论文部分内容阅读
摘 要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈，改进后续活动，突出发展导向，促进学生可持续发展。那么小学综合实践活动课程怎样“评”才能真正促进学生的“自我反思”和“可持续发展”，更有利于真正把握学生的体认和践行的态度，从而提升学生的综合素养呢？文章从评价的问题出发，探讨了在小学综合实践活动实施过程中实现有效评价的策略。
关键词：小学；综合实践；活动课程；评价策略
2017年9月25日，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（下文简称《指导纲要》）。《指导纲要》总目标指出：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。也就是说，课程目标以培养学生的综合素质为导向，突出综合实践活动中的价值体认与践行，课程评价主张多元评价与综合考察。
对比通过考试等量化手段对学生进行评价，综合实践主张建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系。那么小学综合实践课程怎样“评”才能真正促进学生的“自我反思”和“可持续发展”，更有利于真正把握学生的体认和践行的态度以及提升学生的综合素养呢？本文从评价的问题出发，提出在小学综合实践活动实施过程中实现有效评价的策略。
一、弃旧——分析评价的主要问题
综合实践活动课程已经实施一段时间了，从课程的设置构想来看无疑是完美的。但由于综合实践课程自身的特点，对传统的课程理念、实施过程、教学评价、师生关系等产生较大的冲击，在实施过程中还存在较多的问题阻碍着综合实践活动课程的全面推进和健康发展，制约着学生综合能力的提升和可持续发展。
（一）教师观念问题
综合实践活动课程需要自主开发，在实施过程中生成许多不确定的问题，而综合实践教师基本上是“兼职”教师，使得教师很难对综合实践课程完整把握与运用，他们受“应试”心态的制约，對学生的评价难以做到合理、全面、客观，以致学生从教师评价中获得的有价值的评价很少，阻碍了学生综合素质的提高。
（二）评价标准问题
小学综合实践活动课程评价标准有异于其他学科的评价标准，它重视多元化标准与多元价值取向，重视学生实践活动过程的表现和发展状况，绝不能用“结果”“分数”等考试形式来检测学生在综合实践活动中的“成绩”。狭隘、单一、功利性等评价标准，对学生的可持续发展造成严重的阻碍。
（三）评价不及时问题
综合实践活动评价首要功能是让学生及时获得活动过程的反馈，并根据反馈信息尽快改进后续活动，让活动得以有效开展。但是，教师兼顾学科较多，评价方式杂而乱，对学生的评价流于形式，没有做到及时、适当的反馈评价，导致错失指导时机，不能发现问题，更没有及时抓住修正的契机。致使综合实践既缺乏活力与生气，又缺乏提升与发展。
二、迎新——遵循三理念四原则
《指导纲要》强调，综合实践活动的参与情况是学生综合素质评价的重要内容，实施综合实践评价，必须贯彻整体观、多元化、过程性的理念，对学生进行有效评价。要坚持方向性、指导性、客观性、公正性等原则，以学生成长为导向对学生的活动进行合理的评价。
（一）贯彻三理念
整体观：把课程、教学和评价进行统整，使它们成为一个有机整体，不但评价学生的表现，还把评价作为师生共同学习的机会，实践于教学。
多元化：强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。允许问题的解决可以有不同的方案，呈现结果的形式可以丰富多样。
过程性：重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。
（二）坚持四原则
方向性原则：评价要突出发展导向，有利于学生修正与完善，扬长避短，明确努力方向。
指导性原则：评价要发挥其指导作用，能及时为学生“指点迷津”，促进学生发展。
客观性原则：评价要根据学生过程表现、事实材料、档案记录等进行客观评价。
公正性原则：结合学生平时表现进行水平进行分析，制定活动评价标准和办法，多元、客观地评价学生，杜绝功利性的做法。
三、换思路——实施评价的有效策略
（一）评价要以促进发展为目的
评价的目的和功能是促进学生的可持续发展。教师在设计与实施综合实践活动评价时，重点突出发展导向，让学生及时获得过程反馈，改进后续活动。让有效的评价起到激励和矫正作用，促使学生自我反思，自我完善，修正思考问题方式，提高研究热情，增强自信心，最终在不断完善自我的过程中提高创新实践能力，养成良好的学习习惯，形成良好的个性品质。
教师的激评价语言能促进学生积极自信地投入活动中去。在发现学生存在许多不足的时候，不要一味地指责或者直接点明学生的缺点。评价既要保护学生的自尊心，又要点出学生存在的不足，并鼓励学生继续努力将会做得更好。
（二）评价要与活动过程共生
评价应该伴随着活动的展开而同步进行，学生开展综合实践活动的全过程都是评价的过程。教师应该重视对过程的评价，重视在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。综合实践活动的整体观要求把课程、教学和评价融为一体，贯彻到综合实践活动中去。把学生在活动过程中的表现作为评价的依据；把评价过程当作师生共同实践、共同发展的过程。
在每一个不同的主题实践活动中，或者在同一个主题活动的不同阶段，对学生的评价项目均应该有独立的设计，有不同的评价要求。可以根据主题的不同特点设立不同的评价要点，甚至可以尝试让学生自己选择评价项目。
（三）评价要激励学生认识自我
综合实践活动评价要突出学生的主体地位，评价应该增强学生的自信心，提高学生的学习积极性，唤起学生的创造欲望，让学生达到理想化的心理状态，使学生获得认识自我、健康成长所必需的强大动力。教师对创新精神和实践能力有提高的、施展个性和才能发挥程度有进步的、思考和回答独特有创意的学生应给予肯定，并允许学生在创新过程中出现失误。
综合实践活动的评价应该是多元的。多元化评价包括评价主体多元化和评价内容多元化，强调多元的价值取向，允许学生有不同答案，用不同形式表现自我，让学生全方位地了解自己，展现自我。
清晰、明确的激励的语言评价，能让学生认识自我，改进自我，提高活动效果。老师一路喝彩，给学生传递“你做得好”“就是这样做了”等肯定信息，会成为学生提升的动力，学生会积极参与每一项活动，勇敢地创新、实践。
（四）重视建立“档案袋”
“档案袋”是学生把收集到的与主题有关的资料按一定的方法存放起来的“资料库”，是评价的重要依据。教师可以指导学生把实践过程中所提出的问题、小组设计的计划、组员搜寻到的资料、获得的成果，用“档案袋”的方式去记录和存放，并发挥其实用性和评定参考的作用。
综上所述，应用了以上评价，并不代表评价结束了，我们可以为学生建立成长记录袋，用成长记录的方式加以概括。教师应指导学生把平时的学习资料、访问记录、各种评价表、优秀作品、学习成果等等进行分类保存，并建立不同类型的成长记录袋，以反映学生开展综合实践建活动的进步历程。这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，有利于增强他们学习的信心。
四、展期望——构建新型评价体系
小学综合实践活动评价是课程评价体系的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标、发挥评价导向功能和进行质量监控的有效手段与方法。在综合实践活动中，评价是活动过程的重要组成部分，对于评价，《指导纲要》是这样说的：坚持学生成长导向，做好写实记录，建立档案袋，开展科学评价。所以，教师在设计评价体系时，必须多思考、多实践、多从学生的角度出发看待评价问题，构建新型评价体系，广辟评价空间，为学生的成长加油喝彩。
关键词：小学；综合实践；活动课程；评价策略
2017年9月25日，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（下文简称《指导纲要》）。《指导纲要》总目标指出：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。也就是说，课程目标以培养学生的综合素质为导向，突出综合实践活动中的价值体认与践行，课程评价主张多元评价与综合考察。
对比通过考试等量化手段对学生进行评价，综合实践主张建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系。那么小学综合实践课程怎样“评”才能真正促进学生的“自我反思”和“可持续发展”，更有利于真正把握学生的体认和践行的态度以及提升学生的综合素养呢？本文从评价的问题出发，提出在小学综合实践活动实施过程中实现有效评价的策略。
一、弃旧——分析评价的主要问题
综合实践活动课程已经实施一段时间了，从课程的设置构想来看无疑是完美的。但由于综合实践课程自身的特点，对传统的课程理念、实施过程、教学评价、师生关系等产生较大的冲击，在实施过程中还存在较多的问题阻碍着综合实践活动课程的全面推进和健康发展，制约着学生综合能力的提升和可持续发展。
（一）教师观念问题
综合实践活动课程需要自主开发，在实施过程中生成许多不确定的问题，而综合实践教师基本上是“兼职”教师，使得教师很难对综合实践课程完整把握与运用，他们受“应试”心态的制约，對学生的评价难以做到合理、全面、客观，以致学生从教师评价中获得的有价值的评价很少，阻碍了学生综合素质的提高。
（二）评价标准问题
小学综合实践活动课程评价标准有异于其他学科的评价标准，它重视多元化标准与多元价值取向，重视学生实践活动过程的表现和发展状况，绝不能用“结果”“分数”等考试形式来检测学生在综合实践活动中的“成绩”。狭隘、单一、功利性等评价标准，对学生的可持续发展造成严重的阻碍。
（三）评价不及时问题
综合实践活动评价首要功能是让学生及时获得活动过程的反馈，并根据反馈信息尽快改进后续活动，让活动得以有效开展。但是，教师兼顾学科较多，评价方式杂而乱，对学生的评价流于形式，没有做到及时、适当的反馈评价，导致错失指导时机，不能发现问题，更没有及时抓住修正的契机。致使综合实践既缺乏活力与生气，又缺乏提升与发展。
二、迎新——遵循三理念四原则
《指导纲要》强调，综合实践活动的参与情况是学生综合素质评价的重要内容，实施综合实践评价，必须贯彻整体观、多元化、过程性的理念，对学生进行有效评价。要坚持方向性、指导性、客观性、公正性等原则，以学生成长为导向对学生的活动进行合理的评价。
（一）贯彻三理念
整体观：把课程、教学和评价进行统整，使它们成为一个有机整体，不但评价学生的表现，还把评价作为师生共同学习的机会，实践于教学。
多元化：强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。允许问题的解决可以有不同的方案，呈现结果的形式可以丰富多样。
过程性：重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。
（二）坚持四原则
方向性原则：评价要突出发展导向，有利于学生修正与完善，扬长避短，明确努力方向。
指导性原则：评价要发挥其指导作用，能及时为学生“指点迷津”，促进学生发展。
客观性原则：评价要根据学生过程表现、事实材料、档案记录等进行客观评价。
公正性原则：结合学生平时表现进行水平进行分析，制定活动评价标准和办法，多元、客观地评价学生，杜绝功利性的做法。
三、换思路——实施评价的有效策略
（一）评价要以促进发展为目的
评价的目的和功能是促进学生的可持续发展。教师在设计与实施综合实践活动评价时，重点突出发展导向，让学生及时获得过程反馈，改进后续活动。让有效的评价起到激励和矫正作用，促使学生自我反思，自我完善，修正思考问题方式，提高研究热情，增强自信心，最终在不断完善自我的过程中提高创新实践能力，养成良好的学习习惯，形成良好的个性品质。
教师的激评价语言能促进学生积极自信地投入活动中去。在发现学生存在许多不足的时候，不要一味地指责或者直接点明学生的缺点。评价既要保护学生的自尊心，又要点出学生存在的不足，并鼓励学生继续努力将会做得更好。
（二）评价要与活动过程共生
评价应该伴随着活动的展开而同步进行，学生开展综合实践活动的全过程都是评价的过程。教师应该重视对过程的评价，重视在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。综合实践活动的整体观要求把课程、教学和评价融为一体，贯彻到综合实践活动中去。把学生在活动过程中的表现作为评价的依据；把评价过程当作师生共同实践、共同发展的过程。
在每一个不同的主题实践活动中，或者在同一个主题活动的不同阶段，对学生的评价项目均应该有独立的设计，有不同的评价要求。可以根据主题的不同特点设立不同的评价要点，甚至可以尝试让学生自己选择评价项目。
（三）评价要激励学生认识自我
综合实践活动评价要突出学生的主体地位，评价应该增强学生的自信心，提高学生的学习积极性，唤起学生的创造欲望，让学生达到理想化的心理状态，使学生获得认识自我、健康成长所必需的强大动力。教师对创新精神和实践能力有提高的、施展个性和才能发挥程度有进步的、思考和回答独特有创意的学生应给予肯定，并允许学生在创新过程中出现失误。
综合实践活动的评价应该是多元的。多元化评价包括评价主体多元化和评价内容多元化，强调多元的价值取向，允许学生有不同答案，用不同形式表现自我，让学生全方位地了解自己，展现自我。
清晰、明确的激励的语言评价，能让学生认识自我，改进自我，提高活动效果。老师一路喝彩，给学生传递“你做得好”“就是这样做了”等肯定信息，会成为学生提升的动力，学生会积极参与每一项活动，勇敢地创新、实践。
（四）重视建立“档案袋”
“档案袋”是学生把收集到的与主题有关的资料按一定的方法存放起来的“资料库”，是评价的重要依据。教师可以指导学生把实践过程中所提出的问题、小组设计的计划、组员搜寻到的资料、获得的成果，用“档案袋”的方式去记录和存放，并发挥其实用性和评定参考的作用。
综上所述，应用了以上评价，并不代表评价结束了，我们可以为学生建立成长记录袋，用成长记录的方式加以概括。教师应指导学生把平时的学习资料、访问记录、各种评价表、优秀作品、学习成果等等进行分类保存，并建立不同类型的成长记录袋，以反映学生开展综合实践建活动的进步历程。这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，有利于增强他们学习的信心。
四、展期望——构建新型评价体系
小学综合实践活动评价是课程评价体系的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标、发挥评价导向功能和进行质量监控的有效手段与方法。在综合实践活动中，评价是活动过程的重要组成部分，对于评价，《指导纲要》是这样说的：坚持学生成长导向，做好写实记录，建立档案袋，开展科学评价。所以，教师在设计评价体系时，必须多思考、多实践、多从学生的角度出发看待评价问题，构建新型评价体系，广辟评价空间，为学生的成长加油喝彩。