教学环节的“精致”和“出彩”，从而为学生创造精彩的学习环境，充分调动学生地理课堂学习与互动的积极性，从而让高中地理课堂更具趣味性、互动性和高效性。
例如，在高中地理“常见的天气系统”的教学中，降雨、降雪、大风等天气系统在大学生的现实生活中比较常见，但是每个天气系统产生的过程是复杂和多变的，此时为了加深学生对相关地理知识的理解，地理教师可以通过集体备课的形式，加强教学组织与设计，提前准备丰富多彩的PPT、FLASH、微视频等辅助教学资源，将抽象的地理知识形象化、具体化和生动化，这样可以帮助学生更好地理解相关理论知识，消除地理知识学习的心理障碍，开展更有针对性的地理学习。
三、以“有效”为准绳，增强高中地理教学的针对性和实效性
在传统课程教学模式下，看似教师在课堂上“滔滔不绝”，教学过程事无巨细，教学任务也非常重，但是学生的学习比较低效，很多学生的注意力并没有集中在课堂上，开小差、走神等现象普遍存在，此时高中地理高效课堂的构建就无从谈起。因此，高中地理高效课堂的构建，需要以“有效”为准绳，这是增强高中地理教学实效性，促进各项教学活动“增效”的重要前提，需要高中地理教师不断转变传统教学观念，正确摆正自身在地理课堂上的角色和位置，尊重学生高中地理知识学习的客观规律，增强各项教学活动的针对性和实效性。
例如，在高中地理“环境问题产生的主要原因”的教学中，高中教学要打破教材的限制，重视地理教学与现实生活之间的联系，引导学生多对自己身边环境问题的产生原因进行分析，提高学生的环境保护意识，认识到生态环境保护的重要性。在此基础上，高中地理教师还要对教学问题进行深化，让学生结合环境问题产生的原因，寻求有针对性的解决对策，如组织一个关于“水污染”的社会调查活动，就学生身边水污染的产生原因进行调查，并提出相应的水污染治理措施，这样可以提高学生利用所学地理知识解决现实问题的能力，实现“学以致用”的教学目标，使地理教学更具实效性。
四、结语
高中地理高效课堂的构建是一项系统工程，涉及多方面的教学因素，高中地理教师唯有树立生本教育理念，重视教学组织与设计，提高地理课堂教学的针对性和实效性，才能促进高中地理高效课堂的构建，让高中地理课堂变得生本、精致和有效，促进高中地理教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]崔世存.回归生本教育深化课堂改革——试谈新课程背景下的高中地理课堂教学改革[J].课程教育研究，2013（35）：189-189.
[2]魏畅丽.试谈高中地理“生本教育”教学模式运用[J].文理导航（中旬），2010（12）：65.
关键词： 高中地理 高效课堂 生本教育
高中地理教学改革的不断深入，对高中地理教师的综合教育素质提出了更高要求，其中首要的是转变传统教学观念，坚持以学生为本，尊重学生在地理课堂上的主体地位。教师则是更好地充当教学组织者和引导者的角色，正确处理教师“教”与学生“学”之间的关系，让高中地理课程的教学过程更加精致和有效，以促进高中地理教学效率的不断提升，达到更好的教学效果。
一、坚持以学生为本，让学生成为高效课堂的主体
在高中地理教学实践中，很多地理教师习惯于搞“一言堂”，或者为了维护自己在地理课堂上的“权威”，总是开展单向灌输式的教学，忽略学生在地理课堂上的主体地位，容易削弱学生的地理学习兴趣和热情，所以迫切需要地理教师转变观念，进一步提高自身素质。坚持以学生为本，就是要充分尊重学生在地理课堂上的“地位”，让学生成为地理课堂的“主人”，充当学习的“主角”，这样才能充分激发每个学生在地理课堂上的学习兴趣，集中学生在地理课堂上的学习注意力，最大化地激发学生的学习潜力，发挥学生在地理课堂上的主观能动性，让学生变“被动学习”为“主动学习”。
例如，在“太阳、月球与地球的关系”的教学中，教师如果只是对地球、月球运动的原理等相关知识进行灌输式教学，那么学生只能被动地认识和理解，加上太阳高度角、公转、自转等理论比较抽象，不妨让学生成为课堂的“主人”，走上讲台演练地球围绕太阳公转、月球围绕地球公转和地球自转的位置关系，并讲解因此而产生的四季变化、时间、月份、潮汐等地理知识。教师只要对学生讲解的过程进行修正、引导和科学评价即可，这样学生地理学习的潜能可以得到最大化的发掘，有助于高效地理课堂的构建。
二、重视教学组织与设计，让高中地理教学更加精致和出彩
高中地理高效课堂的构建，需要高中地理教师积极发挥自身教学组织者和设计者的作用，对传统的课堂教学流程进行优化和调整，让学生在地理课堂上与教师进行有效互动，构建和谐化的师生关系，这样教师也可以及时总结和反馈教学成果，实现教学方案的不断优化[2]。对此，高中地理教师在教学组织与设计环节，一定要认真备课、精益求精，力求各个教学环节的“精致”和“出彩”，从而为学生创造精彩的学习环境，充分调动学生地理课堂学习与互动的积极性，从而让高中地理课堂更具趣味性、互动性和高效性。
例如，在高中地理“常见的天气系统”的教学中，降雨、降雪、大风等天气系统在大学生的现实生活中比较常见，但是每个天气系统产生的过程是复杂和多变的，此时为了加深学生对相关地理知识的理解，地理教师可以通过集体备课的形式，加强教学组织与设计，提前准备丰富多彩的PPT、FLASH、微视频等辅助教学资源，将抽象的地理知识形象化、具体化和生动化，这样可以帮助学生更好地理解相关理论知识，消除地理知识学习的心理障碍，开展更有针对性的地理学习。
三、以“有效”为准绳，增强高中地理教学的针对性和实效性
在传统课程教学模式下，看似教师在课堂上“滔滔不绝”，教学过程事无巨细，教学任务也非常重，但是学生的学习比较低效，很多学生的注意力并没有集中在课堂上，开小差、走神等现象普遍存在，此时高中地理高效课堂的构建就无从谈起。因此，高中地理高效课堂的构建，需要以“有效”为准绳，这是增强高中地理教学实效性，促进各项教学活动“增效”的重要前提，需要高中地理教师不断转变传统教学观念，正确摆正自身在地理课堂上的角色和位置，尊重学生高中地理知识学习的客观规律，增强各项教学活动的针对性和实效性。
例如，在高中地理“环境问题产生的主要原因”的教学中，高中教学要打破教材的限制，重视地理教学与现实生活之间的联系，引导学生多对自己身边环境问题的产生原因进行分析，提高学生的环境保护意识，认识到生态环境保护的重要性。在此基础上，高中地理教师还要对教学问题进行深化，让学生结合环境问题产生的原因，寻求有针对性的解决对策，如组织一个关于“水污染”的社会调查活动，就学生身边水污染的产生原因进行调查，并提出相应的水污染治理措施，这样可以提高学生利用所学地理知识解决现实问题的能力，实现“学以致用”的教学目标，使地理教学更具实效性。
四、结语
高中地理高效课堂的构建是一项系统工程，涉及多方面的教学因素，高中地理教师唯有树立生本教育理念，重视教学组织与设计，提高地理课堂教学的针对性和实效性，才能促进高中地理高效课堂的构建，让高中地理课堂变得生本、精致和有效，促进高中地理教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]崔世存.回归生本教育深化课堂改革——试谈新课程背景下的高中地理课堂教学改革[J].课程教育研究，2013（35）：189-189.
[2]魏畅丽.试谈高中地理“生本教育”教学模式运用[J].文理导航（中旬），2010（12）：65.