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初中古诗词教学中的美育渗透，一直是古诗词教学研究的一个热点。思考古诗词教学的时候，要研究教学对象——学生，要研究教学内容——古诗词，要研究教学方式——显性教学还是隐性渗透。基于这样的认识，笔者以自身所从事的农村初中语文教学为例，谈谈在面向农村初中学生的时候，如何实现美育渗透。
创设情境已经成为今天语文教学无法回避的一个环节。情境之所以能够发挥作用，其实也正依赖于上述三个要素。古诗词的教学要想实现美育渗透，毫无疑问是要创设情境的。从上述三个要素的角度来思考，可以形成如下几点认识。
一是面向农村初中学生的古诗词教学，要想实现美育渗透，需要研究农村初中学生的美学认识。农村学生生于农村，长于农村，感受到的是乡土气息以及更多的民族文化，亲近自然而徜徉于田野，所积累下来的更多的是对自然、农村的人与物的直接认知。这些认知会影响他们对美的认识，相应的美育渗透也应当从此切入。
二是作为美育渗透的载体，教師要研究古诗词中所蕴含的美，与学生原有的美学认知是否一致。古诗词是中国传统文化的精髓，不同的时代，不同的作者，所写就的古诗词的风格是完全不一样的。虽然都有美的一面，但有的是气壮山河的美，有的是温和婉约的美，有的是北国边疆的美，有的是南国水乡的美……初中古诗词的美育渗透，某种程度上讲带有启蒙的性质，因此选择适合农村学生的诗词显得非常重要。
三是既然要实现美育的“渗透”，那就意味着教学方式应当将美育渗透在古诗词解读与感悟之中，领略、感受古诗词的美，才是最终的目的。
基于上述分析，笔者在教学中注意分析学生的特点，然后选择恰当的古诗词，以尝试走出一条美育的途径。现通过一则教学案例来说明。
《次北固山下》是《全唐诗》中的经典古诗，作者王湾。全诗内容是：客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。
从古诗的题材角度来看，这首诗描写了在郁郁葱葱青山之外，舟行绿水之间的旅途景色……虽然不是纯粹的农村景色，但是对于农村初中学生而言，却有着异曲同工之美。因此在教学的时候，笔者先通过配乐诗朗诵，让学生从视觉与听觉两个角度，接受该古诗美的熏陶。如任志宏先生的配乐诗朗诵，极富磁性的声音加上准确的吐字配音，以及蕴含在波澜不惊的语调背后的山景、水景之美与意境，能够迅速地打动学生。
在课堂上，学生在聆听任志宏的配乐诗朗诵的时候，表现得非常平静。有的眼睛盯着屏幕，结合视频中的优美风景而畅想，有的则微闭着眼睛，仿佛自己已经身临其境。在此过程中，笔者还提出一个问题：如果你就是作者，如果你能够走进诗境，你会有什么样的感受？这个问题点燃了学生思维的火花。有的学生说，这是一个非常美的情境，如果能够身临其境，那肯定非常享受；有的学生则说，生活中看惯了平原绿野，如果能够身临青山绿水的情境，并且能够行舟绿水前，或许可以感受到与恬静的农村生活不一样的美。
在这个教学环节，学生通过聆听艺术家的朗诵，通过对古诗初步的感知，再结合自己农村生活中形成的感觉，就已经获得了一种美的感受。需要特别强调的是，这个环节教师并没有刻意让学生去领略古诗之美，但是学生确实在聆听与初步解读中，已经感知到了一种美。这个时候教师不必将学生的美学感知说出来，而应当沿着这个思路，让学生继续读诗，继续联想，继续感知古诗之美。
读古诗，不必追求过多的花式，尤其是对于农村学生而言，本着朴素的思路让学生“素读”，或许更加适合他们的认知特点。事实也证明，这一教学选择是正确的。伴随着轻音乐，学生在读的时候，丝毫没有那种死记硬背的痛苦，而是一种非常轻快、惬意的阅读过程。当然必须强调的是，这个时候千万不要给学生以背诵的任务，基于美育渗透的古诗词教学，一定要避免如此煞风景的做法，至于学生的记忆与背诵，则应当建立在学生多次诵读、理解的基础之上。
实际上，学生在阅读的时候，也确实能够去仔细琢磨诗中的字、词、句。他们自发地讨论诗中“平”与“阔”，认为这样的搭配，写出了“潮”与“岸”的宽阔；他们也会琢磨诗中的“归雁”何以捎“乡书”到“洛阳边”，并从中感悟到一丝乡愁。有意思的是，即使学生知道凭着现代通信可以与远在他乡打工的父母“面对面”地交流，但诗中的“乡书何处达？归雁洛阳边”仍然激起了他们的思亲之绪，一股离情渗透于课堂，学生也就无形当中感受到诗的另一种美。
农村初中语文教学中古诗词教学的美育渗透，凝聚着若干个关于语文教学的关键词。农村是一片广阔的天地，这本身带来的不是农村的落后抑或其他，而是对农村之内在美的朴素表达；古诗词是中华传统文化的精髓，古人的智慧多浓缩在那些脍炙人口的古诗词当中，今人谈及唐诗、宋词、元曲，无不以仰望的姿态，凝神静气地轻轻汲取着传统文化空气中的养分。
根据笔者的教学经验，面向农村学生，带领他们领略古诗词之美，要注意两点：一方面要从古诗词的字词运用角度，让学生感受古诗词的韵律美；另一方面要从古诗词的遣词造句的背后，领略诗词之意境。通过这样的教学，古诗词中的显性美与隐性美，学生就可以在结合认知特点的基础上逐步领略。如同本文一开始分析的那样，让学生结合乡情、乡趣就可以实现很好的美育渗透。众所周知，农村初中学生朴实、率真，教师在教学中选择与自然素材相关的古诗词，往往可以很好地契合他们的心理需要，能够自然促使他们将古诗词与自己的生活体验结合起来，反过来，学生在领略古诗词之美的时候，又有了恰当的环境与诗境，两者之间相得益彰。
同时从教师的角度来看，以课例的形式进行面向农村初中学生的古诗词美育渗透，是一种很好的教学方式。这种方式最大的价值就在于整体建构，其不肢解古诗词之整体意境，而是让学生在对整首诗的诵读、聆听中，感知古诗词之整体美。当学生将这种美学感知与自己的生活体验结合在一起时，也就实现了古诗词教学美育渗透的目标了。
作者简介：江苏省海安市墩头初级中学语文教师。
一、古诗词教学美育渗透的情境准备
创设情境已经成为今天语文教学无法回避的一个环节。情境之所以能够发挥作用，其实也正依赖于上述三个要素。古诗词的教学要想实现美育渗透，毫无疑问是要创设情境的。从上述三个要素的角度来思考，可以形成如下几点认识。
一是面向农村初中学生的古诗词教学，要想实现美育渗透，需要研究农村初中学生的美学认识。农村学生生于农村，长于农村，感受到的是乡土气息以及更多的民族文化，亲近自然而徜徉于田野，所积累下来的更多的是对自然、农村的人与物的直接认知。这些认知会影响他们对美的认识，相应的美育渗透也应当从此切入。
二是作为美育渗透的载体，教師要研究古诗词中所蕴含的美，与学生原有的美学认知是否一致。古诗词是中国传统文化的精髓，不同的时代，不同的作者，所写就的古诗词的风格是完全不一样的。虽然都有美的一面，但有的是气壮山河的美，有的是温和婉约的美，有的是北国边疆的美，有的是南国水乡的美……初中古诗词的美育渗透，某种程度上讲带有启蒙的性质，因此选择适合农村学生的诗词显得非常重要。
三是既然要实现美育的“渗透”，那就意味着教学方式应当将美育渗透在古诗词解读与感悟之中，领略、感受古诗词的美，才是最终的目的。
二、古诗词教学美育渗透的实现途径
基于上述分析，笔者在教学中注意分析学生的特点，然后选择恰当的古诗词，以尝试走出一条美育的途径。现通过一则教学案例来说明。
《次北固山下》是《全唐诗》中的经典古诗，作者王湾。全诗内容是：客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。
从古诗的题材角度来看，这首诗描写了在郁郁葱葱青山之外，舟行绿水之间的旅途景色……虽然不是纯粹的农村景色，但是对于农村初中学生而言，却有着异曲同工之美。因此在教学的时候，笔者先通过配乐诗朗诵，让学生从视觉与听觉两个角度，接受该古诗美的熏陶。如任志宏先生的配乐诗朗诵，极富磁性的声音加上准确的吐字配音，以及蕴含在波澜不惊的语调背后的山景、水景之美与意境，能够迅速地打动学生。
在课堂上，学生在聆听任志宏的配乐诗朗诵的时候，表现得非常平静。有的眼睛盯着屏幕，结合视频中的优美风景而畅想，有的则微闭着眼睛，仿佛自己已经身临其境。在此过程中，笔者还提出一个问题：如果你就是作者，如果你能够走进诗境，你会有什么样的感受？这个问题点燃了学生思维的火花。有的学生说，这是一个非常美的情境，如果能够身临其境，那肯定非常享受；有的学生则说，生活中看惯了平原绿野，如果能够身临青山绿水的情境，并且能够行舟绿水前，或许可以感受到与恬静的农村生活不一样的美。
在这个教学环节，学生通过聆听艺术家的朗诵，通过对古诗初步的感知，再结合自己农村生活中形成的感觉，就已经获得了一种美的感受。需要特别强调的是，这个环节教师并没有刻意让学生去领略古诗之美，但是学生确实在聆听与初步解读中，已经感知到了一种美。这个时候教师不必将学生的美学感知说出来，而应当沿着这个思路，让学生继续读诗，继续联想，继续感知古诗之美。
读古诗，不必追求过多的花式，尤其是对于农村学生而言，本着朴素的思路让学生“素读”，或许更加适合他们的认知特点。事实也证明，这一教学选择是正确的。伴随着轻音乐，学生在读的时候，丝毫没有那种死记硬背的痛苦，而是一种非常轻快、惬意的阅读过程。当然必须强调的是，这个时候千万不要给学生以背诵的任务，基于美育渗透的古诗词教学，一定要避免如此煞风景的做法，至于学生的记忆与背诵，则应当建立在学生多次诵读、理解的基础之上。
实际上，学生在阅读的时候，也确实能够去仔细琢磨诗中的字、词、句。他们自发地讨论诗中“平”与“阔”，认为这样的搭配，写出了“潮”与“岸”的宽阔；他们也会琢磨诗中的“归雁”何以捎“乡书”到“洛阳边”，并从中感悟到一丝乡愁。有意思的是，即使学生知道凭着现代通信可以与远在他乡打工的父母“面对面”地交流，但诗中的“乡书何处达？归雁洛阳边”仍然激起了他们的思亲之绪，一股离情渗透于课堂，学生也就无形当中感受到诗的另一种美。
三、古诗词教学美育渗透的教学思考
农村初中语文教学中古诗词教学的美育渗透，凝聚着若干个关于语文教学的关键词。农村是一片广阔的天地，这本身带来的不是农村的落后抑或其他，而是对农村之内在美的朴素表达；古诗词是中华传统文化的精髓，古人的智慧多浓缩在那些脍炙人口的古诗词当中，今人谈及唐诗、宋词、元曲，无不以仰望的姿态，凝神静气地轻轻汲取着传统文化空气中的养分。
根据笔者的教学经验，面向农村学生，带领他们领略古诗词之美，要注意两点：一方面要从古诗词的字词运用角度，让学生感受古诗词的韵律美；另一方面要从古诗词的遣词造句的背后，领略诗词之意境。通过这样的教学，古诗词中的显性美与隐性美，学生就可以在结合认知特点的基础上逐步领略。如同本文一开始分析的那样，让学生结合乡情、乡趣就可以实现很好的美育渗透。众所周知，农村初中学生朴实、率真，教师在教学中选择与自然素材相关的古诗词，往往可以很好地契合他们的心理需要，能够自然促使他们将古诗词与自己的生活体验结合起来，反过来，学生在领略古诗词之美的时候，又有了恰当的环境与诗境，两者之间相得益彰。
同时从教师的角度来看，以课例的形式进行面向农村初中学生的古诗词美育渗透，是一种很好的教学方式。这种方式最大的价值就在于整体建构，其不肢解古诗词之整体意境，而是让学生在对整首诗的诵读、聆听中，感知古诗词之整体美。当学生将这种美学感知与自己的生活体验结合在一起时，也就实现了古诗词教学美育渗透的目标了。
作者简介：江苏省海安市墩头初级中学语文教师。