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摘 要： 新课程实施以来，老师谈得最多的可能就是新课程给课堂教学带来的可喜变化了。对数学课堂教学来说，新教材面貌一新，较以往小学数学教材灵活多了，也开放多了，生活化、情境化的问题经常出现在小学数学课堂中，灵活、开放的习题也让学生们的思维更加活跃了。但也有的教师反映，新理念、新教材、新的学习方式好是好，就是学生们的两极分化现象较以往更加严重了。有的人说，两极分化是正常现象，人是有差异的，那么分化就是难免的事情。我以为其实不然，分化固然是不可避免的，但是如果要是分化过于严重，特别是较以往更加严重的话，我们就应该认真分析一下原因了。是什么因素使得学生的分化这么严重？是智力上的，还是学习方式、方法上的；是心理上的，还是家庭背景方面的；是来自教材的，还是教师方面的？当然也可能这些方面都有，但我们还是要找到起决定性的因素是什么，然后去改革它，那么作为课程改革的教师，在平时的数学教学中如何避免两极分化现象呢？
关键词： 小学数学；防止两极分化
一、形成两极分化的成因
1、教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，给人一种耳目一新的感觉，和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。
2、学生因素：爱迪生曾说过 “成功是1%的灵感加99%的汗水”，他在承认后天努力的重要性的同时，也承认人的智商是有区别的。多年的教学实践也可以看出，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学生学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显；同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造成两极分化的重要因素。
二、及时帮助，以防为主
数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人学有所成。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
三、教师要时刻关注班级中的弱势群体
教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。再者，教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节，努力提升课堂调控能力。
四、激发动机，诱发兴趣，防止“两极分化”
我们都知道“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生学习数学的内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。四年级学生要是在课堂上能听懂老师说的教学内容，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都要循序渐进，关注差异，注意让学生有练习的内容，有练习的时间。教师要不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣，防止小学数学成绩“两极分化”的又一对策。
五、教贵有恒，贵在常态
古人云，学贵有恒，对于教师来说要教贵有恒。两极分化，我们更要关注弱势群体—后进生，后进生转化贵在坚持，正所谓“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。只要教育存在，差异就会存在，可以说没有一个教者一开始就放弃后进生的，只是付出的越多期望值就会越高，当这部分学生反反复复变化无常时，我们往往都会产生恨铁不成钢的懊恼，进而失去了应有的耐心，甚至产生偏激思想。后进生一般表现为自制力较差，意志薄弱。要想其彻底改掉原来的缺点和错误，决非一朝一夕之功，自身意志薄弱加上外部不良环境影响依然存在，往往会导致他们重蹈复辙。因此，当后进生出现反复时，一定要戒急、戒躁，正确对待。认真分析后进生出现反复的原因，及时教育他们树立信心，明确继续努力的方向，并注意帮助消除外界环境的不良影响。对其点滴进步都要给予肯定和鼓励，同时要善于发现他们的闪光点，用他们的长处培植自信，唤醒向上的热情。
六、家庭配合，双管齐下，树立信心
家长是孩子的第一任老师，家庭教育举足轻重，至关重要。利用六年级学生住宿制，每周五提前放学家长来带学生的契机要求家长关注孩子的学习状况和思想动态，对孩子要因势利导，加强管理。家长平时要经常与孩子谈心，查看他们的作业，及时了解他们在学习中存在的困难，加强与老师之间的联系并交换意见，共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法。积极配合学校做好辅弱转差工作，切实帮助孩子走出学习困境，减少学习中的分化现象。
防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作需要我们去做，需要我们奉献一颗爱心。加强对学习困难的学生的学习方法指导，帮助学生培养良好的学习习惯等。教育以人为本，以学生为本，以学生的发展为本，经过学生、家长和学校的三方能采取行之有效的措施，这种两极分化一定能缩小很大的差距，提高潜能生的成绩。
参考文献
1 鲍建生，周超.影响学生高层次数学认知能力的因素分析[J].中学数学月刊，2010（09）
2 郑继祖.小学数学课堂教学提高效率的体验[J].新课程（小学），2010（05）
关键词： 小学数学；防止两极分化
一、形成两极分化的成因
1、教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，给人一种耳目一新的感觉，和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。
2、学生因素：爱迪生曾说过 “成功是1%的灵感加99%的汗水”，他在承认后天努力的重要性的同时，也承认人的智商是有区别的。多年的教学实践也可以看出，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学生学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显；同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造成两极分化的重要因素。
二、及时帮助，以防为主
数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人学有所成。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
三、教师要时刻关注班级中的弱势群体
教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。再者，教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节，努力提升课堂调控能力。
四、激发动机，诱发兴趣，防止“两极分化”
我们都知道“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生学习数学的内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。四年级学生要是在课堂上能听懂老师说的教学内容，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都要循序渐进，关注差异，注意让学生有练习的内容，有练习的时间。教师要不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣，防止小学数学成绩“两极分化”的又一对策。
五、教贵有恒，贵在常态
古人云，学贵有恒，对于教师来说要教贵有恒。两极分化，我们更要关注弱势群体—后进生，后进生转化贵在坚持，正所谓“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。只要教育存在，差异就会存在，可以说没有一个教者一开始就放弃后进生的，只是付出的越多期望值就会越高，当这部分学生反反复复变化无常时，我们往往都会产生恨铁不成钢的懊恼，进而失去了应有的耐心，甚至产生偏激思想。后进生一般表现为自制力较差，意志薄弱。要想其彻底改掉原来的缺点和错误，决非一朝一夕之功，自身意志薄弱加上外部不良环境影响依然存在，往往会导致他们重蹈复辙。因此，当后进生出现反复时，一定要戒急、戒躁，正确对待。认真分析后进生出现反复的原因，及时教育他们树立信心，明确继续努力的方向，并注意帮助消除外界环境的不良影响。对其点滴进步都要给予肯定和鼓励，同时要善于发现他们的闪光点，用他们的长处培植自信，唤醒向上的热情。
六、家庭配合，双管齐下，树立信心
家长是孩子的第一任老师，家庭教育举足轻重，至关重要。利用六年级学生住宿制，每周五提前放学家长来带学生的契机要求家长关注孩子的学习状况和思想动态，对孩子要因势利导，加强管理。家长平时要经常与孩子谈心，查看他们的作业，及时了解他们在学习中存在的困难，加强与老师之间的联系并交换意见，共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法。积极配合学校做好辅弱转差工作，切实帮助孩子走出学习困境，减少学习中的分化现象。
防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作需要我们去做，需要我们奉献一颗爱心。加强对学习困难的学生的学习方法指导，帮助学生培养良好的学习习惯等。教育以人为本，以学生为本，以学生的发展为本，经过学生、家长和学校的三方能采取行之有效的措施，这种两极分化一定能缩小很大的差距，提高潜能生的成绩。
参考文献
1 鲍建生，周超.影响学生高层次数学认知能力的因素分析[J].中学数学月刊，2010（09）
2 郑继祖.小学数学课堂教学提高效率的体验[J].新课程（小学），2010（05）