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我国数学家华罗庚曾经对数学与生活的关系做过精彩的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这充分说明生活中处处有数学，数学源自生活，还要回归生活，最终应用于生活。数学问题生活化让能我们的数学课堂走出枯燥，处处开花，且花开别样红。
一、生活，激趣数学
小学生尽管年纪小，但也已经积累了一定的生活经验。教师要尽量还原教材的生活本色，尽量从生活中引入教学。
【案例1】“计算三步”这节课要达到的教学目标：让学生掌握计算应用题的解题三步。
第一步——读：弄清题意，找出条件和问题。
第二步——想：分析题里数量间的关系，确定先算什么，再算什么。
第三步——算：列出算式，算出得数。
我是这样导入的：猜一猜老师的年龄。“如果老师不直接告诉你们我的年龄，你能从所提供的信息中推算出老师的年龄吗？”通过问题引导学生从多种角度展开，灵活选择条件进行解答。然后再展开本课例题：学校安排甲、乙、丙三个班种树，甲班种了36棵，乙班种的棵数是甲班的2倍，丙班种的棵数比甲、乙两个班种的总数少8棵。
（1）独立操作：你能找出几条信息。
（2）指名回答：这些信息可以解决哪些问题？
这节课，学生顺利地利用教师提供的信息进行发散思维训练，在获得知识的同时，学习的能力也得以提高。
二、生活，释疑数学
社会生活中有着许多与数学相关的活动。在解答数学题的过程中，教师如果能利用学生的生活实践经验，稍作点拨，学生就会很容易地解决数学疑难问题。
【案例2】“体积和体积单位”是让学生了解并掌握体积单位和体积的意义。首先，要让学生认清楚体积的概念，教师可以通过接近生活的实验来完成。
实验1：演示乌鸦喝水的故事。先让学生看看量杯里有多少水，然后把小石块放入该量杯中，问：你有发现什么？说明什么？
师：通过实验，你发现了什么？为什么？
生：物体占空间。
实验2：教师演示（提醒学生注意观察）：在两个量杯中放入同样多的水，然后把大小不同的两个石块分别放入这两个量杯中。
师：通过这个实验，你发现了什么？两个量杯中水面有什么变化？这意味着什么？
生：物体大的占的空间就大，物体小的占的就空间就小。
师（拿出三样东西：文具盒、火柴盒和书包）：这三样东西哪个所占的空间比较大呢？哪个所占的空间又比较小？
引导学生得出：物体占空间有“大”、“小”之分，形成初步的空间概念。
师生经过共同探讨与归纳，得出结论：物体的体积是指物体所占空间的大小。
本节课要突破的难点“体积的意义”，对于小学生来说十分抽象。教师可以通过第一次展示，使学生了解所有的物体都“占有一定空间”。接着，通过第二次展示，使学生在脑海里初步形成“空间有大有小”的概念，有利于学生最终构建“体积”的概念。
三、数学，回归生活
数学课程标准明确指出：“教师应该指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学来源于生活，扎根于生活，但最终还是要达到应用于生活的目的，这便是叶落要归根。
教学时，教师要善于从现实生活中挖掘数学问题，使枯燥的数学课堂生活化，努力为学生营造一个生动活泼且富有个性的数学课堂，让学生感受到数学在现实生活中的实用价值，产生数学学习的兴趣，形成良性循环。
【案例3】学习“分类”之后，我让学生到社会中去调查，找出生活中有哪些地方涉及分类这个数学问题，它们又是怎样分的。
学生调查后汇报：
1.书店有分类：文学类，艺术类，工具书类，儿童类……
2.超市中有分类：生活用品，食品，学习用品，服装……
【案例4】学了正方形、长方形的面积后，我就让学生帮我们的教室铺地板。
算一算：如果用60cm×60cm的地板砖需要多少块？如果用80cm×80cm的地板砖需要多少块？如果用100cm×100cm的地板砖需要多少块？
这样就把数学知识与日常生活进行联系，不但学生的积极性调动起来了，学生运用数学知识解决生活问题的能力也提高了。
数学课堂生活化，让学生学会经常用数学的“眼光”看待身边的事物，让学生“愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心”。这种“好奇心”不断得到发展，就会引导学生最终走进科学的殿堂。爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为艰苦的任务去负担。”让数学课堂因生活化而花开别样红，变得更加生动多彩，成为学生乐于接受的宝贵礼物吧！
（责编 金 铃）
一、生活，激趣数学
小学生尽管年纪小，但也已经积累了一定的生活经验。教师要尽量还原教材的生活本色，尽量从生活中引入教学。
【案例1】“计算三步”这节课要达到的教学目标：让学生掌握计算应用题的解题三步。
第一步——读：弄清题意，找出条件和问题。
第二步——想：分析题里数量间的关系，确定先算什么，再算什么。
第三步——算：列出算式，算出得数。
我是这样导入的：猜一猜老师的年龄。“如果老师不直接告诉你们我的年龄，你能从所提供的信息中推算出老师的年龄吗？”通过问题引导学生从多种角度展开，灵活选择条件进行解答。然后再展开本课例题：学校安排甲、乙、丙三个班种树，甲班种了36棵，乙班种的棵数是甲班的2倍，丙班种的棵数比甲、乙两个班种的总数少8棵。
（1）独立操作：你能找出几条信息。
（2）指名回答：这些信息可以解决哪些问题？
这节课，学生顺利地利用教师提供的信息进行发散思维训练，在获得知识的同时，学习的能力也得以提高。
二、生活，释疑数学
社会生活中有着许多与数学相关的活动。在解答数学题的过程中，教师如果能利用学生的生活实践经验，稍作点拨，学生就会很容易地解决数学疑难问题。
【案例2】“体积和体积单位”是让学生了解并掌握体积单位和体积的意义。首先，要让学生认清楚体积的概念，教师可以通过接近生活的实验来完成。
实验1：演示乌鸦喝水的故事。先让学生看看量杯里有多少水，然后把小石块放入该量杯中，问：你有发现什么？说明什么？
师：通过实验，你发现了什么？为什么？
生：物体占空间。
实验2：教师演示（提醒学生注意观察）：在两个量杯中放入同样多的水，然后把大小不同的两个石块分别放入这两个量杯中。
师：通过这个实验，你发现了什么？两个量杯中水面有什么变化？这意味着什么？
生：物体大的占的空间就大，物体小的占的就空间就小。
师（拿出三样东西：文具盒、火柴盒和书包）：这三样东西哪个所占的空间比较大呢？哪个所占的空间又比较小？
引导学生得出：物体占空间有“大”、“小”之分，形成初步的空间概念。
师生经过共同探讨与归纳，得出结论：物体的体积是指物体所占空间的大小。
本节课要突破的难点“体积的意义”，对于小学生来说十分抽象。教师可以通过第一次展示，使学生了解所有的物体都“占有一定空间”。接着，通过第二次展示，使学生在脑海里初步形成“空间有大有小”的概念，有利于学生最终构建“体积”的概念。
三、数学，回归生活
数学课程标准明确指出：“教师应该指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学来源于生活，扎根于生活，但最终还是要达到应用于生活的目的，这便是叶落要归根。
教学时，教师要善于从现实生活中挖掘数学问题，使枯燥的数学课堂生活化，努力为学生营造一个生动活泼且富有个性的数学课堂，让学生感受到数学在现实生活中的实用价值，产生数学学习的兴趣，形成良性循环。
【案例3】学习“分类”之后，我让学生到社会中去调查，找出生活中有哪些地方涉及分类这个数学问题，它们又是怎样分的。
学生调查后汇报：
1.书店有分类：文学类，艺术类，工具书类，儿童类……
2.超市中有分类：生活用品，食品，学习用品，服装……
【案例4】学了正方形、长方形的面积后，我就让学生帮我们的教室铺地板。
算一算：如果用60cm×60cm的地板砖需要多少块？如果用80cm×80cm的地板砖需要多少块？如果用100cm×100cm的地板砖需要多少块？
这样就把数学知识与日常生活进行联系，不但学生的积极性调动起来了，学生运用数学知识解决生活问题的能力也提高了。
数学课堂生活化，让学生学会经常用数学的“眼光”看待身边的事物，让学生“愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心”。这种“好奇心”不断得到发展，就会引导学生最终走进科学的殿堂。爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为艰苦的任务去负担。”让数学课堂因生活化而花开别样红，变得更加生动多彩，成为学生乐于接受的宝贵礼物吧！
（责编 金 铃）