摘要:在散文阅读时,我们首先想到的无疑是散文的特点——形散而神不散。如果散文阅读只是从这一个角度展开或思考的话,恐怕会陷入单调和枯燥,因为散文内容丰富多彩,表现形式也多种多样,语言表达更是精彩纷呈,其看点多、亮点多,有着极高的阅读价值,学生可以选择诸多阅读途径。语文教师如何才能将学生带入散文阅读情境之中,使其自然地走进散文核心呢?这应该引起我们广泛且深入地思考。
关键词:初中语文;散文阅读;路径选择
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
散文阅读学习方法众多,教师在具体筛选和设计时,不仅要充分考虑学生学力基础实际,还要从散文内容、表现形式、语言特点、蕴含哲理等方面展开深度研究,以便做出有针对性地引导,让学生顺利进入阅读环节,在不断感知和体悟中走进散文的核心,自然地建立完善的阅读认知。
一、紧扣特点
“形散而神不散”是散文的特点。教师要针对这句话展开引导,让学生真正找到散文的“形”和“神”,并建立融合意识,从“形”和“神”角度展开阅读探究,自然形成散文系统性认知。“形”和“神”之间的关系是比较明确的,“形”是构建材料,“神”是文本灵魂。在阅读散文时,可以通过梳理“形”来抓“神”。特别要关注散文开头和结尾等处抒情、议论的句子,散文的点题句大多是它们。学生找到文本的点题之笔,便有了更清晰的阅读方向。教师从散文特点展开引导,可促使学生充分考虑散文构成材料和主旨之间的关系,逐渐形成比较完善的阅读认知。教师以此给学生提供关联阅读机会,学生可以形成一种认知应用能力,借助这样的方法去阅读其他散文,同样可以获得不错的阅读成效。
二、赏析佳句
教材中的散文大多属于经典篇目,其文学鉴赏价值是极高的。教师要引导学生开展梳理性阅读,找出经典佳句,并在学法上做出一些指导,让学生自然进入经典鉴赏环节。在鉴赏过程中,学生大多只关注修辞方法的应用,这样的鉴赏过程太过狭隘。教师要做出延伸提示,要求学生考虑字词的妙用、句式的特点、结构的安排、写作的技巧、主旨的呈现、情感的抒发等,让学生掌握更多鉴赏的方法,以提升其鉴赏的水平。语言鉴赏是阅读教学中的核心任务,教师在具体引导时,不仅要在鉴赏角度上做出一些引导,还要在鉴赏程序方面有一些规划和启示,让学生顺利启动阅读思维。如在教学部编版《语文》七年级上册《雨的四季》这篇散文时,教师要求学生进行深入的鉴赏阅读。如这样一段话:“当田野上染上一层金黄,各种各样的果实摇着铃铛的时候,雨,似乎也像出嫁生了孩子的妇人,显得端庄而又沉静了。”教师在具体引导时,可要求学生从字词、句式、情感、结构等角度展开思考,给学生提供更多选择的方向。
三、发现技法
散文写法上有独到之处,这也是散文閱读需要关注的切入点。比兴、象征、动静结合、联想、白描、移步换景、虚实结合、以小见大等,都属于常见的散文应用技法,教师不妨从一个角度进行对应引导,让学生在内化写作技法的同时,自然进入文本核心,与作者直接对话,产生更多情感共鸣。一些学生在散文技法积累方面还存在短板,教师要把握基本的学情,以便做出有针对性地引导,让学生顺利进入鉴赏环节,自然建立技法认知基础,对散文内容、情感、思想展开深入发掘,从而使学生获得不错的阅读效果。
四、抓紧线索
散文阅读需要关注更多文体方向的内容,而文本线索是散文构建的基本依据,起到“一线串珠”的效果。在引导学生梳理散文线索时,教师要做出必要的引导和启示。散文线索可以是人、事、物,还可以是情、景、地,在具体落实其维度时,要重点关注散文题目、开头、结尾等处,也可以速览文本内容,找出典型的人、事、物、情、景、地。一旦确定了散文线索,便可以围绕线索展开梳理性阅读,进而厘清文本的主要内容,以及阅读探索的基本路径。散文阅读有着不同的路径可选,教师在具体引导时,需要有明确的选择,让学生快速进入文本核心。如教学部编版《语文》七年级上册《秋天的怀念》,教师在导学阶段,给学生以线索梳理和提示:文本的题目是“秋天的怀念”,如果从短语结构来看,其中心词是“怀念”,这应该属于“抒情”的内容,也是作者想要充分表达的内容。单从这个角度展开阅读,还不能对整篇文本产生整合性认知。“妈妈”要带作者去北海看菊花,结果没有去成,“妈妈”便病逝了,后来作者和“妹妹”去了北海,看到了菊花。可见,“菊花”应该是文本的线索。教师不时提出一些阅读问题,与学生一起讨论,逐渐达成阅读共识,使阅读学习获得丰富成果。教师以写作线索作为引导,让学生围绕菊花展开阅读思考,逐渐进入文本核心,从而对作者情感有更真切地体会。
五、发掘哲理
经典散文大多有高远的境界,也可能蕴含深刻的哲理,在主旨探究方面,教师要给予学生更多方法支持。散文有特定成文背景,这是主旨探究需要重点关注的信息。借景抒情、托物言志是很多散文作者常用的手法,在阅读散文发掘主旨时,要对作者所处年代、其遭遇和追求等内容信息有一定把握,这样才能准确切入文本,对主旨内涵做深度发掘。散文形式自由活泼、表达丰富多样,这是其特点决定的,在发掘其精髓时,教师需要做出一些具体的提示,才能让学生顺利找到切入的方向。教师利用思考问题引导学生进行深度思考、对散文主题展开互动性讨论,可以给学生带来更多的心灵触动,以获得良好的教学效果。
结论
散文阅读没有固定的路径,教师要做出更多探索,引领学生自然进入散文阅读环节,自然实现阅读学习目标。散文内容在语文教材中占据重要位置,教师展开学法研究非常有必要。给学生提供更多学法选择,教师才能够有效调动学生的阅读思维,让他们在主动阅读探究中提高学科认知的能力。
参考文献
[1]李建华.初中语文散文阅读教学对策[J].科学咨询(教育科研),2020(11):261.
[2]蓝海梅.分析初中语文散文阅读教学的有效方式[J].科技风,2019(06):47.
[3]陈慧.初中语文散文阅读教学审美教育中的误区[J].华夏教师,2018(25):20-21.