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摘要：数学这门课上不再是由老师一统天下，作为教师，应该精心设计课堂教学，选择有效教学方法，积极调动学生的学习主动性和创造才能，才能使学生“要学、会学、乐学”。唤醒学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动探究，增强学好数学的信心，体验成功的欢乐，激发学习的热情。
关键词：新课程；课堂教学；兴趣
兴趣是最好的老师，数学家华老曾说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。”在大力推行素质教育、实行新课标的今天，我们更加应该提倡对学生学习兴趣、动手能力、探究能力的培养。在多年的教学实践中，我深刻体会到，以下几方面的做法对培养学生的学习兴趣是十分有效的。
一、创设环境，激发学生兴趣
强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源，如何紧紧抓住学生的注意力，诱发学生的好奇心，设置恰当的悬念非常重要。教师在教学活动开始就应根据教材内容和学生心理及年龄特征，充分挖掘教材中的趣味因素，创设一定的问题情景，把学生的兴奋转移到教师所提供的新知背景中。如我在讲有理数乘方时，提出了这样的问题：“同学们，如果用一张足够大的纸对折30次，想象一下，它有多高？它的高度能与珠穆朗玛峰比吗？”几乎所有学生都认为，薄薄的一张纸对折30次没什么了不起，怎么能与珠穆朗玛峰相比，可当指出这个高度相当于10个珠穆朗玛峰时，课堂一下“炸开”了，学生不敢相信这个结论。在这种急于弄个水落石出的心理状态下导入幂的运算，就变学生的被动接受为主动探索了。
创设引人入胜的情境可以吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，形成良好的愉悦课堂气氛，为启迪学生的创新思维、激疑设问创造有利的条件。例如：我在上不等式课时从一开始给学生设计一个问题：初一（1）班学生中最高的有1.7米，最矮的有1.3米，我们大家帮老师设计一个方案，用尽快尽准确的方法找出班里所有的1.5米以上的学生。学生们自由组成组纷纷讨论起来，有的学生提出后四排的学生，有的说按上操的个子差不多1.5米的向后数，其中有一个学生成绩一直不好的学生举手问我“老师我可以讲一句话吗？”我鼓励他说：“没关系，说吧”。“请1.5米以上的同学站起来”一句话把全班学生全逗笑了。同时他们发现这也是一个好的方法。这样课堂气氛一下子活起来。在宽松和谐的教学氛围中，通过学生的思维活动，探索和发现知识变化的起因和内在联系，最终找出规律，形成概念，达到会学的目的。
二、注重实验操作教学，感受学习乐趣
新课标下的教科书中，很多内容都有“合作学习”、“探究活动”，这些都要求学生通过自己动手操作来发现新的知识在教学过程中，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识是比较肤浅的，要提供尽可能多的让学生以研究者的身份，参与获得知识的全过程，使学生在数学活动中，产生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
如教“轴对称图形”时，组织学生进行折纸、剪纸实验，学生能折、剪出多种多样的美丽的对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感。通过剪纸这一直观形象的实验来阐述数学内容，这在教材中是很多的，如“三角形内角和定理”、“三角形中位线定理”、“直角三角形斜边中线等于斜边的一半”及“勾股定理”等等，通过实验操作自己发现定理，使學生能更深入、更扎实地掌握数学知识；又能准确抓住事物的本质，提出符合实际的有创新的看法，实验操作对激发学生的学习兴趣有着不可低估的作用。
三、应用各种直观教学教学手段，让学生体验学习的乐趣
运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，使学生真正获得学习的乐趣。
在学习正比例函数、一次函数、二次函数图象的性质时可以充分运用多媒体技术，将数形思想结合起来，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察动点的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。而数学软件《几何画板》中的动画、追踪轨迹等功能就恰好填补了探索动点规律的空白，为轨迹等教学提供了有效手段。如：“正比例函数的增减性”教学中可用电脑画出y=2x的图象，在图象上取一动点p(x，y)，并用鼠标拖动直线y=2x上的动点p的位置，让学生观察动点p的横坐标和纵坐标数值的变化，它们有什么规律，体会y随x的增大而增大、y随x的减小而减小是什么意思。这种直观的动画效果演示使学生加深了理解，从而产生浓厚的兴趣，吸取了知识。
如在引导三角中位线的定义和性质时，我首先在黑板上画了一幅图，并说：这节课我请大家解决一个问题，在图中A、B是两个地方，中间有大山相隔。为了测量A、B间的距离，测量者如图另选了一点C，使A、B、C三点构成三角形，并在AB、BC边上找到中点E、F。
他们在测量完EF的距离后认为2EF就是AB的距离。那么，测量者的做法妥当吗？所得结果正确吗？
问题一提出，下面便有学生尝试画三角形，找出相应的EF和AB，用尺量了以后，发觉均有AB=2EF的结果，许多同学又随即产生了要证明AB=2EF的愿望。经过了各种尝试，结果多数学生用了不同的方法证明了这个结果，并且还惊奇地发现了AB//EF。
在向大家阐述他的发现和依据之后，教师告诉大家，像EF这样的线段，叫三角形的中位线。
四、应用数学知识，解决实际问题，巩固学习兴趣
数学知识起源于生活，又应用生活。当学生面对实际问题，能主动尝试从数学角度运用所学知识寻求解决问题的策略，这就是学生学习数学的根本。因此，教师应该努力挖掘有价值的活动，实习作业，让学生在现实中寻求解决方案，从中体会到成功的喜悦，增强学习数学的自信心，巩固学生学习数学的兴趣。
总之，在数学教学中，培养学生学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，方法多样，要多法并用，要充分挖掘学生的潜能，激励、鼓舞、唤醒学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动探究，增强学好数学的信心，体验成功的欢乐，激发学习的热情。
【参考文献】
[1]王继光.《创设数学情境培养创新精神》.
[2]邬吉辉.《新课程理念下的初中数学学习兴趣培养》.
关键词：新课程；课堂教学；兴趣
兴趣是最好的老师，数学家华老曾说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。”在大力推行素质教育、实行新课标的今天，我们更加应该提倡对学生学习兴趣、动手能力、探究能力的培养。在多年的教学实践中，我深刻体会到，以下几方面的做法对培养学生的学习兴趣是十分有效的。
一、创设环境，激发学生兴趣
强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源，如何紧紧抓住学生的注意力，诱发学生的好奇心，设置恰当的悬念非常重要。教师在教学活动开始就应根据教材内容和学生心理及年龄特征，充分挖掘教材中的趣味因素，创设一定的问题情景，把学生的兴奋转移到教师所提供的新知背景中。如我在讲有理数乘方时，提出了这样的问题：“同学们，如果用一张足够大的纸对折30次，想象一下，它有多高？它的高度能与珠穆朗玛峰比吗？”几乎所有学生都认为，薄薄的一张纸对折30次没什么了不起，怎么能与珠穆朗玛峰相比，可当指出这个高度相当于10个珠穆朗玛峰时，课堂一下“炸开”了，学生不敢相信这个结论。在这种急于弄个水落石出的心理状态下导入幂的运算，就变学生的被动接受为主动探索了。
创设引人入胜的情境可以吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，形成良好的愉悦课堂气氛，为启迪学生的创新思维、激疑设问创造有利的条件。例如：我在上不等式课时从一开始给学生设计一个问题：初一（1）班学生中最高的有1.7米，最矮的有1.3米，我们大家帮老师设计一个方案，用尽快尽准确的方法找出班里所有的1.5米以上的学生。学生们自由组成组纷纷讨论起来，有的学生提出后四排的学生，有的说按上操的个子差不多1.5米的向后数，其中有一个学生成绩一直不好的学生举手问我“老师我可以讲一句话吗？”我鼓励他说：“没关系，说吧”。“请1.5米以上的同学站起来”一句话把全班学生全逗笑了。同时他们发现这也是一个好的方法。这样课堂气氛一下子活起来。在宽松和谐的教学氛围中，通过学生的思维活动，探索和发现知识变化的起因和内在联系，最终找出规律，形成概念，达到会学的目的。
二、注重实验操作教学，感受学习乐趣
新课标下的教科书中，很多内容都有“合作学习”、“探究活动”，这些都要求学生通过自己动手操作来发现新的知识在教学过程中，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识是比较肤浅的，要提供尽可能多的让学生以研究者的身份，参与获得知识的全过程，使学生在数学活动中，产生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
如教“轴对称图形”时，组织学生进行折纸、剪纸实验，学生能折、剪出多种多样的美丽的对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感。通过剪纸这一直观形象的实验来阐述数学内容，这在教材中是很多的，如“三角形内角和定理”、“三角形中位线定理”、“直角三角形斜边中线等于斜边的一半”及“勾股定理”等等，通过实验操作自己发现定理，使學生能更深入、更扎实地掌握数学知识；又能准确抓住事物的本质，提出符合实际的有创新的看法，实验操作对激发学生的学习兴趣有着不可低估的作用。
三、应用各种直观教学教学手段，让学生体验学习的乐趣
运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，使学生真正获得学习的乐趣。
在学习正比例函数、一次函数、二次函数图象的性质时可以充分运用多媒体技术，将数形思想结合起来，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察动点的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。而数学软件《几何画板》中的动画、追踪轨迹等功能就恰好填补了探索动点规律的空白，为轨迹等教学提供了有效手段。如：“正比例函数的增减性”教学中可用电脑画出y=2x的图象，在图象上取一动点p(x，y)，并用鼠标拖动直线y=2x上的动点p的位置，让学生观察动点p的横坐标和纵坐标数值的变化，它们有什么规律，体会y随x的增大而增大、y随x的减小而减小是什么意思。这种直观的动画效果演示使学生加深了理解，从而产生浓厚的兴趣，吸取了知识。
如在引导三角中位线的定义和性质时，我首先在黑板上画了一幅图，并说：这节课我请大家解决一个问题，在图中A、B是两个地方，中间有大山相隔。为了测量A、B间的距离，测量者如图另选了一点C，使A、B、C三点构成三角形，并在AB、BC边上找到中点E、F。
他们在测量完EF的距离后认为2EF就是AB的距离。那么，测量者的做法妥当吗？所得结果正确吗？
问题一提出，下面便有学生尝试画三角形，找出相应的EF和AB，用尺量了以后，发觉均有AB=2EF的结果，许多同学又随即产生了要证明AB=2EF的愿望。经过了各种尝试，结果多数学生用了不同的方法证明了这个结果，并且还惊奇地发现了AB//EF。
在向大家阐述他的发现和依据之后，教师告诉大家，像EF这样的线段，叫三角形的中位线。
四、应用数学知识，解决实际问题，巩固学习兴趣
数学知识起源于生活，又应用生活。当学生面对实际问题，能主动尝试从数学角度运用所学知识寻求解决问题的策略，这就是学生学习数学的根本。因此，教师应该努力挖掘有价值的活动，实习作业，让学生在现实中寻求解决方案，从中体会到成功的喜悦，增强学习数学的自信心，巩固学生学习数学的兴趣。
总之，在数学教学中，培养学生学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，方法多样，要多法并用，要充分挖掘学生的潜能，激励、鼓舞、唤醒学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动探究，增强学好数学的信心，体验成功的欢乐，激发学习的热情。
【参考文献】
[1]王继光.《创设数学情境培养创新精神》.
[2]邬吉辉.《新课程理念下的初中数学学习兴趣培养》.