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摘要：21世纪信息技术的迅猛发展对大学生的学习能力提出了更高要求。本研究对非英语专业大学生的移动学习能力展开调查和研究，根据调查结果分析其移动学习现状和自主学习能力，为大学生学习能力培养、英语课程内容设置、及网络学习资源建设等方面提出建议。
关键词：大学英语;移动学习;自主学习能力
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0267-01
1.引言
2001年12月，教育部頒布了《关于“移动教育”理论与实践研究项目的立项通知》，移动学习开始在国内得到广泛关注。经过十多年的发展，国内移动学习研究走过了先期探索阶段，进入如何使移动学习与主流学习方式相互融合的阶段[1]。今天，互联网技术的飞速发展为大学生提供了丰富而便捷的学习平台，而与之相匹配的移动学习能力是衡量学生在网络环境下是否会学习、会思考的重要标志。
2.研究综述
文献研究发现，国内移动英语学习研究虽发展历史较短，但已取得些许成果，发展前景辽阔。但由于现有移动信息技术与移动设备的局限性，移动英语学习的相关研究未理性对待移动技术与英语教学各要素的关系[2]。概括来说，移动学习在充满机遇的同时也面临着种种挑战，如学生学习的自主性与自我监控能力弱、信息素养欠缺、移动学习资源的零散化、不系统等等因素相关。为此，本研究针对大学生的移动学习现状及学习能力开展具体研究分析，以期能够对学生的移动学习实践和相关研究提供参考。
3.研究设计
本研究的研究对象为本科一至二年级非英语专业大学生，研究方法主要为问卷调查和访谈。研究工具为网络环境下大学生自主学习策略和大学生英语移动学习的调查问卷。共下发164份调查问卷，收回有效问卷160份。同时选取10名学生在轻松、友好的氛围下进行访谈。
4.研究数据统计及分析
4.1 英语移动学习者基本信息
调查发现大部分学生具备一定的电脑操作技能，但熟悉程度有待商榷。此外，部分学生对网络英语学习资源了解不够。如对一些优质英语学习资源和网站，类似旺旺英语、英语国家的公开课视频等均不太了解。由此可见大学生自主获取优质资源能力有限，信息面较窄。同时发现只有9%的学生自我评价学习自主性较强，60%的学生根据学习内容是否有趣来调整学习态度，27%的学生承认需要他人监督和指导，4%学生直言不想学习。可见学生的移动学习自主性与自我管理能力欠缺。
4.2 移动学习方式在英语学习中的运用
通过对大学生经常浏览的网页和移动学习目的调查发现，大学生在利用移动设备上网时，主要浏览休闲娱乐类网页，其次是新闻资讯类网页，能有效利用移动设备进行英语学习的人较少。从获取英语学习资源的方式来看，偏好于安装英语学习软件，浏览英语网页，而较少关注学习论坛、参加移动英语网校和观看名校公开课。反映出大学生的学习主动性欠佳，习惯被动地接受信息，且易于被外界环境影响。目前英语学习类APP较普及，学生开展移动学习的目的主要是提高英语技能和应付各类英语考试，对终身学习需求、职业准备和了解西方文化等考虑不多。这些数据反映出大学生对语言学习具有较强功利心。
4.3 大学生对英语移动学习的态度
在对大学生英语移动学习的态度调查发现，绝大多数学生认可移动学习的诸多优势，如能满足个性化需求、自主性强、选择性强、方便随时随地学习、能及时反馈等。也有6%的学生反映没效果，给出的理由主要集中在硬件操作有难度、不利于深度学习等。总体来说，移动学习受到学生的广泛认可，但由于自身的信息素养和学习策略有限，移动学习的效果不佳。
4.4移动学习资源
在喜爱的信息形式调查中发现，学生偏爱图文并茂，以及音视频类声情并茂的资料，这样能增加学习的趣味性和互动性。但同时学生的注意力会受多方面因素的影响，如移动学习设备的其他功能有可能使学生在学习英语的过程中分心，导致学习效率下降。
总体来看，非英语专业大学生的移动化学习能力的现状不容乐观。由于缺乏专业英语学习指导以及在开展移动学习时的自我控制力弱等因素，大多数学生在网络自主学习中困难重重，最终达不到教师和自己的预期效果。
5.对策和建议
5.1 信息化学习资源应契合学习者特点
移动资源开发者应逐步完善移动学习资源。根据大学生学习即时性需求开展即时移动学习服务;并根据个性化学习需求，通过分类订阅、用户行为特征挖掘等手段，有针对性地为大学生提供个性化的学习内容[3]。
5.2 培养信息素养传授移动学习策略
大学生需提升信息搜索能力，以方便查找所需的移动学习资源。如关注智能手机中软件百宝箱，如“安卓”系统智能手机中的“豌豆英”、苹果智能手机中的“APPstore”，尤其是教育软件，可及时查找更新信息，以便找到最适合自己的学习资源[4]。
在移动学习过程中，大学生在利用移动设备进行学习的自我管理能力是学习成功与否的关键。因此，应注重培养自己积极主动的学习意识、明确学习目的、养成良好的学习习惯、制定科学的学习计划。同时要学会利用有效资源、提高辨别能力、保护好自己的权益，学会利用零散、片段化时间，提高学习效率。
5.3 加强移动教学资源建设
学校应加大移动平台的建设力度，在教学过程中普及移动学习的资源，教会学生如何正确利用平台进行有效学习。学校的传统教学是较为系统化的学习，学校应该设计新型教学模式，将移动教学运用到课堂中，不断探索移动学习在教学中的应用。
6.结语
移动学习发展前景广阔，但行之有效的移动学习需要信息化平台、学校和大学生等多方面因素的共同努力。大学生应在把握机遇的同时战胜种种挑战，培养自己在移动学习过程中良好的学习习惯。相信在平台的日益完善、教师和学生信息素养的提高、学习策略的合理化以及学校移动教学资源的建设的共同作用下，移动学习能让大学生终身受益。
参考文献：
[1]王晓晨，黄荣怀.面向非正式学习情境的移动学习服务设计.[J]开放教育研究，2012（6）：16-20.
[2]胡茶娟沈春蕾.国内移动英语学习研究的现状分析与思考.[J]中国远程教育2015（10）：15-20.
[3]茆意宏魏雅雯.大学生移动学习需求的实证分析.[J]国书情报工作.2013（4）：82-90.
[4]卓毅，李亚丽.基于智能手机的移动学习在大学生中的应用研究.[J]西南师范大学自然科学版，2014（5）：45-51.
基金项目：2017年江苏省高校大学生实践创新项目“互联网+”背景下非英语专业大学生信息化英语学习能力现状调查阶段性成果。
指导老师：吴美玉
关键词：大学英语;移动学习;自主学习能力
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0267-01
1.引言
2001年12月，教育部頒布了《关于“移动教育”理论与实践研究项目的立项通知》，移动学习开始在国内得到广泛关注。经过十多年的发展，国内移动学习研究走过了先期探索阶段，进入如何使移动学习与主流学习方式相互融合的阶段[1]。今天，互联网技术的飞速发展为大学生提供了丰富而便捷的学习平台，而与之相匹配的移动学习能力是衡量学生在网络环境下是否会学习、会思考的重要标志。
2.研究综述
文献研究发现，国内移动英语学习研究虽发展历史较短，但已取得些许成果，发展前景辽阔。但由于现有移动信息技术与移动设备的局限性，移动英语学习的相关研究未理性对待移动技术与英语教学各要素的关系[2]。概括来说，移动学习在充满机遇的同时也面临着种种挑战，如学生学习的自主性与自我监控能力弱、信息素养欠缺、移动学习资源的零散化、不系统等等因素相关。为此，本研究针对大学生的移动学习现状及学习能力开展具体研究分析，以期能够对学生的移动学习实践和相关研究提供参考。
3.研究设计
本研究的研究对象为本科一至二年级非英语专业大学生，研究方法主要为问卷调查和访谈。研究工具为网络环境下大学生自主学习策略和大学生英语移动学习的调查问卷。共下发164份调查问卷，收回有效问卷160份。同时选取10名学生在轻松、友好的氛围下进行访谈。
4.研究数据统计及分析
4.1 英语移动学习者基本信息
调查发现大部分学生具备一定的电脑操作技能，但熟悉程度有待商榷。此外，部分学生对网络英语学习资源了解不够。如对一些优质英语学习资源和网站，类似旺旺英语、英语国家的公开课视频等均不太了解。由此可见大学生自主获取优质资源能力有限，信息面较窄。同时发现只有9%的学生自我评价学习自主性较强，60%的学生根据学习内容是否有趣来调整学习态度，27%的学生承认需要他人监督和指导，4%学生直言不想学习。可见学生的移动学习自主性与自我管理能力欠缺。
4.2 移动学习方式在英语学习中的运用
通过对大学生经常浏览的网页和移动学习目的调查发现，大学生在利用移动设备上网时，主要浏览休闲娱乐类网页，其次是新闻资讯类网页，能有效利用移动设备进行英语学习的人较少。从获取英语学习资源的方式来看，偏好于安装英语学习软件，浏览英语网页，而较少关注学习论坛、参加移动英语网校和观看名校公开课。反映出大学生的学习主动性欠佳，习惯被动地接受信息，且易于被外界环境影响。目前英语学习类APP较普及，学生开展移动学习的目的主要是提高英语技能和应付各类英语考试，对终身学习需求、职业准备和了解西方文化等考虑不多。这些数据反映出大学生对语言学习具有较强功利心。
4.3 大学生对英语移动学习的态度
在对大学生英语移动学习的态度调查发现，绝大多数学生认可移动学习的诸多优势，如能满足个性化需求、自主性强、选择性强、方便随时随地学习、能及时反馈等。也有6%的学生反映没效果，给出的理由主要集中在硬件操作有难度、不利于深度学习等。总体来说，移动学习受到学生的广泛认可，但由于自身的信息素养和学习策略有限，移动学习的效果不佳。
4.4移动学习资源
在喜爱的信息形式调查中发现，学生偏爱图文并茂，以及音视频类声情并茂的资料，这样能增加学习的趣味性和互动性。但同时学生的注意力会受多方面因素的影响，如移动学习设备的其他功能有可能使学生在学习英语的过程中分心，导致学习效率下降。
总体来看，非英语专业大学生的移动化学习能力的现状不容乐观。由于缺乏专业英语学习指导以及在开展移动学习时的自我控制力弱等因素，大多数学生在网络自主学习中困难重重，最终达不到教师和自己的预期效果。
5.对策和建议
5.1 信息化学习资源应契合学习者特点
移动资源开发者应逐步完善移动学习资源。根据大学生学习即时性需求开展即时移动学习服务;并根据个性化学习需求，通过分类订阅、用户行为特征挖掘等手段，有针对性地为大学生提供个性化的学习内容[3]。
5.2 培养信息素养传授移动学习策略
大学生需提升信息搜索能力，以方便查找所需的移动学习资源。如关注智能手机中软件百宝箱，如“安卓”系统智能手机中的“豌豆英”、苹果智能手机中的“APPstore”，尤其是教育软件，可及时查找更新信息，以便找到最适合自己的学习资源[4]。
在移动学习过程中，大学生在利用移动设备进行学习的自我管理能力是学习成功与否的关键。因此，应注重培养自己积极主动的学习意识、明确学习目的、养成良好的学习习惯、制定科学的学习计划。同时要学会利用有效资源、提高辨别能力、保护好自己的权益，学会利用零散、片段化时间，提高学习效率。
5.3 加强移动教学资源建设
学校应加大移动平台的建设力度，在教学过程中普及移动学习的资源，教会学生如何正确利用平台进行有效学习。学校的传统教学是较为系统化的学习，学校应该设计新型教学模式，将移动教学运用到课堂中，不断探索移动学习在教学中的应用。
6.结语
移动学习发展前景广阔，但行之有效的移动学习需要信息化平台、学校和大学生等多方面因素的共同努力。大学生应在把握机遇的同时战胜种种挑战，培养自己在移动学习过程中良好的学习习惯。相信在平台的日益完善、教师和学生信息素养的提高、学习策略的合理化以及学校移动教学资源的建设的共同作用下，移动学习能让大学生终身受益。
参考文献：
[1]王晓晨，黄荣怀.面向非正式学习情境的移动学习服务设计.[J]开放教育研究，2012（6）：16-20.
[2]胡茶娟沈春蕾.国内移动英语学习研究的现状分析与思考.[J]中国远程教育2015（10）：15-20.
[3]茆意宏魏雅雯.大学生移动学习需求的实证分析.[J]国书情报工作.2013（4）：82-90.
[4]卓毅，李亚丽.基于智能手机的移动学习在大学生中的应用研究.[J]西南师范大学自然科学版，2014（5）：45-51.
基金项目：2017年江苏省高校大学生实践创新项目“互联网+”背景下非英语专业大学生信息化英语学习能力现状调查阶段性成果。
指导老师：吴美玉