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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0151-01
在平时的教学工作中，常出现这样的课堂场景，教师上课讲得津津有味，眉飞色舞，而学生有的左顾右盼注意力不集中；有的虽然在听课，但显得很勉强露出十分疲惫的眼神；有的干脆打瞌睡或做自己的事。究其原因有学生自身素质和学习习惯问题，但上课教师也难辞其咎，需要更新观念，改变方式。为此，笔者在课堂教学中，尝试安排一些活动，来激发学生的学习兴趣，现将一些做法介绍如下：
一、让学生在课堂上来演示实验
学科的特点决定了物理课堂中实验较多，特别是演示实验几乎每节物理课都有，在教学过程中有的教師把演示实验看成教师的专利，课堂上只顾自己做，认为把现象和结果告诉学生就可以了，殊不知这样扼杀了学生的兴趣，打击了学生学习的积极性。笔者认为完全可以将部分实验安排学生在课堂上来演示，常会收到非常好的教学效果。
如在刚开始上序言课时，八年级学生拿到新的物理课本后，一般都感觉新奇有趣，想学好物理的求知欲望很迫切。因此，可借助这个机会，让学生在学习的起始阶段留下深刻印象，产生浓厚的学习兴趣。可事先在每个班物色几个基础一般学生，请他们回家把教材上的一些小实验预先做一下，成功后上课时上讲台给全班同学演示，这样，既给这些学生以信任的暗示，又可消除他们学习物理的害怕心理，同时以物理学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染，就能使学生像铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科。
二、让学生在课堂上表演情景
在教学中，根据教学目标的需要就地取材创设教学情景，设计一些教学表演活动，以师生共同演练或教师导学生演的形式组织教学。将物理知识生动化、生活化、游戏化，学生容易接受，乐于参与，学生在课堂活动中学到了知识，培养了能力。
又如在进行“压强”概念教学时，可先设计一场“看谁先把吸管插入酸奶盒？”的男、女生比赛活动，引起学生的疑问 ，“奇怪，男生怎么会输？”“噢！女生的吸管是尖的，男生的吸管是钝的。”学生那富于变化的表情告诉老师，目的达到了。这一活动激发了学生的兴趣，使他们从熟悉的现象中引发思考“为何会有不同的结局？”从而产生想找到原因的愿望，因此也为压强概念的学习打下了基础。这一游戏式活动激发了学生的兴趣，体现了从生活走向物理的新课程理念。
三、让学生在课堂上探究物理规律
在新教材中安排了大量的学生探究物理规律的内容，但我们部分教师没有深刻领悟课改精神和新教材编写意图，在教学中，学生没有经历科学探究过程，探究物理规律的愿望得不到满足，享受不到探究的乐趣，学习物理的主动性没有了，兴趣会大大下降，因此教师要想方设法引导学生主动地做、鼓励学生大胆去探索。
如在《声音的产生》教学时，教师可安排一个小探究活动，由于学生刚开始学习物理，教师可以这样来引导学生：首先要求学生利用身边的物体尽可能多的制造声音，且看谁的更有创意。这样一个“造声比赛”活动可使全体学生情绪高涨，很快就进入了角色，并踊跃的把自己的杰作展示给大家。“写字声、吹口哨、打响指”既体现了学生的细心又体现了课堂的民主，使每位学生都自愿参与到学习中来。然后老师提出“刚才，同学们的精彩表演使我大饱耳福，但是，我还想知道你们制造的声音是怎样产生的？重新做一次实验，看看有什么新的发现？”为了得到表现的机会，他们很快又进入了状态，“我发现直尺静止时不发声，振动时发声”、“我发现用手拨动橡皮筋有声音产生，但马上捏住它时，声音又消失了。”……通过学生的讨论、交流最终达成共识“声音是由于物体的振动产生的，振动停止发声也停止。”这一活动所涉及的物理现象和物理规律，只有通过学生自己去探究发现才会印象深刻，才会激发学生内在的求知兴趣。
四、让学生在课堂上讨论交流
新课程提倡多样化的学习方式，要变“一言堂”为“众言堂”，实现师生互动、生生互动，在课堂上组织学生分小组开展讨论，对活跃课堂氛调动学生主动学习不失为一种有效的方法。教师要改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论。同时，教师也可以朋友的身份参与，溶入其中，减弱学生对教师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契。
如对于某些物理规律和实验结论，教师可先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解，完整地表达解题的思路，引导大家进行讨论后再由老师来总结。比如在归纳“光的折射规律”时，如果让学生按照书上的话去记规律就很罗嗦，学生也往往记错。后来我发动学生自己找出记忆这个规律的简便方法，结果学生提出只要记住“在空气中的角度大”就行了，果然，按这个方法学生很容易掌握，以后很少出错。在解决设计方案说明“压力和受力面积影响压力作用效果”的问题时，让学生分小组开展课堂讨论，尽可能想出不同的方法，学生讨论的非常认真投入，最后学生提出约十几种方案，几乎每一组的方法都不一样。
近年来的教学实践证明，通过学生主动参与教学活动，能创造愉悦和谐的教育环境，发挥多种教育途径的相互作用，全方位开发学生各方面的潜能，能使学生整体素质得到主动的、生动活泼地发展。
在平时的教学工作中，常出现这样的课堂场景，教师上课讲得津津有味，眉飞色舞，而学生有的左顾右盼注意力不集中；有的虽然在听课，但显得很勉强露出十分疲惫的眼神；有的干脆打瞌睡或做自己的事。究其原因有学生自身素质和学习习惯问题，但上课教师也难辞其咎，需要更新观念，改变方式。为此，笔者在课堂教学中，尝试安排一些活动，来激发学生的学习兴趣，现将一些做法介绍如下：
一、让学生在课堂上来演示实验
学科的特点决定了物理课堂中实验较多，特别是演示实验几乎每节物理课都有，在教学过程中有的教師把演示实验看成教师的专利，课堂上只顾自己做，认为把现象和结果告诉学生就可以了，殊不知这样扼杀了学生的兴趣，打击了学生学习的积极性。笔者认为完全可以将部分实验安排学生在课堂上来演示，常会收到非常好的教学效果。
如在刚开始上序言课时，八年级学生拿到新的物理课本后，一般都感觉新奇有趣，想学好物理的求知欲望很迫切。因此，可借助这个机会，让学生在学习的起始阶段留下深刻印象，产生浓厚的学习兴趣。可事先在每个班物色几个基础一般学生，请他们回家把教材上的一些小实验预先做一下，成功后上课时上讲台给全班同学演示，这样，既给这些学生以信任的暗示，又可消除他们学习物理的害怕心理，同时以物理学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染，就能使学生像铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科。
二、让学生在课堂上表演情景
在教学中，根据教学目标的需要就地取材创设教学情景，设计一些教学表演活动，以师生共同演练或教师导学生演的形式组织教学。将物理知识生动化、生活化、游戏化，学生容易接受，乐于参与，学生在课堂活动中学到了知识，培养了能力。
又如在进行“压强”概念教学时，可先设计一场“看谁先把吸管插入酸奶盒？”的男、女生比赛活动，引起学生的疑问 ，“奇怪，男生怎么会输？”“噢！女生的吸管是尖的，男生的吸管是钝的。”学生那富于变化的表情告诉老师，目的达到了。这一活动激发了学生的兴趣，使他们从熟悉的现象中引发思考“为何会有不同的结局？”从而产生想找到原因的愿望，因此也为压强概念的学习打下了基础。这一游戏式活动激发了学生的兴趣，体现了从生活走向物理的新课程理念。
三、让学生在课堂上探究物理规律
在新教材中安排了大量的学生探究物理规律的内容，但我们部分教师没有深刻领悟课改精神和新教材编写意图，在教学中，学生没有经历科学探究过程，探究物理规律的愿望得不到满足，享受不到探究的乐趣，学习物理的主动性没有了，兴趣会大大下降，因此教师要想方设法引导学生主动地做、鼓励学生大胆去探索。
如在《声音的产生》教学时，教师可安排一个小探究活动，由于学生刚开始学习物理，教师可以这样来引导学生：首先要求学生利用身边的物体尽可能多的制造声音，且看谁的更有创意。这样一个“造声比赛”活动可使全体学生情绪高涨，很快就进入了角色，并踊跃的把自己的杰作展示给大家。“写字声、吹口哨、打响指”既体现了学生的细心又体现了课堂的民主，使每位学生都自愿参与到学习中来。然后老师提出“刚才，同学们的精彩表演使我大饱耳福，但是，我还想知道你们制造的声音是怎样产生的？重新做一次实验，看看有什么新的发现？”为了得到表现的机会，他们很快又进入了状态，“我发现直尺静止时不发声，振动时发声”、“我发现用手拨动橡皮筋有声音产生，但马上捏住它时，声音又消失了。”……通过学生的讨论、交流最终达成共识“声音是由于物体的振动产生的，振动停止发声也停止。”这一活动所涉及的物理现象和物理规律，只有通过学生自己去探究发现才会印象深刻，才会激发学生内在的求知兴趣。
四、让学生在课堂上讨论交流
新课程提倡多样化的学习方式，要变“一言堂”为“众言堂”，实现师生互动、生生互动，在课堂上组织学生分小组开展讨论，对活跃课堂氛调动学生主动学习不失为一种有效的方法。教师要改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论。同时，教师也可以朋友的身份参与，溶入其中，减弱学生对教师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契。
如对于某些物理规律和实验结论，教师可先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解，完整地表达解题的思路，引导大家进行讨论后再由老师来总结。比如在归纳“光的折射规律”时，如果让学生按照书上的话去记规律就很罗嗦，学生也往往记错。后来我发动学生自己找出记忆这个规律的简便方法，结果学生提出只要记住“在空气中的角度大”就行了，果然，按这个方法学生很容易掌握，以后很少出错。在解决设计方案说明“压力和受力面积影响压力作用效果”的问题时，让学生分小组开展课堂讨论，尽可能想出不同的方法，学生讨论的非常认真投入，最后学生提出约十几种方案，几乎每一组的方法都不一样。
近年来的教学实践证明，通过学生主动参与教学活动，能创造愉悦和谐的教育环境，发挥多种教育途径的相互作用，全方位开发学生各方面的潜能，能使学生整体素质得到主动的、生动活泼地发展。