论文部分内容阅读
【摘要】长时间以来,教师们已经习惯了从自己的角度出发去解读文本,设定教学目标,很少考虑“学生已经学会了什么,学生现在需要学什么,学生怎样学才最好”的问题。让学生亲历学习,可以建构真学习、真教学,让我们的课堂更高效,学生的语文素养得到真正的发展。
【关键词】亲历理念;亲历课堂;构建策略
一节课的成功是从设定教学目标开始的,教学目标是教学的出发点和最终目的地。我们教师习惯从教材和自己的角度出发来设定课堂的教学目标,这就造成了课堂的高耗低能,学生没有学的兴趣,教师教得特别累。我们应该转化为“从学生出发”来设立教学目标,教师的教应是为学生的学服务,学生没有亲历学习,只会是纸上谈兵。只有让学生亲历学习,他们才会在积极的思维和情感活动中加深理解感悟和精神体验,受到情感熏陶,从而真正提升语文素养。
一、创设情境,亲历探究文本
一节真正的以学生“亲历”为课堂的教学,教师要基于学生的学情创设情境来达成。在上三上《大自然的声音》一文时,我从学生的学情出发,用创设情境的方式让学生亲历文本的情景,学生自然而然地投入课堂。第二自然段教学“风是大自然的音乐家”时,我借助视频让学生观看微风拂过和狂风吹起的自然景象,让学生谈谈观看后的感受,学生们一下子谈到了微风的温柔和狂风的暴怒,并把自己的感受带到朗读中。第三自然段体验“水也是大自然的音乐家”时,我让学生闭上眼睛,一边听水的声音,一边想象这些都是什么地方的水?同学们的想象力非常丰富,通过亲历的过程,知道了不同的水声是从不同的地方发出的。一步步创设探索情境,同学们自主发现,自主感受,寻找到与文中情感的着力点,学生自然地进入学习状态,朗读和感悟自然水到渠成。
二、搭桥铺路,亲历表达方法
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这句诗告诉我们亲身实践的重要性。语文真正的学习就是要经历“躬行”的过程。
三年级上册《燕子》一课中的第一自然段介绍了燕子的外形,文章的表达方法值得我们学习。 我是这样组织学生们习得表达方法的,首先出示小燕子的图贴,让学生自由说说对小燕子的了解;然后请同学们从文中找出描写小燕子外形的句子,读一读,说说自己看到了一只怎样的燕子,让同学们体会句子中形容词的作用,接着让学生仿照这种表达方法说说自己喜欢的动物。
在上述教例中,语文学习不是追求学生形式上的参与,而是应引领学生一步步沉潜到语言文字中读读悟悟,想想说说。
三、投石问路,亲历质疑解疑
“为学患无疑,疑则有进”,现在的课堂都会设置提问环节,以让学生养成发现问题、提出问题并探究问题的思维。但是这种让学生质疑的环节,在真正的学习过程中只是流于形式,老师往往还是牵着学生跟着自己设计的教案走,跟着自己想问的问题走。
三下《肥皂泡》一课是冰心写的,因为写这篇文章是很久以前,有些词语和句子不太好理解,这样就会给学生的学习造成困难。比如第四自然段的教学,我们让学生一边读一边在不明白的地方做个记号,给学生一个静读默想的时间和思索考虑的空间。交流时,学生提出“玲珑娇软是什么意思?”“‘五色的浮光在輕清透明的球面上转’是什么样子的?”等问题。老师先拿出了准备好的肥皂水,让学生吹出几个泡泡,并引导他们用手轻轻地触摸,他们明白了玲珑娇软就是指那些小肥皂泡小巧精致而柔软娇嫩;接着播放了阳光下“肥皂泡”的动画图片,帮助孩子回忆自己玩泡泡的情节,学生们很快就能理解五色浮光就是肥皂泡表面的光泽和颜色。老师的巧妙设计,让学生亲历了提出问题、解决问题的过程,相较于老师苍白无力的讲解,亲历学习让课堂更高效。
四、驻足生成,亲历文本阅读
我们现在的课堂普遍以学生为主体,尊重学生的自主性和独特的阅读体验,所以课堂中总会有难以预设的情况发生。因此,教师要从自己的“事先预设”中走出来,尊重并珍视课堂中的生成。如在执教四上古诗《出塞》时,我们是这样处理课堂生成的。
生:“秦时明月汉时关”指的是秦时的明月、汉时的边关。
生:我不同意他的说法,我觉得“秦时明月汉时关”写的应该是秦汉时的明月,秦汉时的关塞。(教师并未当机立断下结论)
师:看来,你们在理解“秦时明月汉时关”时出现了不同的想法,请同学们仔细地读读整首诗,想想作者是表达什么情感?(生再次研读,读后交流)
生:作者是唐朝的,写秦汉是想要表达历史的变迁,所以“秦时明月汉时关”应该是秦汉时的明月,秦汉时的关塞。
生:我有补充。作者这样写不是要把明月和关塞分别归属于两个朝代,因为不能写成秦汉明月秦汉关。
师:同学们的理解很到位,其实这是诗句的一种修辞手法,叫作“互文同义”,诗人想要表达的是战争从秦汉以来一直没有停止过。
教学中,要防止生成问题时教师迫不及待地解答,我们要做引导者,给学生一个独立思考的空间。本教例中,老师让学生回归文本,潜心朗读和思考,让学生从文本整体表达中感悟,效果很好。这就是学生亲历学习的过程,发挥了课堂生成性问题的真正意义和价值。
“亲历”理念下的语文课堂教学是以学生的真学习为出发点,教师要为学生的学习设置教学情境,为学生构建有效学习进程,提供学习语言表达的方法,尊重课堂中的生成,引导和迸发学生思维的火花,让孩子们身临其境地经历由不知到知、不能到能的学习过程。只有这样,学生的语文素养才能真发展。
【参考文献】
[1]曲爱菊. 小学生语文素养形成探究[J]. 语文天地, 2018(21):43.
[2]刘春荣. 提升学生语文素养不能忘“本”[J].小学语文教学,2018(05):11-12.
【关键词】亲历理念;亲历课堂;构建策略
一节课的成功是从设定教学目标开始的,教学目标是教学的出发点和最终目的地。我们教师习惯从教材和自己的角度出发来设定课堂的教学目标,这就造成了课堂的高耗低能,学生没有学的兴趣,教师教得特别累。我们应该转化为“从学生出发”来设立教学目标,教师的教应是为学生的学服务,学生没有亲历学习,只会是纸上谈兵。只有让学生亲历学习,他们才会在积极的思维和情感活动中加深理解感悟和精神体验,受到情感熏陶,从而真正提升语文素养。
一、创设情境,亲历探究文本
一节真正的以学生“亲历”为课堂的教学,教师要基于学生的学情创设情境来达成。在上三上《大自然的声音》一文时,我从学生的学情出发,用创设情境的方式让学生亲历文本的情景,学生自然而然地投入课堂。第二自然段教学“风是大自然的音乐家”时,我借助视频让学生观看微风拂过和狂风吹起的自然景象,让学生谈谈观看后的感受,学生们一下子谈到了微风的温柔和狂风的暴怒,并把自己的感受带到朗读中。第三自然段体验“水也是大自然的音乐家”时,我让学生闭上眼睛,一边听水的声音,一边想象这些都是什么地方的水?同学们的想象力非常丰富,通过亲历的过程,知道了不同的水声是从不同的地方发出的。一步步创设探索情境,同学们自主发现,自主感受,寻找到与文中情感的着力点,学生自然地进入学习状态,朗读和感悟自然水到渠成。
二、搭桥铺路,亲历表达方法
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这句诗告诉我们亲身实践的重要性。语文真正的学习就是要经历“躬行”的过程。
三年级上册《燕子》一课中的第一自然段介绍了燕子的外形,文章的表达方法值得我们学习。 我是这样组织学生们习得表达方法的,首先出示小燕子的图贴,让学生自由说说对小燕子的了解;然后请同学们从文中找出描写小燕子外形的句子,读一读,说说自己看到了一只怎样的燕子,让同学们体会句子中形容词的作用,接着让学生仿照这种表达方法说说自己喜欢的动物。
在上述教例中,语文学习不是追求学生形式上的参与,而是应引领学生一步步沉潜到语言文字中读读悟悟,想想说说。
三、投石问路,亲历质疑解疑
“为学患无疑,疑则有进”,现在的课堂都会设置提问环节,以让学生养成发现问题、提出问题并探究问题的思维。但是这种让学生质疑的环节,在真正的学习过程中只是流于形式,老师往往还是牵着学生跟着自己设计的教案走,跟着自己想问的问题走。
三下《肥皂泡》一课是冰心写的,因为写这篇文章是很久以前,有些词语和句子不太好理解,这样就会给学生的学习造成困难。比如第四自然段的教学,我们让学生一边读一边在不明白的地方做个记号,给学生一个静读默想的时间和思索考虑的空间。交流时,学生提出“玲珑娇软是什么意思?”“‘五色的浮光在輕清透明的球面上转’是什么样子的?”等问题。老师先拿出了准备好的肥皂水,让学生吹出几个泡泡,并引导他们用手轻轻地触摸,他们明白了玲珑娇软就是指那些小肥皂泡小巧精致而柔软娇嫩;接着播放了阳光下“肥皂泡”的动画图片,帮助孩子回忆自己玩泡泡的情节,学生们很快就能理解五色浮光就是肥皂泡表面的光泽和颜色。老师的巧妙设计,让学生亲历了提出问题、解决问题的过程,相较于老师苍白无力的讲解,亲历学习让课堂更高效。
四、驻足生成,亲历文本阅读
我们现在的课堂普遍以学生为主体,尊重学生的自主性和独特的阅读体验,所以课堂中总会有难以预设的情况发生。因此,教师要从自己的“事先预设”中走出来,尊重并珍视课堂中的生成。如在执教四上古诗《出塞》时,我们是这样处理课堂生成的。
生:“秦时明月汉时关”指的是秦时的明月、汉时的边关。
生:我不同意他的说法,我觉得“秦时明月汉时关”写的应该是秦汉时的明月,秦汉时的关塞。(教师并未当机立断下结论)
师:看来,你们在理解“秦时明月汉时关”时出现了不同的想法,请同学们仔细地读读整首诗,想想作者是表达什么情感?(生再次研读,读后交流)
生:作者是唐朝的,写秦汉是想要表达历史的变迁,所以“秦时明月汉时关”应该是秦汉时的明月,秦汉时的关塞。
生:我有补充。作者这样写不是要把明月和关塞分别归属于两个朝代,因为不能写成秦汉明月秦汉关。
师:同学们的理解很到位,其实这是诗句的一种修辞手法,叫作“互文同义”,诗人想要表达的是战争从秦汉以来一直没有停止过。
教学中,要防止生成问题时教师迫不及待地解答,我们要做引导者,给学生一个独立思考的空间。本教例中,老师让学生回归文本,潜心朗读和思考,让学生从文本整体表达中感悟,效果很好。这就是学生亲历学习的过程,发挥了课堂生成性问题的真正意义和价值。
“亲历”理念下的语文课堂教学是以学生的真学习为出发点,教师要为学生的学习设置教学情境,为学生构建有效学习进程,提供学习语言表达的方法,尊重课堂中的生成,引导和迸发学生思维的火花,让孩子们身临其境地经历由不知到知、不能到能的学习过程。只有这样,学生的语文素养才能真发展。
【参考文献】
[1]曲爱菊. 小学生语文素养形成探究[J]. 语文天地, 2018(21):43.
[2]刘春荣. 提升学生语文素养不能忘“本”[J].小学语文教学,2018(05):11-12.