论文部分内容阅读
〔摘要〕课程品质影响教育机会，学生能形成特定素养的课堂才是有效的。当前，中职心理健康课程在课堂定位、内容和过程等方面缺乏范式；中职生的学习，形式性参与多，实质性参与少，存在学习倦怠现象。观察中职生在中职心理健康教育活动课堂是否发生有效学习，需要观察中职生在课堂的认知、情感和行为方面的实质性参与程度。只有在课堂实质性参与学习，才能获得真实性学力，进而获得“互联网 ”时代合格中职生所需的核心素养。
〔关键词〕有效学习；中职心理课；课堂观察；实质性参与
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）16-0025-05
300多年前，夸美纽斯就论及了有效教学，他在其著名著作《大教学论》的扉页上写道：“在于找到一种方法，使教师可以少教，而学生可以多学。”巴班斯基则认为，教学过程最优化只有针对现有的控制任务，即从我们选择的具体标准来看才可能有意义，并提出效果和时间两个教学最优化的标准。课程的最终目的就在于让学生拥有特定的素养，落实中国学生发展核心素养的基础和路径在學科教学[1-2]。作为职业学校，应考虑如何落实核心素养，促进学生在学校发生真正有效的学习；对学生而言，经过中职段一系列课程学习之后，会积淀形成适应终身发展和社会生活需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，是超越学科范围的育人框架，为中职心理健康教育活动课点明了方向。以核心素养为标准进行课堂观察，可以促进学生有效学习并提升教师的专业水平。核心素养引导我们重新审视、观察课堂、描述“互联网 ”时代中职生的形象，区分“学习”与“学力”，甄别“真假”学习。
一、有效教学研究面面观：从国外到国内
（一）研究视角的变化：从“教”到“学”
20世纪中期，教学有效性主要是“有效教师”和“有效教学”的研究。卡特尔通过调查，得出使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。赖安等通过观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量：热情、理解与冷漠、无情；有组织、有效率与散漫、草率；有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。
20世纪后期，有效教学研究的重心移至“学生的学”，扩展到课堂教学活动。加涅在《教学设计原理》中认为，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化；布鲁纳的结构主义和发现法提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。奥苏贝尔的有意义学习界定了学习的实质，在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系[4-5]。
目前，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系。华东师大叶澜教授在谈一堂好课时谈到，一堂好课应该符合有意义、 有效率、生成性、常态性和有待完善五个标准。事实上，真正的课堂教师的教和学生的学是交织在一起的。所以，教师参与课堂观察应该始终指向学生学习的改善。
（二）研究的关注点：回归学生的学习
1.关注学生的经验。研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
2.关注交往与沟通。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。强调合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化与社交对学生学习的影响。
3.关注教与学策略。迄今为止，所有的有效教学著作都提出了各种各样的有效学与教的策略，实在太多了，因为，教学永远是个性化的。
（三）教学有效性的价值取向：获得真实性学力
钟启泉教授在《中国教育报》撰文指出，面对急剧变革的21世纪社会，学校教育在要求学生习得知识基础上，更看重他们在现实社会中灵活运用所学知识的能力，即养成他们的真实性学力[5]。
1.知识不是呈现碎片化堆积状态，是一个系统与结构。它不是死的，是活的；不是聚焦理解了的知识，而是有体验支撑的能运用的知识。知识是能够汇集、编码种种见解的智慧，它不仅能够解释理解了的东西，而且能够借助语言，思考理解的东西[6]。它是每一个人能够基于证据和根据，作自己回答的智慧，也是能够基于反思，拓展语言范围，用于问题解决的智慧，这就是21世纪的能力。
2.真实性学力唯有借助真实性学习（即探究学习与协同学习）才能实现。这种真实性学习具有很多明显特征：一是儿童自身拥有课题意识；二是儿童展开观察、实验、参观、调查、探险，通过这些活动收集课题解决所需要的信息；三是整理与分析；四是总结与表达；五是自觉把归纳与表达同信息的重建、自身的思考和新的课题链接起来，充分积累应当传递的内容。
总之，知识社会时代的教育不追求以知识为中心的学力，而是去寻求以“通用能力”为中心的学习，进而形成真实性学力。
3.真实性学习需要真实性评价作支撑
构成这种评价的三个要素分别是：观察——以某种方式观察学生知道什么，思考什么，会做什么；推测——推测学生这些表现背后认知过程是怎么起作用的；把握——清晰把握学生这些表现背后认知过程本身的真实面貌。教育者要组合这三个要素，作为决定下一步教学的判断材料。评价的基本原则应当是发现、赏识和多元。
二、中职生心理健康课程学习有效性透视：从现状到原因
（一）现状分析：形式性参与
1.中职生学习的倦怠现象
学习倦怠是学生对学习缺乏兴趣或动力，却又不得已为之时产生的厌倦、沮丧和挫折等一系列不适应的、逃避学习的心理状态，学习的倦怠在中职生身上尤为明显。
〔关键词〕有效学习；中职心理课；课堂观察；实质性参与
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）16-0025-05
300多年前，夸美纽斯就论及了有效教学，他在其著名著作《大教学论》的扉页上写道：“在于找到一种方法，使教师可以少教，而学生可以多学。”巴班斯基则认为，教学过程最优化只有针对现有的控制任务，即从我们选择的具体标准来看才可能有意义，并提出效果和时间两个教学最优化的标准。课程的最终目的就在于让学生拥有特定的素养，落实中国学生发展核心素养的基础和路径在學科教学[1-2]。作为职业学校，应考虑如何落实核心素养，促进学生在学校发生真正有效的学习；对学生而言，经过中职段一系列课程学习之后，会积淀形成适应终身发展和社会生活需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，是超越学科范围的育人框架，为中职心理健康教育活动课点明了方向。以核心素养为标准进行课堂观察，可以促进学生有效学习并提升教师的专业水平。核心素养引导我们重新审视、观察课堂、描述“互联网 ”时代中职生的形象，区分“学习”与“学力”，甄别“真假”学习。
一、有效教学研究面面观：从国外到国内
（一）研究视角的变化：从“教”到“学”
20世纪中期，教学有效性主要是“有效教师”和“有效教学”的研究。卡特尔通过调查，得出使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。赖安等通过观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量：热情、理解与冷漠、无情；有组织、有效率与散漫、草率；有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。
20世纪后期，有效教学研究的重心移至“学生的学”，扩展到课堂教学活动。加涅在《教学设计原理》中认为，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化；布鲁纳的结构主义和发现法提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。奥苏贝尔的有意义学习界定了学习的实质，在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系[4-5]。
目前，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系。华东师大叶澜教授在谈一堂好课时谈到，一堂好课应该符合有意义、 有效率、生成性、常态性和有待完善五个标准。事实上，真正的课堂教师的教和学生的学是交织在一起的。所以，教师参与课堂观察应该始终指向学生学习的改善。
（二）研究的关注点：回归学生的学习
1.关注学生的经验。研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
2.关注交往与沟通。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。强调合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化与社交对学生学习的影响。
3.关注教与学策略。迄今为止，所有的有效教学著作都提出了各种各样的有效学与教的策略，实在太多了，因为，教学永远是个性化的。
（三）教学有效性的价值取向：获得真实性学力
钟启泉教授在《中国教育报》撰文指出，面对急剧变革的21世纪社会，学校教育在要求学生习得知识基础上，更看重他们在现实社会中灵活运用所学知识的能力，即养成他们的真实性学力[5]。
1.知识不是呈现碎片化堆积状态，是一个系统与结构。它不是死的，是活的；不是聚焦理解了的知识，而是有体验支撑的能运用的知识。知识是能够汇集、编码种种见解的智慧，它不仅能够解释理解了的东西，而且能够借助语言，思考理解的东西[6]。它是每一个人能够基于证据和根据，作自己回答的智慧，也是能够基于反思，拓展语言范围，用于问题解决的智慧，这就是21世纪的能力。
2.真实性学力唯有借助真实性学习（即探究学习与协同学习）才能实现。这种真实性学习具有很多明显特征：一是儿童自身拥有课题意识；二是儿童展开观察、实验、参观、调查、探险，通过这些活动收集课题解决所需要的信息；三是整理与分析；四是总结与表达；五是自觉把归纳与表达同信息的重建、自身的思考和新的课题链接起来，充分积累应当传递的内容。
总之，知识社会时代的教育不追求以知识为中心的学力，而是去寻求以“通用能力”为中心的学习，进而形成真实性学力。
3.真实性学习需要真实性评价作支撑
构成这种评价的三个要素分别是：观察——以某种方式观察学生知道什么，思考什么，会做什么；推测——推测学生这些表现背后认知过程是怎么起作用的；把握——清晰把握学生这些表现背后认知过程本身的真实面貌。教育者要组合这三个要素，作为决定下一步教学的判断材料。评价的基本原则应当是发现、赏识和多元。
二、中职生心理健康课程学习有效性透视：从现状到原因
（一）现状分析：形式性参与
1.中职生学习的倦怠现象
学习倦怠是学生对学习缺乏兴趣或动力，却又不得已为之时产生的厌倦、沮丧和挫折等一系列不适应的、逃避学习的心理状态，学习的倦怠在中职生身上尤为明显。